學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建構(gòu)

1、學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建構(gòu)生涯規(guī)劃是聚焦職業(yè)發(fā)展 ,旨在促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)以及 其他生活領(lǐng)域獲得自我實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)系統(tǒng)化工作。生涯規(guī)劃的 雛形是 20 世紀(jì)初在美國(guó)出現(xiàn)的職業(yè)輔導(dǎo) ,即通過(guò)信息給予 ,幫 助個(gè)人選擇職業(yè) ,做好就職準(zhǔn)備 ,進(jìn)入自己喜歡和擅長(zhǎng)的職業(yè)。 后來(lái) ,隨著個(gè)體觀(guān)、 發(fā)展觀(guān)的轉(zhuǎn)變以及心理輔導(dǎo)、 心理治療的 發(fā)展 ,職業(yè)輔導(dǎo)逐漸演變?yōu)樯囊?guī)劃。 生涯規(guī)劃并不局限于靜 態(tài)的、單一時(shí)間點(diǎn)的職業(yè)選擇 ,而是將職業(yè)行為置于人類(lèi)發(fā)展 的整體架構(gòu)中加以考察。所謂生涯 ,就縱向而言 ,即從出生到 退休 ,甚至死亡 ,也就是人一生中的各個(gè)階段 ;就橫向而言 ,其 范圍包括從職業(yè)選擇、 職業(yè)活動(dòng) ,到

2、個(gè)體生活的方方面面。 生 涯規(guī)劃就是指在這個(gè)縱橫交織的生涯發(fā)展框架中,個(gè)體盡其所能地規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程 ,在考慮個(gè)人的智能、性向、 價(jià)值 ,以及阻力和助力的前提下 ,妥善安排 ,并借此調(diào)整和擺正 自己在人生中的位置 ,使自己能適得其所。一、我國(guó)學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)的現(xiàn)狀西方發(fā)達(dá)國(guó)家較早認(rèn)識(shí)到對(duì)在校學(xué)生提供生涯規(guī)劃服 務(wù)的重要性。以美國(guó)為例 ,20 世紀(jì) 70 年代至 90 年代 ,美國(guó)曾 制定一系列的政策法規(guī)來(lái)推動(dòng)生涯規(guī)劃服務(wù)在全國(guó)范圍內(nèi) 的實(shí)施 ,例如 1975 年的生涯輔導(dǎo)與咨詢(xún)法 、1989 年的國(guó) 家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針 ,以及 1994 年頒發(fā)的從學(xué)校到 工作機(jī)會(huì)法。這些政策法規(guī)為包

3、括中小學(xué)、高校、成人學(xué) 校在內(nèi)的幾乎所有層次的學(xué)校在生涯規(guī)劃服務(wù)上提供了標(biāo) 準(zhǔn)和指導(dǎo) ,并從法律上保證了社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)校生涯規(guī)劃服 務(wù)的支持 ,再加上相關(guān)的財(cái)政支持 ,一套完整的生涯規(guī)劃服務(wù) 體系得以在全美范圍內(nèi)建成。相比之下 ,在我國(guó) ,盡管改革開(kāi)放以來(lái)職業(yè)輔導(dǎo)受到了政 府有關(guān)部門(mén)的重視和支持 ,并出臺(tái)了相關(guān)政策 ,但由于我國(guó)對(duì) 生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的研究曾中斷很多年,這些政策背后的理念相對(duì)滯后 ,其指導(dǎo)作用也必然有限。直至 2008 年教育部 辦公廳印發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求之 后,全國(guó)高校的生涯規(guī)劃服務(wù)在理念上才實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際的接 軌。盡管我國(guó)已經(jīng)為高校和各類(lèi)職業(yè)學(xué)校的生涯規(guī)劃

