教育心理學(xué) 論文

1、基于認(rèn)知心理學(xué)的對外漢語詞匯教學(xué)方法關(guān)鍵詞：對外漢語，認(rèn)知心理學(xué)，詞匯教學(xué)摘要：本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，介紹了認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點；運用認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)理論，從語義的角度構(gòu)建漢語詞匯的層次網(wǎng)絡(luò)模式、激活擴(kuò)散模式，以此為教師組織編排教學(xué)或者學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對詞匯的記憶和理解提供一些幫助；最后根據(jù)前文論述提出認(rèn)知心理學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)方面的啟示，為對外漢語教師進(jìn)行詞匯教學(xué)提供一些參考。1 認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生和基本觀點認(rèn)知心理學(xué)是以人類心理現(xiàn)象中認(rèn)識過程為主要研究對象的一門科學(xué)。它起源于20世紀(jì)60年代，70年代之后迅速發(fā)展，到了80年代，已成為西方心理學(xué)界盛行的一個新流派。認(rèn)知心理學(xué)有廣義和狹義兩種

2、。廣義的認(rèn)知心理學(xué)包括結(jié)構(gòu)主義心、理學(xué)、心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué);狹義的認(rèn)知心理學(xué)就是信息加工心理學(xué)。結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)、心理主義和信息加工心理學(xué)的共同特點是強(qiáng)調(diào)研究意識，研究認(rèn)識等高級的心理過程。結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的主要代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰。他認(rèn)為人類的行為模式是有結(jié)構(gòu)的，這種結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是以邏輯或數(shù)學(xué)的思想為基礎(chǔ)。皮亞杰把研究心理學(xué)的方法應(yīng)用于認(rèn)識論，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了兒童智力發(fā)展學(xué)。心理主義心理學(xué)是指用心理來解釋心理的一種心理學(xué)。它純粹研究意識現(xiàn)象，沒有完整的理論體系，主要代表人物有布雷維爾、布朗斯福德等人。信息加工心理學(xué)是用信息加工的觀點研究人的復(fù)雜認(rèn)知過程，其代

3、表人物是人工智能的創(chuàng)始人西蒙。他主要是進(jìn)行人和計算機(jī)的對比模擬研究。目前一般人們所稱的認(rèn)知心理學(xué)即信息加工心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，外部世界的信息首先通過感覺刺激進(jìn)入人們的大腦。感覺信息進(jìn)入大腦后經(jīng)過一系列的加工過程，將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體。但是這一轉(zhuǎn)化過程不是簡單地將接收的信息相加，人們的大腦是依據(jù)過去的經(jīng)驗對輸入的刺激加以編碼、記憶和貯存的。當(dāng)人們需要運用這些信息時，再經(jīng)過大腦的檢索、選擇然后提取和運用。由此，我們可以看出，認(rèn)知心理學(xué)的實質(zhì)就在于“它主張研究認(rèn)知活動本身的結(jié)構(gòu)和過程，并且把這些心理過程看作信息加工過程?！逼浜诵氖恰敖沂菊J(rèn)知過程的內(nèi)部心理機(jī)制，即信息是如何獲得

4、、貯存、加工和使用的?！?王魁、汪安圣，1992)我們可以把認(rèn)知心理學(xué)的基本理論觀點概述如下:1.認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人己有的知識和知識結(jié)構(gòu)對于其心理活動和行為的決定作用;2.承認(rèn)人的意識和其他內(nèi)部活動;3.認(rèn)為人和計算機(jī)一樣，也是一種信息加工系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)用信息加工論的方法來研究人的心理活動;4.采用科學(xué)實驗的方法進(jìn)行研究。2認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于對外漢語詞匯模式的構(gòu)建所謂模式，是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一種假設(shè)，廣泛或普遍地使用于心理學(xué)領(lǐng)域?！澳Ｊ健笔怯扇舾蓚€元素集合在一起組成的一種結(jié)構(gòu)。因此，一個物體、圖象、語音、字符或人臉等等，都可以認(rèn)為是一個模式，因為它們都是由若千個元素按照一定的關(guān)系集合在一起組成的。當(dāng)人們

