【幼兒園教研管理】立足本園實(shí)際開(kāi)展園本研訓(xùn)

1、立足本園實(shí)際開(kāi)展園本研訓(xùn)振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設(shè)一支德才兼 備、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重點(diǎn)方面。新綱要 也充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，而要貫徹綱要的教育理念與精神，對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，這就對(duì)教師 的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。工欲善其事，必先利其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)者，教師 的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到新課程的實(shí)施，更重要的是它關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)的速 度和方向。因此，我們對(duì)教師的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)化水平的提 高和發(fā)展，尤其作為農(nóng)村幼兒園，我們更應(yīng)根據(jù)白身水平，結(jié)合本園 特點(diǎn)，促使我們的教師在原有水平上更

2、快提高與發(fā)展。一、構(gòu)建園本研訓(xùn)的師德基礎(chǔ)，營(yíng)造良好氛圍。良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個(gè)教師能否成長(zhǎng)的根本決定于 教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視教 師以良好的師德為事業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)常定期、不定期地對(duì)教師進(jìn)行師德培 訓(xùn)，著力幫助教師形成對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)的品質(zhì)、 無(wú)私奉獻(xiàn)精神, 讓其明白白身工作的意義與價(jià)值，使每位教師都有全身心投入幼教工 作的積極進(jìn)取心。同時(shí)，我們充分認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教育是一種集體行為，對(duì)幼兒發(fā)展 的影響是一種整體效應(yīng)，更需要團(tuán)隊(duì)的合作。我園切實(shí)注重在園內(nèi)建設(shè)具有良好的人際關(guān)系和高凝聚力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)， 增進(jìn)相互溝通與了解，促 進(jìn)相互學(xué)習(xí)與提高，自覺(jué)

3、維護(hù)集體利益和榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)互助、不分彼此， 創(chuàng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的和諧氛圍。特別是針對(duì)我園青年教師多，新教師急需成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們更加注重 在情感上給予新教師成長(zhǎng)的支持。因?yàn)樾陆處焺倧膶W(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的 身份，她們是具有很多美好的憧憬、積極上進(jìn)的，就好比是初升的朝 陽(yáng)。但是，她們?cè)谀吧沫h(huán)境中卻又是茫然的，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)進(jìn)步而欣 喜不已，也因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而沮喪不已。如何才能使新教師保持積極主 動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我們的做法是從情感上入手， 給予新教師充分的信 任、尊重、寬容。經(jīng)常主動(dòng)與新教師進(jìn)行正式與非正式的語(yǔ)言溝通，隨時(shí)傾聽(tīng)、詢問(wèn)、注意和回應(yīng)教師的想法，讓新教師感受到我的存

4、在是重要的，我的努力是需要的，我的進(jìn)步是大家看到的 ”等，激發(fā) 新教師成長(zhǎng)的愿望，獲得成功的喜悅。同時(shí)，也在無(wú)形中讓新教帥了 解到業(yè)務(wù)素質(zhì)必須不斷提高才能勝任工作，增 壓力”促劫力”，讓她 們不斷為了發(fā)展而努力。如：在家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)中，新教師是有畏難情 緒的，但是這種壓力適時(shí)地給了新教師 推一把、走出來(lái)”的作用，證 明努力了是進(jìn)步的。讓園長(zhǎng)圍著教師轉(zhuǎn)”，多關(guān)注新教師工作中閃現(xiàn) 出的 光點(diǎn)”，對(duì)新教師心理的問(wèn)題細(xì)心觀察，及時(shí)關(guān)心、輔導(dǎo)，感受 在幼兒園的工作是快樂(lè)的，從而進(jìn)一步激發(fā)新教師工作的熱情， 信念 和白尊心。這些措施使無(wú)論是新教師還是老教師都在勞動(dòng)紀(jì)律和態(tài)度方形成了良性的學(xué)習(xí)與約束，而這些就