4、服務(wù) 提供了指導(dǎo)方針 ,但卻未出臺(tái)關(guān)于中小學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)的 綱領(lǐng)性文件。 也許有人會(huì)問(wèn) ,小學(xué)生和中學(xué)生又不面臨就業(yè)問(wèn) 題,為什么他們也需要進(jìn)行生涯規(guī)劃 ?生涯發(fā)展論和生活經(jīng)驗(yàn) 都告訴我們 ,個(gè)體從生命早期開(kāi)始 ,就通過(guò)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng) , 對(duì)工作世界有了初步的了解與認(rèn)識(shí)。 隨著年齡的增長(zhǎng) ,自我概 念逐漸形成和發(fā)展 ,個(gè)體對(duì)職業(yè)的了解也日益深入 ,他們往往 會(huì)自發(fā)地通過(guò)各種方式對(duì)職業(yè)進(jìn)行探索 ,并思考自己的個(gè)性、 需求等與職業(yè)的關(guān)系。如果我們忽視了兒童青少年對(duì)職業(yè)樸 素的認(rèn)知和自發(fā)的探索 ,沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和探索活 動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo) ,就無(wú)法幫助他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的 準(zhǔn)備。長(zhǎng)期以

5、來(lái) ,我國(guó)的教育體系不僅忽視了生涯規(guī)劃 ,而且被 一種與生涯規(guī)劃背道而馳的升學(xué)規(guī)劃所束縛。升學(xué)規(guī)劃的特 點(diǎn)有二 :其一 ,它未放眼于個(gè)體的終身發(fā)展 ,教育者和家長(zhǎng)默認(rèn) 這種規(guī)劃的期限是從出生到高考結(jié)束 ,高考成功就是它的終 極目標(biāo)。其二 ,升學(xué)規(guī)劃不是在完整的生活空間中針對(duì)各種生 活事件和生涯角色展開(kāi)的 ,它只關(guān)心一個(gè)目標(biāo)、一種生活事 件一一升學(xué)。升學(xué)規(guī)劃直接導(dǎo)致了兩大發(fā)展性問(wèn)題。第一，由于這種規(guī)劃只進(jìn)行到高考結(jié)束 ,許多青少年在進(jìn)入大學(xué)校 園后頓感失去人生目標(biāo)和人生定位 ,由此誘發(fā)出一系列的心 理行為問(wèn)題。 比如 ,有些大學(xué)生因?yàn)楦械娇仗撁糟?缺乏動(dòng)力 而將大量的時(shí)間用于消遣和娛樂(lè) ,甚至

6、沾染上不良嗜好 ,如吸 煙、酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮等。第二 ,由于升學(xué)規(guī)劃是圍繞單一的升 學(xué)生活事件展開(kāi)的 ,而升學(xué)考試長(zhǎng)期以來(lái)注重智力和知識(shí)的 考核,忽視價(jià)值觀(guān)、 情感意志品質(zhì)以及人文素養(yǎng)的考核。 因此 , 家庭、學(xué)校以及學(xué)生自己自然會(huì)把絕大部分精力用于提高智 力和增長(zhǎng)知識(shí) ,致使其他方面未能獲得應(yīng)有的投入和關(guān)注而 無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常的發(fā)展。 長(zhǎng)此以往 ,這種在潛能開(kāi)發(fā)上存在的嚴(yán) 重偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格逐漸失衡、分裂,變得殘缺不全 ,從而變成一個(gè)“單面人” ,而不是“健康人” 。這類(lèi)“單面人” 往往不具備應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性所需的生涯智 慧及其相應(yīng)的技能 ,難以協(xié)調(diào)個(gè)人需求與外部環(huán)境的關(guān)系,容易誤

7、入歧途 ,與社會(huì)脫軌。近年來(lái) ,我國(guó)少數(shù)中小學(xué)的管理者和教師已經(jīng)意識(shí)到在 中小學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃服務(wù)的重要性 ,并開(kāi)始自行探索中小 學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)的模式。 例如 ,上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué) 的教師分三步對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。第一步是利用家長(zhǎng) 資源 ,邀請(qǐng)各職業(yè)領(lǐng)域的家長(zhǎng)為孩子“現(xiàn)身說(shuō)法”;第二步是“各行各業(yè)知多少” ,即讓學(xué)生查詢(xún)各種職業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì) 的要求 ;第三步是“我的近期規(guī)劃” ,即讓學(xué)生制定切實(shí)可行 的小目標(biāo)。又比如 ,上海交大附中曾邀請(qǐng)了職業(yè)生涯規(guī)劃師、 心理咨詢(xún)師、 德育教師成立教研組 ,研究高中生職業(yè)生涯規(guī)劃 的課程體系 ,并在所有年級(jí)都設(shè)立了生涯規(guī)劃必修課。然 而,目前在

