專家型教師的特征

1、專家型教師的特征專家型教師的特征專家型教師的特征國外大量的研究表明，專家型教師與教師新手在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)等方面有著明顯不同。對(duì)課時(shí)計(jì)劃的分析表明，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。它突出地包括了課的主要步 驟和教學(xué)內(nèi)容。在備課時(shí)，專家教師會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表像和心理表征，表現(xiàn)出一定的靈 活性和預(yù)見性。而教師新手則比較關(guān)注課時(shí)計(jì)劃細(xì)節(jié)，關(guān)心如何完成課時(shí)計(jì)劃而很少考慮課堂情境的變化和學(xué)生的需 要，是一種比較簡(jiǎn)單、比較孤立的課時(shí)計(jì)劃；在課堂教學(xué)過程中，專家教師能夠明確制定和執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)則，有一 套有效的吸引學(xué)生注意力的方法，能靈活運(yùn)用多種教

2、學(xué)策略。而教師新手的課堂教學(xué)規(guī)則較為含糊且不能堅(jiān)持執(zhí)行下 去，常常缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略；在課后評(píng)價(jià)上，專家教師關(guān)心學(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注 意的活動(dòng)。而教師新手更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，關(guān)心自己的課堂表現(xiàn)和教學(xué)是否成功。斯騰伯格等人的研究認(rèn)為，專家教師和教師新手的區(qū)別主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、問題解決的效率和洞察力三個(gè)方面：在專業(yè)知識(shí)方面，專家與 新手之間最基本的差異在于專家將更多的知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)范圍內(nèi)的問題解決中，并且比新手更有效。專家教師不僅在 知識(shí)的量上多于教師新手，而且在知識(shí)的記憶組織方式上也優(yōu)于新手。專家教師擁有的知識(shí)以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖式 的形式出現(xiàn)，比新教師的知

3、識(shí)整合得更完整；在效率上，專家解決問題的效率比新手更高。專家依靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)，能 迅速完成多項(xiàng)活動(dòng)。程序化的技能使得他們能將通過自動(dòng)化而“節(jié)約”的大量認(rèn)知資源集中在教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理 和解決問題上。尤其是，在接觸問題時(shí)他們具有計(jì)劃性且善于自我覺察；在洞察力方面，專家和新手都運(yùn)用知識(shí)和分 析來解決問題，但專家在解決教學(xué)領(lǐng)域里的問題時(shí)富有洞察力，能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些 信息聯(lián)系起來。專家能夠通過注意，找出相似性及運(yùn)用類推重新建構(gòu)手邊問題的表征。通過這些過程，專家型教師能夠?qū)虒W(xué)中的問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹Ｍㄟ^對(duì)專家 新手對(duì)比研究，了解專家教師的基本特征，可對(duì)專家教師的概念

4、作一界定。我們認(rèn)為，專家教師，是 指那些具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中富有創(chuàng)見，能根據(jù)課堂情境的變化采取及時(shí)而有效的措施保證教學(xué)順利實(shí)施的 教師?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。有關(guān)研究表明，專家教師和教師新手在教學(xué)上的差異是 由于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同造成的。斯騰伯格等人認(rèn)為：專家教師和新教師擁有的陳述性知識(shí)不僅在量上有差異，而且 其組織也有明顯差異：專家教師具有一套管理課堂、掌握教學(xué)節(jié)奏、使師生活動(dòng)從一個(gè)環(huán)節(jié)自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的 熟練技能。這些技能經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，其執(zhí)行程序已變得自動(dòng)化，很少或不需要意識(shí)控制。而這些正是新教師缺乏的； 由于專家教師使常規(guī)課堂活動(dòng)自動(dòng)化，這就使他能把

