2017新人教部編本二年級(jí)上冊語文我要的是葫蘆-對(duì)科學(xué)教學(xué)中幾個(gè)問題的思考

1、我要的是葫蘆對(duì)科學(xué)教學(xué)中幾個(gè)問題的思考記得小時(shí)侯學(xué)過一個(gè)我要的是葫蘆的故事，故事講一個(gè)種葫蘆的人，在看到葉子受到蟲害的時(shí)候，仍然堅(jiān)持認(rèn)為“我要的是葫蘆”，而不去治理蟲害，結(jié)果葫蘆死了，這個(gè)故事的寓意十分深刻。作為一個(gè)科學(xué)教師，我在反思三年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，常常不由自主的想起這個(gè)故事，科學(xué)課到底應(yīng)該關(guān)注什么呢？1、過程與結(jié)果，孰主孰從？早在新課程改革還沒有開始的時(shí)候，小學(xué)自然教學(xué)界就開始了科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)的論爭。那時(shí)大家普遍關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，毫無疑問，自然教學(xué)中確實(shí)存在著“我要的是葫蘆”那樣的弊端。論爭的結(jié)果是大家開始意識(shí)到科學(xué)方法的重要意義，逐步形成了“過程比結(jié)果更重要”的論

2、斷，也許大家認(rèn)為“葉子”長好了，“葫蘆”就順理成章了吧。當(dāng)時(shí)我剛從事自然教學(xué)，對(duì)這場論爭的實(shí)質(zhì)并沒有什么感觸，因此對(duì)論爭中的觀點(diǎn)的接受也是比較被動(dòng)的，有的時(shí)候甚至可以說是無可奈何的。2003年1月，我為國標(biāo)本蘇教版小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)會(huì)執(zhí)教了三年級(jí)下冊觀察魚，正是在研究這堂課的過程中，促使我對(duì)過程與結(jié)果的關(guān)系進(jìn)行了深入的思考。第一次試上的時(shí)候，我先讓同學(xué)到黑板上畫“記憶中的魚”，請大家一起評(píng)價(jià)他們的畫，從而引起學(xué)生對(duì)觀察魚的興趣；接著讓學(xué)生觀察比較魚的相同點(diǎn)，歸納魚的外形特征；最后鞏固對(duì)魚的共同特征的認(rèn)識(shí)。大家認(rèn)為我在不知不覺中把“認(rèn)識(shí)魚的共同特征”作為了中心任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)定位比較單一，忽視了觀察

3、能力的培養(yǎng)。課后調(diào)查也證實(shí)學(xué)生在觀察技能方面確實(shí)沒有什么明顯的進(jìn)步。意識(shí)到問題以后，我開始有意識(shí)地淡化知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)而以“引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中學(xué)會(huì)觀察”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程：先每組畫一條魚（各組的魚是不同的）；接著把畫打亂次序發(fā)給各組，請他們在教室里找到畫上的魚；最后讓各組比賽找兩條差別較大的魚的相同和不同，看哪組發(fā)現(xiàn)多。為了檢驗(yàn)我的目的有沒有達(dá)到，我對(duì)經(jīng)過學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們在觀察方法、情感體驗(yàn)等方面的收獲是令人滿意的，奇怪的是對(duì)魚的特征的描述卻基本仍然停留在學(xué)習(xí)前的水平！這樣一個(gè)結(jié)果是難以令人滿意的！我對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了反思，覺得正是自己對(duì)觀察結(jié)果的輕視，導(dǎo)致學(xué)生忽視了在觀察中獲得的

4、寶貴認(rèn)識(shí)！于是我就對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了修改，首先安排學(xué)生觀察紅鯽魚（各組的魚差別不大），把它畫下來，比賽哪組畫的像。接著讓大家評(píng)價(jià)各組的畫，適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)紅鯽魚的各個(gè)部分。然后各組比賽找出紅鯽魚和金魚的不同，促使學(xué)生仔細(xì)觀察。最后討論：既然這兩條魚有這么多的不同，為什么還都是魚呢？讓學(xué)生自己充分發(fā)表意見，促使他們對(duì)魚的認(rèn)識(shí)向更深的層次發(fā)展。這次，我覺得自己在過程和結(jié)果的抉擇中找到了平衡?？茖W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷過程，就是要讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。毫無疑問，僅僅關(guān)注“葫蘆”、關(guān)注知識(shí)是不足取的。但是一個(gè)沒有結(jié)果的過程，就能達(dá)到以上目的嗎？光開花不結(jié)果、或者果

5、子結(jié)的瘦小同樣也是不可取的。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到過程和結(jié)果是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存的，兩者缺一不可！2、自主與指導(dǎo)，孰重孰輕？在新課程實(shí)驗(yàn)中，自主探究和教師指導(dǎo)也是經(jīng)常遇到的一對(duì)矛盾，經(jīng)常讓科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中覺得難以取舍。記得過去自然課上指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常需要在課前寫小黑板，后來提倡進(jìn)行電化教學(xué)就改在明膠片上寫。寫什么呢？寫實(shí)驗(yàn)步驟，1、2、3先做什么，再做什么，一一列出來以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣長期的訓(xùn)練中，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作等方面的技能掌握確實(shí)是比較扎實(shí)的?？上г诳茖W(xué)思維方法層面主要是演繹型的，重在驗(yàn)證知識(shí)的正確性。很多實(shí)驗(yàn)與其說是研究科學(xué)問題，還不如說是在