5、把輸入刺激的信息與長時記憶中的有關(guān)信息、進(jìn)行匹配，并辨認(rèn)出該刺激屬于什么范疇的過程是，便是識別了該模式，我們稱之為“模式識別”。(朱曼殊、繆小春，1990 )認(rèn)知心理學(xué)還認(rèn)為模式是大腦神經(jīng)機(jī)制對外界刺激信息的一種射入反應(yīng)。它把不同感覺神經(jīng)傳入的信息綜合起來，建成酷似于外界刺激物的模式，這就是編碼、存庫的過程。所有模式的建立都必須經(jīng)過編碼，才能與其他模式相互區(qū)別。例如人們之所以能區(qū)分大蔥、小蔥、韭菜的區(qū)別，就是因為它們的形狀、質(zhì)地、大小、顏色不同，分清這些信息線索，就是在進(jìn)行編碼，建立不同的模式。這里要討論的模式實際上是一種語義模式，是把對外漢語詞匯在大腦中進(jìn)行語義編碼后建立的模式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在接

6、觸漢語的過程中，這些模式在他們的大腦中不斷完善和擴(kuò)展，他們接受到的信息也按照這些編碼的要求，儲存入這些模式中。了解這些模式的原理，對對外漢語詞匯教學(xué)是非常有益的。教師們可以利用它，來組織和編排教學(xué)，同時也有助于學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的理解和記憶。（1）層次網(wǎng)絡(luò)模式這種模式最初是由柯林斯等提出來的。這個模型把長時記憶中的語義知識描繪成一個相互聯(lián)結(jié)的概念網(wǎng)，見下圖: (Collins &Quillion, 1969) 圖中的圓圈被稱為“節(jié)點”，它們代表概念。節(jié)點之間帶有箭頭的連線表示概念之間的關(guān)系;連線上注明的標(biāo)記或符號，說明概念之間關(guān)系的性質(zhì)。連線和結(jié)點相互交織，構(gòu)成一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。這個模式

7、把長時一記憶中的語義知識描繪成一個相互聯(lián)結(jié)的概念網(wǎng)。各個概念之間有兩類不同的關(guān)系:1.子集關(guān)系，例如“狗”是“哺乳動物”的一個子集，在箭頭上用“是一種”來表明這種關(guān)系。2.屬性關(guān)系，用“是”、“有夕、“會”來表示。一個概念的意義(如“鴕鳥”，是網(wǎng)絡(luò)中該概念(節(jié)點)以及從它引出或通向它的標(biāo)記關(guān)系這兩者的復(fù)合物。模式對語句的加工，主要是通過搜索。當(dāng)提出一個語句如“畫眉是鳥”來要求驗證時，人就會從“畫眉”和“鳥”的結(jié)點，進(jìn)入語義記憶網(wǎng)絡(luò)，并尋找把這兩個結(jié)點聯(lián)結(jié)起來的通道，核對通道上的標(biāo)記是否與語句中所斷言的關(guān)系一致。 柯林斯的語義記憶模式，采用了層次結(jié)構(gòu)的形式。名詞概念在語義記憶中是一層一層地排列的

8、。另外，在這個模式中，把有關(guān)的屬性儲存在最高或最一般的節(jié)點上，例如:“會飛”這個屬性附在“畫眉”節(jié)點上，而不是附在“鳥”的節(jié)點上，因為不是所有的鳥都是會飛的，“鴕鳥”就不會飛?？铝炙沟倪@個模式，對人們?nèi)绾伪碚骱吞崛≌Z義信息的問題，第一次提供了詳細(xì)的描述。當(dāng)然，這種模式是有缺陷的，后來又很多認(rèn)知心理學(xué)家提出了異議，建立了新的模式。然而，層次網(wǎng)絡(luò)模式作為對人類語義知識表征的一個理論，具有重要的意義和價值。(2)激活擴(kuò)散模式1975年，何林斯和洛夫斯特提出了一個新的語義模式，這可以說是對層次網(wǎng)絡(luò)模式的修改，叫做“擴(kuò)散激活模式”。（Collins & Loftus, 1975) 在這個新的模式

9、中，記憶網(wǎng)絡(luò)不再具有層次結(jié)構(gòu)的形式，而是根據(jù)語義聯(lián)系或語義距離構(gòu)造起來的。在擴(kuò)散激活模式中，詞義信息的提取過程不是相交的搜索過程，而是通過激活的擴(kuò)展。某一個點被激活后，活動就同時向所有的方向擴(kuò)展，甚至影響到整個網(wǎng)絡(luò)。但是距離越遠(yuǎn)，激活的影響就越弱。這正像把一塊石頭丟在水中發(fā)生的漣漪一樣，離石頭越遠(yuǎn)的水面，漣漪就越小。這個模式對于對外漢語詞匯教學(xué)是非常有啟發(fā)意義的。當(dāng)教師在教授了課文后面四五十個生詞以后，是否可以想到用這些詞匯也構(gòu)建一個擴(kuò)散激活模式呢？這樣做的優(yōu)點主要有兩個:1.有意識地幫助學(xué)生按照中國人思維的方式，在他們的大腦中構(gòu)建詞匯儲存模式。有的學(xué)生雖然理解力和記憶力比較強(qiáng)，當(dāng)教師講解完詞