5、是我園教師業(yè)務(wù)水平得以提升的關(guān)鍵， 為開(kāi)展園本研訓(xùn)白下而上全面構(gòu)建了積極的氛圍。二、立足本園實(shí)際的園本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我園教師身兼老師與保育員的共同職責(zé)， 工作瑣碎，平時(shí)集中活動(dòng)的 時(shí)間不多，而且白今年接管全街道各幼兒園后， 又兼任了對(duì)村幼教師 的指導(dǎo)工作。為使教師工作有序開(kāi)展，又能使教師有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)， 我園本著從實(shí)際出發(fā)的原則，調(diào)整了一貫的教研活動(dòng)策略，在教研管 理上，以園長(zhǎng)為首，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，教研組長(zhǎng)具體操作，骨干教 師積極帶頭的方式展開(kāi)工作。 幼兒園教案網(wǎng)（一）以中心教研組的輻射型研訓(xùn)模式為主要培訓(xùn)方式。中心教研組是一個(gè)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，與一般教師、青年教師組成

6、的學(xué)習(xí)共同體。一般由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)聽(tīng)取教師的廣泛意見(jiàn)后制定 一份教研活動(dòng)總計(jì)劃，依據(jù)二年來(lái)不斷改進(jìn)的一套活動(dòng)模式，開(kāi)展具 體的工作。如：一課三研式、專題研究式、舉辦講座式、課題或案例 研究式、交流探討式、問(wèn)題會(huì)診式、小組討論式、組織觀摩式、資料 共享式等，同時(shí)根據(jù)學(xué)期的教研重點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整具體活動(dòng)方 式。1、中心教研組的群體學(xué)習(xí)。中心教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們更多的是關(guān)注教師的實(shí)際需要， 就教師 關(guān)心的問(wèn)題作出理論與實(shí)踐指導(dǎo)，既有上行性的學(xué)習(xí)，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提 出的要求，如：我們?cè)_(kāi)展過(guò) 課題方案的撰寫(xiě)”、本土化的研究策略”等；又有下行性的學(xué)習(xí)，由一線教師提出的實(shí)踐問(wèn)題，如:幼兒日常小傷小病的及時(shí)處理”

7、、區(qū)角活動(dòng)材料投放的層次性”等等。這 些理論的學(xué)習(xí)讓教師能以科學(xué)的觀點(diǎn)去分析白己的行為， 進(jìn)而調(diào)整與 改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的充實(shí)。每一次的學(xué)習(xí)由教師選擇輪流擔(dān)任組織者， 從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求 廣泛意見(jiàn)、收集資料、再組織討論，對(duì)教師而言，更是一種鍛煉，也 是白我學(xué)習(xí)的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā) 展的主體氛圍。2、連環(huán)跟進(jìn)式的教研。實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)。教師是在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐反思中不斷提升的。因此，我園將連環(huán) 跟進(jìn)式的教研作為教師教育教學(xué)能力提高的主要途徑。所謂連環(huán)跟 進(jìn)，也就是我們說(shuō)的一課三研，是對(duì)某一問(wèn)題的深入研究，在一步步

8、的研究過(guò)程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師實(shí)踐反思能力。我們以集體備課為載體，從教師的單獨(dú)設(shè)計(jì)方案到教研組的交流探 討，再到中心教研組的集體修改，此為一研。再由教師的實(shí)踐活動(dòng)、觀摩、評(píng)析修正，此為二研。第三步，再次的實(shí)踐、觀摩，利用錄像 進(jìn)行對(duì)比分析，集體反思與修改，好中求好”，精益求精”，如此反復(fù)實(shí)踐多次。通過(guò)這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設(shè) 計(jì)活動(dòng)、研究方案、實(shí)踐教學(xué)、分析反思等方面都得到了一定的指導(dǎo)。 這種實(shí)踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)、思 考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸 試驗(yàn)，并直接感受、分析其效果。這樣的行動(dòng)教育更能

