分層評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用

1、分層評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用摘要： 提高課堂教學(xué)效率是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟須解決的難題， 以分層評(píng)價(jià)方式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象， 通過(guò)實(shí)踐得出分層評(píng)價(jià)適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；分層評(píng)價(jià)；小組合作；課堂教學(xué)效率教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)措施之一， 在我們所處的縣域內(nèi)， 小學(xué)英語(yǔ)自三年級(jí)開始學(xué)習(xí)， 并且每周只有三節(jié)課， 相對(duì)而言，教學(xué)時(shí)間較少， 這就要求教師必須抓緊這三堂課每分每秒的時(shí)間來(lái)提高課堂教學(xué)效率。 教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中會(huì)起到至關(guān)重要的作用， 而分層評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用更能體現(xiàn)出面向全體學(xué)生、 以學(xué)生發(fā)展為中心、促進(jìn)學(xué)生身心

2、健康全面發(fā)展的教學(xué)理念。一、分層評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施（一）分層評(píng)價(jià)在小組合作評(píng)價(jià)中的應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 小組合作極為重要。 小學(xué)英語(yǔ)教師必須在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組、 恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)任務(wù)， 而且要盡自己最大的能力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。（二）課堂分層教學(xué)過(guò)程中小組間的評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 分層評(píng)價(jià)從小組合作在檢查詞匯預(yù)習(xí)、 知識(shí)內(nèi)容理解、角色扮演對(duì)話、游戲鞏固、課堂習(xí)題練習(xí)這幾個(gè)層面的應(yīng)用進(jìn)行研究。二、教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)在任何一門學(xué)科的教學(xué)上， 學(xué)生都是站立在不同的層次上的， 我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣于將學(xué)生劃分為優(yōu)良生、普通生、學(xué)困生和極差生，這是不可否認(rèn)的事實(shí)

3、， 而我們所研究的分層評(píng)價(jià)在這樣的學(xué)生分類中更重要。 這就要求教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要更加準(zhǔn)確， 不僅不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 還要促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。 這種評(píng)價(jià)在課堂小組合作學(xué)習(xí)中就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行的具體評(píng)價(jià)， 也是教師針對(duì)各個(gè)組內(nèi)成員之間思維水平存在的差異進(jìn)行恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)。優(yōu)良等次的學(xué)生在班級(jí)中占少數(shù)，優(yōu)者更少，但教師可以把這部分學(xué)生劃分為一個(gè)層次來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面都比較突出，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中可以使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如 Good， Verygood， Welldone， Great， Goodideas，Right 等，這

4、些學(xué)生能夠聽得懂并會(huì)在日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用，雖然內(nèi)容較少，會(huì)使用的人數(shù)也較少， 但經(jīng)過(guò)一遍又一遍的重復(fù)后，能夠引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)常態(tài)化練習(xí)， 這在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是不可否認(rèn)的小小的進(jìn)步， 而作為英語(yǔ)教師要通過(guò)這小小的進(jìn)步來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于普通等次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)， 有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言較敏感， 也喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們能夠通過(guò)自我調(diào)整與學(xué)習(xí)盡力保持或提高自己的學(xué)習(xí)水平， 對(duì)這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以使用對(duì)優(yōu)良生的評(píng)價(jià)方式， 而另一部分學(xué)生恰恰相反， 可能對(duì)英語(yǔ)不感興趣， 也可能在學(xué)習(xí)這門功課上有一定的障礙， 但他們一定有自己的優(yōu)點(diǎn)， 英語(yǔ)教師在

5、對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 可以和學(xué)困生歸于一個(gè)層次來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥上會(huì)有相似的地方， 作為英語(yǔ)教師， 對(duì)這部分學(xué)生要多用些心，要和其他學(xué)科的教師多交流，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，更要多思考設(shè)法使其優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生交集， 從而激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 而對(duì)于極差生的評(píng)價(jià)， 雖然處于這個(gè)層次的學(xué)生在班級(jí)中是極少數(shù)， 但對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)更為難， 雖然上述對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)都適用于他們，但依然不足， 因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)特殊的群體，他們極有可能是各門學(xué)科都差的學(xué)生， 所以任課教師不能以其學(xué)習(xí)效果和成績(jī)來(lái)對(duì)其進(jìn)行全面評(píng)價(jià)， 尤其是否定式的評(píng)價(jià)， 我們要盡力地創(chuàng)造條件使其盡可能多地學(xué)習(xí)一些知

6、識(shí)來(lái)促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。 對(duì)這些不同層次的學(xué)生的不同評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中， 因?yàn)槊總€(gè)人的思維水平存在差異， 思維方式也各不相同， 所以任課教師需要視具體情景和學(xué)生具體的表現(xiàn)做出恰當(dāng)有效的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)， 同時(shí)要引導(dǎo)和教育學(xué)生知道自己為什么而學(xué)習(xí)， 知道他們肩負(fù)著什么樣的使命， 也就是給予學(xué)生理想教育和愛國(guó)主義教育， 不能因?yàn)槲覀兪怯⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和教育者而忽視教育的根本，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)聯(lián)系到他們的未來(lái)、祖國(guó)的明天時(shí)， 他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有明顯好轉(zhuǎn)， 尤其是一些惰于學(xué)習(xí)的學(xué)生， 所以德育評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 而且要貫穿教學(xué)的始終。 分層評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不再迷茫， 使“教”與“學(xué)”都有力地良性發(fā)展，并且也面向了全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使學(xué)生的身心健康得到全面發(fā)展，所以分層評(píng)價(jià)不僅只適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，而且也適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1 姜杰， 宋建軍.分層互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)施方案J .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2003（ 6） . 2孫莉