5、有限的心理資源應(yīng)用于富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中，從而表現(xiàn)出對(duì) 學(xué)生的需要更敏感，更能滿足學(xué)生的個(gè)別需要，能時(shí)刻記住課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，采用靈活而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助 學(xué)生克服理解中的難點(diǎn)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。專家教師的培養(yǎng)可以通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科學(xué)的自 我反思和自覺的科學(xué)研究四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。呂曉綺摘自：談專家型教師的素質(zhì)及培養(yǎng)李光文中國成人教育 20022002 年第 3 3 期原文約 30003000 字專家型教師的培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)專家型教師的理解可以從如下四個(gè)“點(diǎn)”來認(rèn)識(shí)：1 1 . .培養(yǎng)專家型教師的立足點(diǎn)在于使教師成為研究者。專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，還必須具備

6、教育科研素質(zhì)一一“有求知欲、主觀能動(dòng)性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識(shí)、有演繹、歸納和類比的能力；在進(jìn) 行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設(shè)，擬定觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃以及理 出事實(shí)與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說明，從而得出結(jié)論；有 獨(dú)自做出科學(xué)根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。”眾多的課程研究者認(rèn)為，教師除了應(yīng)當(dāng)具備傳 統(tǒng)所界定的專業(yè)特征外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特征”。其內(nèi)容包括：把對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思、質(zhì)疑和探討 作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實(shí)踐的信念與技能；有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)

7、理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢查的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察、討論他的教學(xué)實(shí)踐。由此可見，培養(yǎng)專家型教師必須立足于使教師成為研究者，使其具有一定的科研知識(shí)和方法，具備一定的科研能力。2.2.培養(yǎng)專家型教師的著眼點(diǎn)在于理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前存在的問題是：教授教育科學(xué)的可以不研究教育，實(shí)踐教育的卻可能不研究教育學(xué)。結(jié)果使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，導(dǎo)致教育科學(xué)發(fā)展遲緩、教師的工作失去了科學(xué)研究的創(chuàng)造性。事實(shí)上，理論與實(shí)踐相互依存，本身具有共生性。理論不是遠(yuǎn)離實(shí)踐的純粹思辨，它需要一個(gè)實(shí)踐上可證明的架構(gòu)來 說明其意義。故而，教師在教育科研中產(chǎn)生的觀點(diǎn)和理論需要運(yùn)用科學(xué)的方法靶實(shí)踐中去檢驗(yàn)去證明，而方法本身又

8、必須是與理論相統(tǒng)一的，它們都需要在實(shí)踐的運(yùn)用中得到驗(yàn)證。3.3.培養(yǎng)專家型教師的切入點(diǎn)在于從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)上升到理論性認(rèn)識(shí)。任何一門學(xué)科的科學(xué)水平都是以其理論的成熟度為重要標(biāo)志的，學(xué)科的發(fā)展離不開理論上的突破。然而，正如葉瀾老師所指出的，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教育科研中，很多還只是停留在經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí) 的層面；有些研究是對(duì)具體工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但由此得出的結(jié)論卻常常被提升到最一般、普通適用的原理水 平；有些研究只是用自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來證明教育學(xué)理論中某些觀點(diǎn)的正確性，在理論上沒有什么新的或微 小的突破；有些教師較重視實(shí)際工作的改進(jìn)或?qū)W生成績?nèi)〉妹黠@的提高，并誤以為這就等于科研出成果，從而忽視了從經(jīng)驗(yàn)到理論的上升

9、過程。要完成從經(jīng)驗(yàn)到理論的轉(zhuǎn)化，教師不僅需要相應(yīng)的對(duì)教育事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而且需要了解從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)到理論性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的過程與實(shí)質(zhì)，提高自己的分析、抽象、概括、綜合等認(rèn)識(shí)能力，努力掌握和善于使用理性思維的工具和方法。4.4.培養(yǎng)專家型教師的生長點(diǎn)在于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。激勵(lì)必須從教師的需要出發(fā)，教師的需要有其 特殊性。特點(diǎn)在于“精神文化需要的優(yōu)先性；物質(zhì)需要的精神豐富性；創(chuàng)造、成就需要的強(qiáng)烈性；自尊、榮譽(yù)需要的關(guān)切性等”。因此，在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)專家型教師的過程中，要注意：正確認(rèn)識(shí)、理解并滿足教師的物質(zhì)需要；關(guān) 注教師的多層次的精神需要；注意教師的多樣性要求。呂曉綺摘自：對(duì)培養(yǎng)專家型教