9、促進(jìn)教師的主動(dòng)參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。幼兒園教案網(wǎng)3、 組織專題研究。我們以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的，來(lái)白于教學(xué)實(shí)踐中相對(duì)集中的 問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題。本學(xué)期，我們集中于建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究”，探討如何在有限的軟件硬件資源下形成具有本園特 色的新課程實(shí)踐體系。建構(gòu)式課程將社區(qū)資源、白然資源、人文資源 都引入課堂，并且有很多融入白然，融入社會(huì)的活動(dòng)。同時(shí)課程中的 活動(dòng)更具有綜合化，使我們教師對(duì)重難點(diǎn)的把握更加困難。 更重要的 是課程的一部分內(nèi)容，我們欣賞，但沒(méi)有條件實(shí)踐。這就成了我們研 究的重點(diǎn)。例如：本學(xué)期，圍繞建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究開(kāi)展 了本土化”區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、

10、集體活動(dòng)的研究，充分挖掘了適合 我園的本土化教育資源，組織了主題評(píng)價(jià)”的嘗試， 促使幼兒在每個(gè) 主題活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展。 同時(shí)， 以大班主題 亮眼看世界 作為研究對(duì)象，總結(jié)適合我園特色的新課程實(shí)踐模式。 我們?cè)谶@一系 列專題研究的過(guò)程中，通過(guò)回顧、分析、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)等循環(huán)往 復(fù)的大膽嘗試與研究，教師白身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提 升。4、 問(wèn)題會(huì)診式的探討。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們的老師時(shí)常會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。 如 何集中集體的智慧，尋找實(shí)施中問(wèn)題的對(duì)策呢？中心教研組便開(kāi)展了 以問(wèn)題為中心的會(huì)診式的探討。每周利用周前會(huì)的10分鐘，由教研組帶給大家一個(gè)具體的問(wèn)題，大家一起圍繞

11、此問(wèn)題進(jìn)行交流、討論,發(fā)表白已的看法。會(huì)后再幫助尋找相關(guān)資料。這種問(wèn)題會(huì)診式的探討， 避免了一個(gè)人的孤力，集中了群體的認(rèn)知結(jié)果，匯聚了眾人的力量。有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高了教師對(duì)實(shí)踐的白覺(jué)意識(shí)， 促進(jìn)了教師對(duì)白己教學(xué)行為的理解，從而提高了教學(xué)工作的理性程 度。（二）以分散教研組活動(dòng)為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。如果說(shuō) 教師是研究者，教師是研究室，幼兒園是研究中心 ”那么，各 年齡段的教研組就是一個(gè)研究小組。中心教研組集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，有些方面的研究任務(wù)分散在各個(gè)教研組。比如說(shuō)，本土化集體活 動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、角色游戲的研究，關(guān)于主題評(píng)價(jià)的探討等，通過(guò)小組 的研究、交流，使重大的研究

12、任務(wù)在分散學(xué)習(xí)中逐一完成。并且，各教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每周集中學(xué)習(xí)一次，除中心教研組 規(guī)定的課題外， 更多的以具體案例的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論。主要形式 有保教一得式、經(jīng)驗(yàn)交流式、問(wèn)題會(huì)診式等不同的模式，特別是針對(duì) 新課程實(shí)施的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)拿其中的一件事、一個(gè)問(wèn)題、一次好 的做法、一點(diǎn)有益的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探討、交流與分享。往往一次學(xué)習(xí)主 題后，我們會(huì)翻找相關(guān)的資料，綜合各人的意見(jiàn)，既有教學(xué)實(shí)踐行為 為指導(dǎo)，又有理論的支持。例：各教研組是以每天幼兒離園后的半小 時(shí)作為集中交流的固定時(shí)間，這種交流是廣泛的，又可以是有一定針 對(duì)性的，是在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)。就如當(dāng)發(fā)生 幼兒爭(zhēng)搶玩具的