10、語之后，他們表現(xiàn)得比較興奮，因為他們能自己使用這些詞語來造句、表達(dá)了。但是時間長了以后，由于遺忘是人腦不可克服的性質(zhì)，所以只能零星地記得老師講過的內(nèi)容，從而產(chǎn)生各種混淆。如果教師能及時的梳理一次或者把一個章節(jié)的所有詞匯，在黑板上畫出這樣的語義網(wǎng)絡(luò)模式，那么收到的效果將是不可估量的。學(xué)生將會非常深刻地一記憶住這些詞，并且連每個詞的例句都能記住。這是因為如前面講到的，人的記憶容量是有限的，一次只能記住7土2個項目，但是如果把這些單項，例如單個的詞語、單句的例句歸為一個一個的項目組，再把這些項目組歸為更高層面的項目群集，使這些最高層面的項目群集的數(shù)目保持在7個左右，那么，這樣的記憶效果是最佳的。2.

11、當(dāng)教師在黑板上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模式的時候，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬碌脑~語來使網(wǎng)絡(luò)更加完善。對于初級的學(xué)習(xí)者來說，一般每課課后有三十至四十個左右的生詞、短語，但是作為教師來說，總是希望學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地掌握生詞，于是總想再補(bǔ)充十來個生詞。但是有的學(xué)生，他們就有意見了，為什么課本上只有三十個生詞，而老師卻要我們學(xué)習(xí)四十個或者更多的詞，他們不希望教師加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，為了達(dá)到兩全其美的效果，教師可以嘗試著在下課前的五分鐘、十分鐘的時間里，把每課的生詞作一個歸類，在黑板上畫出上述的語義網(wǎng)絡(luò)圖。在畫圖的過程中，學(xué)生自然而然地看到了這個圖什么地方是完整的，什么地方是需要補(bǔ)充的。因此，他們自發(fā)地要求教

12、師告訴他們那些圖中空缺的項目是什么。在不知不覺中，己經(jīng)告訴了他們十個甚至是二十個的生詞了。學(xué)生對這些新增的生詞沒有產(chǎn)生厭惡感或是負(fù)擔(dān)感，他們反而覺得這是必不可少的部分，有了這些新增加的詞語，他們對原先的詞語的記憶更加深刻了。3 認(rèn)知心理學(xué)對對外漢語詞匯教學(xué)法的啟示3.1 運用語義網(wǎng)絡(luò)積累詞匯對外漢語教師可以運用語義網(wǎng)絡(luò)模式，來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的識記和積累，這符合認(rèn)知心理學(xué)信息編碼和一記憶模式的理論。學(xué)生積累的詞匯越多，所歸的類別也就越多，使用和再認(rèn)識也就越準(zhǔn)確。具體運用語義網(wǎng)絡(luò)積累詞匯可以有下列的一些方法:1.類比法。根據(jù)兩個詞語在某些特征上的共同點，用已學(xué)過的磁，推出另一個詞語。比如，用“前

13、天今天明天后天”推出“前年一一今年明年后年”;用“上月下月這個月”推出“上星期下星期這個星期”。這里有一個例外必須注意，那就是學(xué)生往往會用“昨天”來推“昨年”，這是不正確的，教師必須明確指出，從而在一開始的時候就給學(xué)生輸入正確的信息。再比如，學(xué)了“冷飲店”，學(xué)生就能在教師的提示下，推出“飯店、酒店、咖啡店、書店、花店、鞋店、服裝店”。知道了人的“腿”和“腳”，可以理解“桌子腿、眼鏡腿、褲腳”等等。2.同義法。就是把詞義相同或相近的詞語歸到一起進(jìn)行比較和記憶。例如，表示高興的一些感情詞語“高興、快樂、開心、愉快、喜悅、愉悅”等等就可以放入一個類中。表示難過的感情詞語“難過、痛苦、悲傷、悲痛、傷心

14、”等詞語可以放在一塊兒識記。3.對立法。與同義法相反，利用反義語義場中的意思相反或相對的詞語解釋詞義。如果學(xué)生知道了一個詞的意義，只需要告訴他另一個詞與它相反，學(xué)生就很容易識記新的詞語。比如:大小、多少、胖瘦、高矮/低、輕重/響、新舊/老等等。有時候一個詞有不止一項的反義對應(yīng)，比如“高、輕、新”等等，那么，就應(yīng)一該把其他的對應(yīng)項一點一點地告訴學(xué)生。4.種屬法。就是將學(xué)過的詞語按照事物種屬的性質(zhì)進(jìn)行歸類，建立一個個種屬的語義網(wǎng)絡(luò)。比如:顏色(紅、綠、藍(lán)、白、黑、黃)，動物(貓、狗、豬、雞、牛、羊)，文具(鋼筆、鉛筆、本子、尺子、橡皮··，)等等。在一開始的時候，教師就幫助學(xué)生