10、師的思考陳翠榮文集美大學(xué)學(xué)報(bào) 20022002 年第 4 4 期原文約 48004800 字 專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)1 1 .中國專家型教師標(biāo)準(zhǔn)。 中國對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征的研究雖然不少，但沒有形成有影響的權(quán)威見解或觀點(diǎn)。有人把專家型教師稱為學(xué)者型教師，提出青年教師的發(fā)展分為適應(yīng)、分化定型、突破和成熟四個(gè)階段。其中成熟階段的教師是專家型教師，其標(biāo)準(zhǔn)是：不僅實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的理論與科學(xué)的實(shí)踐的融合，而且推動(dòng)了教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展；不僅形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，而且形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。有人認(rèn)為，專家型教師除了要具有一般教師從事教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)外，還

11、必須具有一定的科研素質(zhì)，即掌握 一定的從事科學(xué)研究的知識(shí)和方法，具備一定的科學(xué)研究能力，并強(qiáng)調(diào)科研素質(zhì)是專家型教師與一般教師的最大區(qū)別所在；有人指出，專家型教師不僅要通曉所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等方面教學(xué)藝術(shù)高超、教學(xué)效果顯著，有自己一套成熟的教學(xué)理論，并被社會(huì)公認(rèn)；還有 人提出，專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：具有積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的思想；具有勤于思考、求異創(chuàng)新的思維；具有教研結(jié)合、成果豐碩的行為，他們不僅教學(xué)成績突出，而且科研成果豐碩。2.2.美國專家型教師標(biāo)準(zhǔn)。美國在專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征研究方面較有代表性的

12、是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點(diǎn)。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學(xué)專長的教師，他在其他領(lǐng)域有關(guān)專家行為的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上。提出專家型教師的特征有：（1 1）將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問題的解決。這些知識(shí)包括所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識(shí)以及教學(xué)得以發(fā)生的社會(huì)和政治背景知識(shí)。（2 2）解決教學(xué)問題的效率高。他們能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中于教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問題解決上。在接觸問題時(shí)，他們具有計(jì)劃性且善于自我覺察，時(shí)機(jī)不成熟時(shí)，他們不會(huì)提前進(jìn)行嘗試。（3 3）富有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決

13、的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來。他們能夠通過注意，找出相似性及運(yùn)用類推來重新建構(gòu)手邊問題的表征。他們能夠?qū)虒W(xué)問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹２旨{在人工智能研究領(lǐng)域“專家系統(tǒng)”思路的啟發(fā)下，將教師職業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù)精干型和專家型五個(gè)階段。在他看來，專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)教學(xué)情境的觀察和判斷是直覺的，不需要進(jìn)行仔細(xì)地分析和思考，憑借經(jīng)驗(yàn)便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。對(duì)教學(xué)情境中的問題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且達(dá)到了自動(dòng)化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識(shí)的努力就可以處理遇到的各種教學(xué)問題。在一般情況下，很少表現(xiàn)出反省思維，一旦問

14、題的結(jié)果與預(yù)期不一致，才對(duì)問題進(jìn)行反思和分析。司德菲依據(jù)人文心理學(xué)派的自我實(shí)現(xiàn)理論建立了教師生涯發(fā)展模式，他將教師職業(yè)發(fā)展分為預(yù)備生涯、專家生涯、退縮生涯、更新生涯和退出生涯五個(gè)階段。他認(rèn)為專家生涯階段教師的標(biāo)準(zhǔn)是：具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時(shí)擁有多方面的信息來源。能進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營和時(shí)間管理，對(duì)學(xué)生報(bào)有高度的期望。在工作中能激發(fā)自我潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。同時(shí)，具有一種內(nèi)在的透視力，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。呂曉綺摘自：中美專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及比較吳義昌文教育科學(xué)研究20032003 年第 3 3 期原文約 35003500 字專家教師的教學(xué)專長在新教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)化過程中，教學(xué)專長

