使用校本教材優(yōu)化教學(xué)效果

1、使用校本教材 優(yōu)化教學(xué)效果隨著動(dòng)漫專業(yè)的不斷發(fā)展， 在中等職業(yè)學(xué)校中， 動(dòng)漫專業(yè)的 教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的疑難問(wèn)題， 最終編著出了能 夠適合本校學(xué)生的Maya校本教材，通過(guò)對(duì)教材的不斷更新和完 善，逐步提高了教材質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文就Maya統(tǒng)編教材面臨的問(wèn)題和 Maya校本教材如何使用進(jìn)行簡(jiǎn)單地闡述。一、Maya統(tǒng)編教材面臨的問(wèn)題中等職業(yè)學(xué)校的教材，一般都使用的是Maya統(tǒng)編教材，而Maya統(tǒng)編教材對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中存在以 下問(wèn)題：1. 注重理論，缺少實(shí)踐Maya統(tǒng)編教材基本以理論為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很少。對(duì)于中等 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 畢業(yè)后主要從事技能形式的工

2、作， 所以要 在學(xué)習(xí)時(shí)以練習(xí)技能為主， 他們所學(xué)的理論知識(shí)都是為實(shí)踐技能 打基礎(chǔ)的，理論相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)。統(tǒng)編教材理論性比較強(qiáng)，實(shí)踐較 少。為了使Maya的功能完善和強(qiáng)大，在 Maya軟件中，有很多它 能夠支持的插，使 Maya的功能能夠起到事半功倍的效果，為了 使這些插件得到很好的利用，很多Maya統(tǒng)編教材都是英文版的， 這對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)Maya統(tǒng)編教材就有點(diǎn)力不從心了，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更談不上實(shí)踐 操作能力的提高。2. 教材陳舊隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，Maya軟件的版本也飛速更新，由五年前的Maya2012更新為Maya2015 Maya2017,并且隨著版本

3、 的不斷更新，Maya軟件的功能也不斷完善。然而功能強(qiáng)的新版 本軟件學(xué)校使用的很少，這是因?yàn)樗麄兪褂玫慕滩亩急容^陳舊， 在實(shí)際教學(xué)中， 為了學(xué)生自學(xué)的時(shí)候能夠在規(guī)定的時(shí)間找到軟件 的功能按鈕， 使用軟件版本和課本版本保持一致， 教師只能選擇 低版本軟件。二、校本教材，因材施教 校本教材就是根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力， 由本校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組織編寫(xiě)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。 教 師如何使用好校本教材？學(xué)生如何學(xué)習(xí)校本教材的內(nèi)容？這就 要求我們要根據(jù)校本教材編寫(xiě)的目的， 按照校本教材中的基礎(chǔ)知 識(shí)、實(shí)踐練習(xí)的編排進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，主要依據(jù)以下四點(diǎn) 來(lái)使用校本教材。1. 利用教材微課

4、，提前認(rèn)知學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中， 課前預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 它是提高學(xué) 生自學(xué)能力和課堂效果的有效途徑之一。 為了提高廣大師生自我 學(xué)習(xí)的能力和課堂效率，Maya校本教材為廣大師生提供了整套 教材的微課，這樣就極大地方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)。 例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng) 建基本物體”這一課時(shí)，教師就布置學(xué)生預(yù)習(xí)。教師提出 “創(chuàng) 建物體的方式？”“用交互式方法創(chuàng)建物體的基本方法？”等 問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)Maya校本教材提供的微課，對(duì)“創(chuàng)建基本物體” 進(jìn)行自學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，師 生共同解決課前預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題。 教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分組討 論，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)

5、加深 鞏固。2. 利用手機(jī)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí) 對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)很熟練了。我們讓學(xué)生將Maya校本教材中的微課下載到手機(jī)上，學(xué)生可以 利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。 例如，在等公交車的時(shí)候在食堂吃 飯的時(shí)候， 在去教室的路上， 學(xué)生可以利用很多的閑暇時(shí)間來(lái)學(xué) 習(xí)校本教材中的微課。學(xué)生通過(guò) Maya校本教材中的微課可以預(yù) 習(xí)新的知識(shí)，也可以加深鞏固前面學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。Maya校本教材中的微課， 極大滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求， 提高了中等 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3. 挑選實(shí)例，激發(fā)興趣興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在編寫(xiě) Maya校本教材時(shí)，根據(jù)教 學(xué)目的和大綱，把教學(xué)實(shí)例盡可能都轉(zhuǎn)換為