15、歸納這些種屬語義網(wǎng)絡(luò)，在他們的頭腦中建立一個種屬的概念，今后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)到的詞語也越來越多，這是，學(xué)生就會自然地把他們所學(xué)到的每一個詞都納入相應(yīng)的種屬網(wǎng)絡(luò)庫當(dāng)中，有利于長時的記憶。5.聯(lián)想法。聯(lián)想法是利用學(xué)生的發(fā)散性思維，只要是符合他們的思維方式的特證、性質(zhì)的聯(lián)想，都可以鼓勵學(xué)主采用。比如由“漂亮”一詞，可以聯(lián)想到“時裝、鮮花、明星、女模特、風(fēng)景畫”，由“倒霉”一詞，可以聯(lián)想到“遲到、誤車、丟錢包、不及格”。可以由學(xué)生自由發(fā)揮想象，凡是他們覺得能夠幫助他們理解和一記憶的方式，都可以用。這里，不同國家、文化的學(xué)習(xí)者，他們的聯(lián)想方式自然也是不同的。德國學(xué)生就會由“太陽”、“女性”、“溫

16、暖”、“柔美”等詞聯(lián)系在一起，而把“月亮”、“男性”、“冷酷”、“鋼硬”等詞聯(lián)系在一起。如果讓中國學(xué)生來聯(lián)想，恐怕不會有這樣的聯(lián)系。正是因為在德語中“太陽”一詞是陰性的，德國人自然把它和女性以及女性的一些特征聯(lián)系起來。而“月亮”是陽性的，就和男性以及男性的一些特征聯(lián)系起來。利用上面的這些方法來構(gòu)建詞匯的語義群集，然后把這些語義群集按照層次放入語義網(wǎng)絡(luò)中，一個個群集之間自然而然地就聯(lián)系起來，組成一個大的語義網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)習(xí)者頭腦中的這個語義網(wǎng)絡(luò)越大越完整的時候，他們的漢語水平就越高，運用詞匯的能力也就越強(qiáng)了。對于外國學(xué)生來說，不管是初學(xué)還是高級階段，他們都在自己的長時記憶庫中努力地建立漢語詞語的語義

17、網(wǎng)絡(luò)，因為這是學(xué)好一門外語的基礎(chǔ)和根本。3.2 教給學(xué)生詞匯的語境知識詞匯知識包括定義知識和語境知識?！罢J(rèn)識一個詞”是一個掌握詞匯定義知識和語境知識的連續(xù)過程。如果詞匯圖式只建立在一種知識基礎(chǔ)之上，那么學(xué)生的詞匯知識就會有嚴(yán)重缺陷，他們就很難在教學(xué)語境之外靈活運用這些詞匯。因此，對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)該注意既教給學(xué)生詞匯的定義知識，也教給語境知識。一個比較有效的方法是在句子、段落中教生詞。學(xué)生要了解一個詞的定義知識并不難，常常依靠生詞表的解釋就可以，但是要掌握一個詞的句法功能、與其他詞的搭配關(guān)系、褒貶色彩、語體等，就必須依靠具體的語境。在句子中、在段落中教生詞，學(xué)生不僅可以學(xué)到定義知識，還可

18、以學(xué)到語境知識，這樣，他們在教學(xué)語境之外運用生詞，就可以減少錯誤。特別是對近義詞、多義詞、虛詞的教學(xué)，要在句子中進(jìn)行。3.3 重視字本位的詞匯教學(xué)方式不同語言構(gòu)詞方式的不同，反映了不同民族認(rèn)識事物、命名事物有著不同的方式。在英語中，詞本位的思想貫穿了其整個詞匯教學(xué)的過程，而漢語的字本位教學(xué)是基于漢語的特點。漢民族認(rèn)識事物更多地關(guān)注事物的類屬聯(lián)系和共性。比如漢語中的“馬車”、“電車”、“自行車”、“三輪車”、“救火車”，“救護(hù)車”等詞，這些詞之間有著明顯的類屬聯(lián)系，其中的“車”則反映了“有輪子的交通工具”這一共性的概念。與這些詞相對應(yīng)的英文則是carriage, trolley, bicycle