13、事件時(shí)，互相交流 你是如何處理的”，并尋求理論的 支持，在討論爭(zhēng)辯的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討更適宜的方法，并且討論活動(dòng)還記錄下來(lái)，見(jiàn)證教師成長(zhǎng)的歷程。這種分散的小組學(xué)習(xí)更 重視教研到班、落實(shí)到人，更注重對(duì)事實(shí)問(wèn)題的描述。這種學(xué)習(xí)形式 有利于啟發(fā)教師觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)、交流與分享，又使得大 家對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)，也使所有參與者的認(rèn)知不再只是 單純的個(gè)人意見(jiàn)，而成為群體認(rèn)知的結(jié)果。 這種小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 提 高了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的白覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)白己行為的理解，從而逐漸 提高教學(xué)工作的理性程度，也使得教育能更趨專業(yè)化，也能更好地促 進(jìn)幼兒的發(fā)展。（三）發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，加強(qiáng)對(duì)

14、村幼工作的指導(dǎo)。對(duì)村幼實(shí)行統(tǒng)一管理后，為了促使村幼教師與教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展， 本著從實(shí)際出發(fā)的原則，我們以中心幼兒園為教研基地，村幼教師與 中心園教研組結(jié)對(duì)的方式開(kāi)展輔導(dǎo)。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、督促。 教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。骨干教師為村幼教師展示教學(xué)活動(dòng)、 做好領(lǐng)頭羊，使村幼教師的教研工作做到層層落實(shí)，責(zé)任到人。本學(xué)期剛接管村幼工作后，對(duì)各村幼的作息時(shí)間、課程安排、教研活 動(dòng)等方面進(jìn)行了一一調(diào)整，作了統(tǒng)一要求。開(kāi)學(xué)初，教研組長(zhǎng)下村指 導(dǎo)，指導(dǎo)村幼教師各類計(jì)劃的制定，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的布置，一日 活動(dòng)的組織，家長(zhǎng)工作等。同時(shí)，對(duì)村幼教師的一日教學(xué)常規(guī)、集體 舞、早操進(jìn)行了培訓(xùn)。期中，由骨

15、干教師向村幼教師展示了教學(xué)活動(dòng)， 理論聯(lián)系實(shí)際地指導(dǎo)了具體活動(dòng)的組織與實(shí)施。針對(duì)一人一班，外出聽(tīng)課有困難的特點(diǎn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師送教下村。以上活動(dòng)的開(kāi)展 為村幼教師在一日活動(dòng)的組織上增添了生機(jī)和活力， 使中心幼兒園教師與村幼教師共同攜手共進(jìn)。根據(jù)村幼兒園教師的實(shí)際情況，在統(tǒng)一管理下，也區(qū)別對(duì)待，既要求 每項(xiàng)工作的規(guī)范化，又適當(dāng)降低對(duì)村幼教師的要求，使村幼教師能踏 著白己的步伐穩(wěn)健地前進(jìn)。（四）突出青年教師的培養(yǎng)，壯大師資力量。隨著幼教師資隊(duì)伍的年青化， 青年教師已經(jīng)成為我園的一支極其重要 的力量。而我園每年都有新教師的加入，因此對(duì)新教師的培養(yǎng)是我園 的又一重點(diǎn)。新教師適應(yīng)教育教學(xué)工作，不僅有

16、心理的跨越，更是教育教學(xué)基本功 的實(shí)踐化能力轉(zhuǎn)變的過(guò)程，為了更快更好地完成這一轉(zhuǎn)變，我園確立 了由園長(zhǎng)主導(dǎo)，全園教師共同參與的培養(yǎng)模式。圍繞 精心培養(yǎng)、嚴(yán) 格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵(lì)先進(jìn) ”的二十四字方 針，做到 起點(diǎn)高、要求嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)”，對(duì)新上崗教師制定了三年培養(yǎng) 規(guī)劃，實(shí)施導(dǎo)師制，要求：年入軌，二年有提高，三年出骨干”,由指導(dǎo)教師圍繞培養(yǎng)總目標(biāo)，對(duì)新教師分別制定出不同層次的培養(yǎng)目 標(biāo)，并遵循需要原則，采用多種方法，多種形式進(jìn)行新教師崗位培訓(xùn) 和實(shí)踐鍛煉。為提高新教師素質(zhì)搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)，讓新教師能富有個(gè)性 的發(fā)展。我們首先認(rèn)真分析了每一位教師的思想、性格、業(yè)務(wù)、能力等方面情 況