8、探索和試行生涯規(guī)劃服務(wù)的中小學(xué)校還為數(shù)很少,以至于大多數(shù)家長(zhǎng)和教師還是認(rèn)為中小學(xué)教育的唯一目的 就是考上大學(xué) ,討論學(xué)生的職業(yè)生涯是大學(xué)畢業(yè)時(shí)候的事情。 國(guó)內(nèi)第一個(gè)將職業(yè)生涯規(guī)劃帶入中學(xué)課堂的北京人大附中 專(zhuān)職職業(yè)規(guī)劃師吳志蘭就曾指出 ,國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)中小學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃研究已開(kāi)展多年 ,但至今沒(méi)有正式進(jìn)入中小學(xué)課堂。 目前 ,中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育幾乎是一片空白。同時(shí)他還認(rèn)為,在中小學(xué)進(jìn)行生涯規(guī)劃教育很有必要 ,現(xiàn)在的大學(xué)生求職難其實(shí)與我國(guó)中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃缺失有關(guān)二、如何構(gòu)建完整的學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)體系我們應(yīng)從哪些方面入手去構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)校生涯規(guī) 劃服務(wù)體系 ?首先 ,我們需以不同年齡段 （幼兒

9、、小學(xué)生、初中生、高 中生或中職生、大學(xué)生或高職生 ）為切入口 , 吸收與借鑒國(guó)外 學(xué)校生涯規(guī)劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,并結(jié)合我國(guó)的民族心理、 歷史文化傳 統(tǒng)和當(dāng)前國(guó)情等具體情況 ,以學(xué)校為單位 ,構(gòu)建起多層次、全 方位、多功能的系統(tǒng)化生涯規(guī)劃服務(wù)體系。完整的生涯規(guī)劃 服務(wù)體系至少需包含以下幾個(gè)層面的服務(wù)。（一）學(xué)校生涯規(guī)劃課程的設(shè)置 學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)體系最重要的組成部分是生涯規(guī)劃 課程 ,教育研究者和實(shí)踐者需共同探索如何根據(jù)不同年齡階 段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) ,以及不同學(xué)校的特點(diǎn) ,設(shè)置不同的生 涯規(guī)劃課程 ,系統(tǒng)地幫助學(xué)生為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好知識(shí)、態(tài)度、情感和技能方面的準(zhǔn)備 ,促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟。 以普

10、通高 中生涯規(guī)劃課程為例 ,高中生屬于青年早期 ,處于這一階段的 個(gè)體開(kāi)始考慮自己的需求、興趣、能力、價(jià)值觀(guān)與職業(yè)的關(guān) 系,會(huì)通過(guò)幻想、 討論、 課堂學(xué)習(xí)等途徑對(duì)職業(yè)進(jìn)行較為開(kāi)放 的探索。另外,盡管大部分高中生畢業(yè)后會(huì)選擇升學(xué)而不是就 業(yè) ,但高中階段是人生的轉(zhuǎn)折期 ,將面臨重大的選擇事件 ,高二 的分科、 畢業(yè)時(shí)對(duì)高校和專(zhuān)業(yè)的選擇 ,往往會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)生 涯發(fā)展造成巨大的影響。 針對(duì)高中階段的這些特點(diǎn) ,我們認(rèn)為 普通高中生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和 評(píng)價(jià)方式大致應(yīng)包括以下內(nèi)容。1.課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)自我認(rèn)識(shí)目標(biāo) ,即了解自己的興趣、 喜好、個(gè)性、能力 ; 對(duì)自己傾向于追求哪類(lèi)生活方式有初步的認(rèn)識(shí) ; 理解自我提 升和成長(zhǎng)的重要性。(2)生涯探索目標(biāo) ,包括生涯知識(shí)探索目標(biāo)、 生涯技能探索 目標(biāo)和生涯態(tài)度探索目標(biāo)。生涯知識(shí)探索目標(biāo)是理解生涯、生涯發(fā)展以及生涯與職 業(yè)的關(guān)系 ;了解不同職業(yè)的特點(diǎn)以及對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求;初步了解當(dāng)前具體科目的學(xué)習(xí)與各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、各職業(yè)領(lǐng)域三