19、, pedicab, engine,ambulance。英語中這些車的詞，沒有反映出車的共性，反映的是差異，表現(xiàn)出的是個體，因而英語詞義多以回l的概念存在，以綜合的形態(tài)表現(xiàn)。漢民族認(rèn)識事物更多地關(guān)注事物的類屬聯(lián)系，因而其詞義屬分析形態(tài)。漢語中許多是分析形態(tài)的詞在英語中則為綜合形態(tài)。英語的綜合形態(tài)決定了英語詞義的記憶，基本屬于綜合記憶、整體記憶。漢語詞義的分析形態(tài)決定了漢語記憶，屬于分析記憶。漢字是進(jìn)行詞義分析的基礎(chǔ)，也是記憶的基礎(chǔ)，因而以字為本位進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握和迅速地記憶詞義。漢語構(gòu)詞法給教學(xué)提供了方便。漢語構(gòu)詞法很明確，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系很清楚，這是由漢語語素的特點

20、決定的。漢語詞法結(jié)構(gòu)、詞組與句子結(jié)構(gòu)的一致性，是能夠使學(xué)生對詞的分解、字的組合理解和接受的。在教學(xué)中，讓學(xué)生正確地、較多地掌握字義，可以使學(xué)生根據(jù)語素組合的規(guī)律較快地擴(kuò)大詞匯量，而且可以加深學(xué)習(xí)者對漢語語法結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而提高運用漢語的水平。 我們認(rèn)為，以字為本位進(jìn)行詞匯教學(xué)，教給學(xué)生的是方法性的知識。字可以根據(jù)新事物的需求，不斷地進(jìn)行新的組合，而反映這些新事物、新詞語的出現(xiàn)，并沒有給人們的學(xué)習(xí)增加多少負(fù)擔(dān)，這完全是因為人們熟悉這些常用字的原因。所以以字本位進(jìn)行詞匯教學(xué)培養(yǎng)的是一種學(xué)生自學(xué)漢語詞匯的能力。3.4 提高詞匯的重現(xiàn)率詞匯記憶，自然要經(jīng)過人腦的呈現(xiàn)才能實現(xiàn)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法總認(rèn)為，學(xué)

21、生所學(xué)的詞匯在短期內(nèi)復(fù)現(xiàn)的次數(shù)越多，記憶效果就越好。詞匯習(xí)得不取決于復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，關(guān)鍵在于呈現(xiàn)的方法和技巧。在對外漢語詞匯教學(xué)中，要使詞匯圍繞一定的主題或中心出現(xiàn)，以這種方式提高詞匯的重現(xiàn)率，才是有效的重現(xiàn)。如果詞匯是圍繞一定的主題或中心呈現(xiàn)的，學(xué)生就可以形成一定的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生在閱讀和寫作中能夠更加有效地運用詞匯。另外，教師要鼓勵和幫助學(xué)生將他們在課堂學(xué)習(xí)到的詞匯運用到日常生活的其他方面。例如，要求學(xué)生記錄他們在課外活動中遇到所學(xué)生詞的次數(shù)。這時，學(xué)生對生詞的注意得到鼓勵，因此就更加自覺自愿地運用這些生詞。3.5 鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀讀學(xué)會如何學(xué)習(xí)詞匯，這和學(xué)習(xí)詞匯一樣重要

22、。無論詞匯教學(xué)的效果多么好，學(xué)生仍然必須獨立學(xué)習(xí)大量詞匯。研究表明，詞匯知識是通過閱讀逐漸增加的，大量閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的主要途徑。但大量閱讀僅僅依靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把在課外進(jìn)行大量的閱讀。在閱讀的過程中，遇到不認(rèn)識的生詞，不要馬上去查字典，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在上下文的語境中猜測生詞的意義，或者干脆進(jìn)行跳躍式的閱讀。另外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上討論課外閱讀的情況，把一些大家都認(rèn)為有意義的話題拿出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。3.6 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略知識的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”，而是能知道如何用”，只有用學(xué)到的知識來解決問題，才算是知識的有效獲取。實驗證明，元認(rèn)知能促進(jìn)知識的有效獲取。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了如何控制自己的注意、記憶和思維過程，學(xué)會如何學(xué)習(xí)、思維、如何主動發(fā)展，如何對自身的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的時候，學(xué)生間的差距就明顯地拉開了。在筆者班上的六個外國學(xué)生，經(jīng)過半年左右的學(xué)習(xí)，差距明顯拉開，好的學(xué)生己經(jīng)能夠基本上沒有問題地表達(dá)自己、和人交談，差的學(xué)生進(jìn)步甚微，還只是局限在書本上的結(jié)構(gòu)句型中。這里除了個人的天賦條件和素質(zhì)以外，主要取決于能