6、證明某個(gè)科學(xué)家的偉大，久而久之形成了“唯書、唯上”的思維定勢，遇到問題不能主動(dòng)思考，而是先看書上怎么說，看老師怎么講?，F(xiàn)在看來，這樣的指導(dǎo)不要也罷！為什么呢？顯而易見，它的作用就像是牧羊人的鞭子，也許它能指出哪里水草豐美，但是它也剝奪了羊“思考”的權(quán)利！新課程改革開始以后，讓學(xué)生自主探究的呼聲越來越高了。相對(duì)于過去跟著老師轉(zhuǎn)的教學(xué)而言，這無疑是一種進(jìn)步。每一個(gè)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師都在努力實(shí)踐著這一新的理念，于是安靜的課堂一下子變得熱鬧起來了。然而一種新的現(xiàn)象又出現(xiàn)了，在四年級(jí)科學(xué)熱往哪里傳的課上，有一位教師這樣上“把熱水倒進(jìn)冷水里（把冷水倒進(jìn)熱水里）”的實(shí)驗(yàn)。首先請學(xué)生猜想可能會(huì)有什么現(xiàn)象？然后

7、讓各組學(xué)生到上面挑選自己需要的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。話音剛落，各組的學(xué)生就忙開了，有的不管冷水熱水一律染紅，有的迫不及待的就把熱水冷水混合，有的甚至把滴管當(dāng)作玻璃棒用來攪拌最后大家得出一個(gè)結(jié)論“把熱水倒進(jìn)冷水里，把冷水倒進(jìn)熱水里都會(huì)變成溫水”，弄的教師十分被動(dòng)，還不得不承認(rèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的正確！這樣的自主到底有什么價(jià)值？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是把一切都推給學(xué)生，自主是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)理念?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生有能力研究的問題要讓他們自主探究，學(xué)生暫時(shí)還沒有能力研究的問題，教師也不能包辦代替，而是要著眼培養(yǎng)他們這方面的能力。因此自主并不代表否定教師的指導(dǎo)作用，相反要求更好地凸現(xiàn)

8、教師指導(dǎo)的意義！無論是學(xué)生的自主，還是教師的指導(dǎo)，都要立足于學(xué)生的發(fā)展，在這個(gè)大前提下兩者應(yīng)該是相輔相成的！3、方法與目的，孰表孰里？新課程改革以來，有一些現(xiàn)象非常值得我們注意。提倡合作學(xué)習(xí)了，不管有沒有意義都要分組討論、交流；要求注意評(píng)價(jià)了，就忙個(gè)不停地在一個(gè)個(gè)孩子的額頭貼小星星實(shí)施新課程提倡的理念，促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是教育的目的，任何目的都需要通過一定的教學(xué)手段去實(shí)施，但是在上述例子中恐怕或多或少都有一些嘩眾取寵的意味、有一些表明自己“態(tài)度”的意味吧？就算拋棄這種形式主義的傾向不論，我們不禁要問，教學(xué)方法與教學(xué)目的到底誰是形式誰是本質(zhì)？難道僅僅因?yàn)樾枰J，就可以不切實(shí)際地希望藤上掛滿葫

9、蘆嗎？教學(xué)目是指導(dǎo)性的、綱領(lǐng)性的，它應(yīng)該是隱性的；而教學(xué)手段是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的采取的外在組織形式，是顯性的。我認(rèn)為在具體的教學(xué)中，兩者應(yīng)該一明一暗，成為一堂課的兩條主線，貫穿課的始終。在教學(xué)過程中各司其職、最大限度地促使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。絕對(duì)不能為了突出目的，而使目的形式化，最終淪落到“假、大、空”的尷尬境地。愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的一條重要目標(biāo)。過去的自然課也上觀察魚，大部分的自然老師一定會(huì)認(rèn)為，如果是為了科學(xué)目的研究魚，而對(duì)魚有所傷害的話，這正如我們吃魚是為了生存一樣是無可非議的。因此一節(jié)課殺死很多魚、愛護(hù)小動(dòng)物的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在書面的闡述上是不足為奇的。新課程實(shí)施以后，作為觀察魚一課的教學(xué)目標(biāo)，顯然是無法指望通過“我們要愛護(hù)魚，因?yàn)樗鼈兪俏覀兊呐笥??！敝惿n白無力的說教來達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)制定的要求的。在教學(xué)過程中，我把學(xué)生觀察的紅鯽魚作為禮物送給學(xué)生，把金魚作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給他們的時(shí)候，一個(gè)令我驚奇的現(xiàn)象產(chǎn)生了，學(xué)生是多么的愛護(hù)他們的小魚??！在觀察魚鰓的時(shí)候他們的動(dòng)作竟然會(huì)那么小心，在研究魚的時(shí)候誰提出剪掉魚鰭之類的方法的話，馬上會(huì)遭到很多同學(xué)的批評(píng)、反對(duì)！當(dāng)看到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)小魚的感情時(shí)，我才領(lǐng)悟到“潤物細(xì)無聲”的妙處！世界因?yàn)橛辛松利?，科學(xué)課何嘗不