15、是其關(guān)鍵內(nèi)容。現(xiàn)從專家教師的教學(xué)專長的知識(shí)觀、技能觀、成長觀等方 面來介紹其特點(diǎn)。1.1.教學(xué)專長的知識(shí)觀：(1)(1) 教學(xué)專長的知識(shí)分類。運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中專長研究的方法到教學(xué)領(lǐng)域，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到教師的知識(shí)可分為多種類型。如 L?S?ShulmanL?S?Shulman 認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括： 教材內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、 課程知識(shí)、教學(xué)法一一內(nèi)容知識(shí)、 學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)、教育情境的知識(shí)、有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值和他們的哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)等。(2)(2) 教學(xué)專長的知識(shí)內(nèi)容。可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)包括：教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生和學(xué)習(xí)的知識(shí)、情 境的知識(shí)等；程序性知識(shí)包括

16、：一般教學(xué)法的知識(shí)、教學(xué)法一一內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)等。2 2 , ,教學(xué)專長的技能觀：(1)(1) 教學(xué)專長的問題解決特征。教學(xué)專長主要表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，并具有其特點(diǎn)和規(guī)律，Berliner(1995)Berliner(1995)總結(jié)的特點(diǎn)有：教學(xué)專長的形成需要一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)行為達(dá)到自動(dòng)化水平；對(duì)課堂中的一些情境性因素能高度注意；能靈活、充分利用課堂情境的各種信息技能；有創(chuàng)造性的問題處理方式；能運(yùn)用合理、一致、有意義的 課堂教學(xué)解釋模式；有審慎的問題解決方式。(2)(2) 專家教師與新教師教學(xué)技能的差異。教學(xué)計(jì)劃方面：新教師的教學(xué)知識(shí)較少，更重要的是專家教師的知識(shí)的各個(gè)成

17、 分能夠相互聯(lián)系、相互作用，其認(rèn)知分析的過程來源于教材內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、了解學(xué)生、課的目的、自己的教 學(xué)價(jià)值和信念等，并能將其整合起來對(duì)教學(xué)計(jì)劃起著重要作用；課堂教學(xué)方面：專家教師具有豐富的關(guān)于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的圖式，能觀察到學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)的細(xì)微之處。因此在解決課堂問題時(shí)，專家教師能根據(jù)其事件的內(nèi) 在原因進(jìn)行反應(yīng)，而新教師則注意一些表面特征；在教學(xué)之后的評(píng)價(jià)方面：專家教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和 自己目標(biāo)達(dá)到的情況，其反思的內(nèi)容與教學(xué)過程及教學(xué)計(jì)劃相互作用。而新教師只注重課堂中學(xué)生的行為和自己是否 完成了教學(xué)任務(wù)。(3)(3) 教學(xué)專長的技能內(nèi)容。教學(xué)專長作為認(rèn)知能力其特點(diǎn)有：

18、圖式內(nèi)容的豐富，圖式結(jié)構(gòu)的精制、復(fù)雜、多重聯(lián)系與易 提取性是其獲得的重要標(biāo)志；將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易被學(xué)生理解、操作與獲得的知識(shí)。作為即席創(chuàng)作能力，其特點(diǎn)有： 靈活地處理課堂中的各種突發(fā)事件；高效地解決課堂問題能力。3.3.教學(xué)專長的成長觀：(1)(1)教學(xué)專長的成長過程。 Dreyfus&Drefus(1986)Dreyfus&Drefus(1986)根據(jù)教學(xué)專長的研究資料將教師從新手到專家的過程化分為五個(gè)階 段： 新手水平、 高級(jí)新手、勝任水平、熟練水平、專家水平。在其發(fā)展過程中有三個(gè)變化：陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)一陳述性 知識(shí)之間聯(lián)系的形成一陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)聯(lián)系的形成。遵循從知識(shí)到技能的原則；一般的教學(xué)原理的掌握、教 學(xué)方法的運(yùn)用一與一定教學(xué)情境、特定學(xué)生的具體教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法的運(yùn)用。遵循從一般到具體的原則；課 堂組織與管理的混亂、教學(xué)活動(dòng)的無序一有意識(shí)地控制一教