6、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。 例如，在Maya校本教材學(xué)習(xí)“倒角”命令時(shí)， 使用“文字”“倒 角”命令制作的物體有象棋、印章、牌匾等多個(gè)實(shí)例，編寫(xiě)教材 時(shí)，選擇制作學(xué)生自己姓名的印章，因?yàn)橹谱髯约盒彰摹坝?章”學(xué)生比較有好奇心、 感興趣， 并且這三個(gè)實(shí)例學(xué)習(xí)的命令都 是一？擁摹V譜餮？生自己的印章主要有以下三步：首先，利用文本工具在視圖中創(chuàng)建自己姓名。 學(xué)生姓名如果 是兩個(gè)字的就加“之印”兩字， 如果學(xué)生姓名是三個(gè)字的就只加 “印”字了， 例如“王五之印”或者“李在興印”， 學(xué)生要根據(jù) 以前學(xué)習(xí)過(guò)的“選擇移動(dòng)”知識(shí)調(diào)制文字的位置。其次，給文字添加立體感， 也就是使用“倒角”命令給文字 添加厚度了。選擇

7、文字，單擊“曲面”菜單下的“倒角”命令， 打開(kāi)“倒角選項(xiàng)”對(duì)話框，分別對(duì)“倒角高度”“倒角深 度”“倒角寬度”這三個(gè)參數(shù)進(jìn)行更改設(shè)置， 通過(guò)更改三者的參 數(shù)，觀察視圖中文字的變化， 分辨和掌握三個(gè)參數(shù)更改在立體字 的不同方向的變化，也是這節(jié)課的重點(diǎn)。第三，創(chuàng)建印章主體。 使用“曲面立方體”或者“多邊形立 方體”創(chuàng)建印章主體形狀的立方體， 并修改立方體的參數(shù)， 調(diào)整 立方體和倒角字的位置。 將兩個(gè)物體合并在一起， 印章就制作好 了，這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“倒角”命令也掌握了， 當(dāng)然學(xué)生掌握了 “倒角”命令后再去制作“象棋”“牌匾”就很簡(jiǎn)單。4. 依據(jù)學(xué)生水平，分層安排實(shí)例在 Maya 校本教材的實(shí)際教

8、學(xué)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)例也有不 同的要求：對(duì)班級(jí)上學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生一般要求所有實(shí)訓(xùn)實(shí)例都 要完成；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生， 要求完成比較有難度的實(shí)訓(xùn)實(shí)例； 而學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱的學(xué)生完成簡(jiǎn)單的實(shí)例就可以了。 例如在 欄桿這一節(jié)的教學(xué)中，我們就根據(jù) Maya校本教材中提供的墻體 欄桿、樓梯欄桿和學(xué)校旋轉(zhuǎn)樓梯的欄桿三個(gè)實(shí)例， 根據(jù)學(xué)生對(duì)這 節(jié)課知識(shí)的掌握程度、 動(dòng)手能力和制作速度的快慢， 給他們布置 不同的實(shí)訓(xùn)作業(yè)， 對(duì)于欄桿知識(shí)掌握比較好、 制作速度快的同學(xué)， 要求三個(gè)實(shí)例都要完成， 并且還要幫助自己小組的其他學(xué)生。 對(duì) 于欄桿掌握一般的需要制作墻體欄桿和樓梯欄桿。 對(duì)于欄桿知識(shí) 掌握比較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)

9、， 制作墻體欄桿實(shí)例， 學(xué)會(huì)設(shè)置欄桿屬性 的參數(shù)就可以了。5. 依據(jù)學(xué)生水平，進(jìn)行分層評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一步， 也是檢測(cè)教學(xué)是否成功的途 徑。在Maya校本教材的教學(xué)中，我們依據(jù)學(xué)生的水平的高低， 制定不同層次的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，完整制作 完三個(gè)實(shí)例才能得到評(píng)價(jià)的 A,如果中間有錯(cuò)誤或者不完整，就 有可能降到B。對(duì)于中等學(xué)生，完整制作完兩個(gè)或者一個(gè)有難度 的就可以評(píng)價(jià)為A了。對(duì)于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生， 能夠制作完 一個(gè)實(shí)例就可以評(píng)價(jià)為 A了。分層評(píng)價(jià)主要為了讓每一個(gè)學(xué)生都 能夠有較強(qiáng)的上進(jìn)心，都努力爭(zhēng)取自己在制作中得到A。三、校本教材教學(xué)的效果Maya校本教材教學(xué)充分體現(xiàn)了教材適應(yīng)性的特點(diǎn)，有效地 解決了統(tǒng)編教材中教材難度大，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少的缺點(diǎn)。Maya校