17、，與本園相對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組合班級(jí)，結(jié)成對(duì)子，在新教師教 育教學(xué)各環(huán)節(jié)上把關(guān)，對(duì)新教師的發(fā)展負(fù)責(zé)，采取導(dǎo)師制，也就是俗 話說(shuō)的結(jié)對(duì)子，落實(shí)傳、幫、帶。指導(dǎo)老師要求有較強(qiáng)的責(zé)任感，每周都能有一定時(shí)間追隨新教師的活動(dòng)或攝錄活動(dòng)， 無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的 選擇，活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，或是生活中的保教細(xì)節(jié)，都能在平等、 尊重、真誠(chéng)的交流中幫助新教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題，直至解決問(wèn)題， 指導(dǎo)老師是新教師發(fā)展的依托。當(dāng)然，導(dǎo)師制的施行也不是園方或?qū)煼綇?qiáng)加于新教師的，我們要求 的指導(dǎo)培養(yǎng)是一種良性的互動(dòng)。就如，我園有兩位新教師被安排在兩 個(gè)小班任教，于是，每周的教研組活動(dòng)對(duì)新教師而言，就是一次學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)。不但

18、有理論方面的增長(zhǎng)，更有實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)。兩位指導(dǎo)老師 會(huì)綜合地指出新教師存在的問(wèn)題，并以相應(yīng)的理論加以說(shuō)明，讓新教 師能直面問(wèn)題，明確努力方向。同時(shí)給新教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)新教師 進(jìn)行問(wèn)題會(huì)診式的輔導(dǎo)，針對(duì)新教師提出的問(wèn)題，結(jié)合理論和例舉兩 方面幫助新教師釋疑。這種由新教師發(fā)起的互動(dòng)，更具有針對(duì)性，比 翻閱資料書(shū)籍來(lái)得及時(shí)。而且除了 一對(duì)一的指導(dǎo)策略，我們更是充分 發(fā)揮全園教師的資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹 蘭人行必有我?guī)?的良言，并且 知無(wú)不言”，言無(wú)不盡”，實(shí)實(shí)在在按需提供輔導(dǎo)。這種由下而下的指導(dǎo)培養(yǎng)是新教師發(fā)展的力量與支持， 而我們也充分 相信新教師的發(fā)展?jié)摿?，重視新教師的互?dòng)學(xué)習(xí)，以競(jìng)爭(zhēng)

19、促發(fā)展。每 個(gè)新教師都有不同的特點(diǎn)，但相同的年齡、地位、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等讓她們 的互動(dòng)顯得更加平等、輕松。鼓勵(lì)新教師的群體活動(dòng)，簡(jiǎn)單的談?wù)劰?作的感受、快樂(lè)與苦惱，可以在精神上得到放松，同時(shí)也容易發(fā)泄不 良情緒，從同伴身上獲得不益經(jīng)驗(yàn)。并且鼓勵(lì)她們多去資料室共同學(xué) 習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。另一方面，從與同為新教師的同伴互動(dòng)中，也能促使新教師產(chǎn)生危機(jī)感，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。作為園方就順勢(shì)立導(dǎo)基本功大比武”，期中安排新教師展示教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，期末組織新教師 進(jìn)行舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴?gòu)椬嗳?xiàng)基本功展示，既是我們對(duì)新教師的 考核，又能激勵(lì)新教師的進(jìn)取心。每個(gè)新教師都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，或是能歌善舞，或是能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，亦 或是穩(wěn)重扎實(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的不同的發(fā)展?jié)撃埽覀兙妥裱匀藶?/p>