初中數(shù)學(xué)教師個(gè)人反思

1、初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人反思任何一堂課都有精彩之處， 或許是課堂引導(dǎo)奇妙、 應(yīng)變機(jī)敏 ;或許是教學(xué)方法創(chuàng)新、 教學(xué)理念先進(jìn)等， 凡是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡的做法，都可以具體地記錄下來，今日在這給大家整理了一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，就讓我們一起來看看吧!初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人反思1“吾日三省吾身”是我國(guó)古代教育家對(duì)反思問題最簡(jiǎn)潔的表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布， 既為新一輪教學(xué)改革指明白方向， 也為老師今后的教學(xué)方法方式提供了參考的依據(jù)。 作為老師的我們， 必需仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論， 深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思索，盡快跟上時(shí)代的步伐。一、教學(xué)觀念課改， 首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教

2、學(xué)觀念， 打破陳舊的教學(xué)模式。 老師，作為新課程推行的主體，長(zhǎng)期以來已經(jīng)習(xí)慣于“以老師為中心”的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)老師的“傳道”作用，在思想上把學(xué)生消極地看做學(xué)問容器，以“填鴨式”的方法傳授學(xué)問，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，其結(jié)果往往事倍功半。 新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面進(jìn)展、 師生互動(dòng)以及培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問，提升思維能力，在猜想、嘗試、探究中體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的寓教于樂 ! 因此，在新課改背景下，老師應(yīng)當(dāng)嘗試在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的觀看， “適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生，地為不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思 索問題，“適法”

3、地針對(duì)不同類型學(xué)問選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法與技巧。二、關(guān)注初高中連接問題和初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材跨度大，學(xué)問的廣度、深度較之 都有較大的變化。這種巨大的差異，往往簡(jiǎn)潔使剛剛從初中升到高中 的學(xué)生無所適從。由于學(xué)生并沒有為這種反差做好充分的思想預(yù)備， 照舊依據(jù)初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，因而簡(jiǎn)潔與高 中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒驟降，出現(xiàn)成果分化。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)特殊關(guān)注這種現(xiàn)象，充分了解學(xué)生在初中階段學(xué) 習(xí)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容在高中階段還要連續(xù)學(xué)習(xí)等等， 留意初高中 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的連接與轉(zhuǎn)變。就方法而言，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng) 有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)

4、習(xí)閱歷， 提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生正確對(duì)待困難 和挫折的良好心理素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力。三、教學(xué)中的反思教學(xué)中的反思，即準(zhǔn)時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與定 位。課堂教學(xué)既是學(xué)生掌握學(xué)問，培育學(xué)生思維能力的過程，又是師 生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同提高的過程。老師不再是特權(quán)式人物，教學(xué) 是師生之間彼此敞快樂扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。老師必需圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問水平 細(xì)心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)有效的思維，從而保持課堂張力。學(xué)生只有 經(jīng)過思索，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦， 否則簡(jiǎn)潔造成學(xué)生對(duì) 老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的能力和

5、新方法的形成。 老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱時(shí)， 也應(yīng)妥當(dāng)?shù)丶右怨芾恚?使課堂教學(xué)秩序有利 于老師“教”和學(xué)生的“學(xué)” ，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異， 高中無論是學(xué)問的深度、 難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。 當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問題較多。如學(xué)習(xí)懶散，不愿動(dòng)腦; 不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn) ; 忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性; 諸如此類。因此，老師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)， 力求做到轉(zhuǎn)變思想

6、與傳授方法結(jié)合， 課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合， 統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法， 才能達(dá)到 “事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思“小組合作學(xué)習(xí)” 目前已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式， 但在實(shí)踐中， 我們發(fā)覺小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)。1 、小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。老師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化， 不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地接受小組合作學(xué)習(xí)方式。2 、合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和搭車現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利 于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。3 、學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深

7、層次的 '溝通，合作效率低下， 結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。4 、老師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)，也有老師在合作學(xué)習(xí)中只是依據(jù)預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。5 、合作時(shí)間賜予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師呈現(xiàn)問題后，未留給學(xué)生片刻思索時(shí)間就宣布“開頭” ，不到幾分鐘就叫“停止” 。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的， 而且很簡(jiǎn)潔挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱忱。6 、表面上的“假熱鬧” ，事實(shí)上“活而無序” 。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌， 老師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃與調(diào)控、 當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)， 老師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別分

8、析， 為學(xué)生提供有效關(guān)心。7 、評(píng)價(jià)體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言， 多數(shù)代表本組意見， 而是代表個(gè)人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià); 重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià); 重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。我們應(yīng)明確， 合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種， 教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式， 要避開 “將全部的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤” 。老師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促進(jìn)展。六、習(xí)題、試卷評(píng)講習(xí)題、 試卷評(píng)講不

9、能僅停留于指出不足、 改正錯(cuò)誤及講解方法階段，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培育。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，找“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的熟識(shí)， 使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)， 不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)需要反思的地方很多， 沒有反思， 專業(yè)能力不行能有實(shí)質(zhì)性的提高。 老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求， 不斷地更新觀念、不斷探初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人反思2從平常的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出， 學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。 在新授課中， 理解的內(nèi)容多， 記憶的內(nèi)容少， 特殊是學(xué)生對(duì)記憶， 掌握不夠，簡(jiǎn)潔出現(xiàn)三天不記，幾乎遺忘的現(xiàn)象。另外家庭試驗(yàn)動(dòng)手的少，上課提問鴉

10、雀無聲， 所以在今后的教學(xué)中老師應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名數(shù)學(xué)老師， 其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀， 主動(dòng)地自覺地促進(jìn)自己的觀念轉(zhuǎn)變， 以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的、 片面的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變， 特殊是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問題的不自覺的熟識(shí)向自覺熟識(shí)的轉(zhuǎn)化。要以進(jìn)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。 “眼中有人”是指關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培育學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和制造性，熟識(shí)并確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位， 疼惜敬重學(xué)生的自尊心與自信念，培育學(xué)生自覺自理能力，激發(fā)學(xué)生的喜歡和求知欲，主動(dòng)參與性，要敬重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生

11、，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄，老師要多鼓舞學(xué)生提出“為什么 ?” “做什么?怎樣做?”鼓舞學(xué)生敢于反對(duì)，挑戰(zhàn)課本，培育學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對(duì)于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)， 是一節(jié)課的綱領(lǐng)， 對(duì)綱領(lǐng)熟識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。 對(duì)于我們新分老師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：1 、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。2 、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)” 、 “能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是學(xué)問的 . 灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。3 、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。教學(xué)目

12、標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。 制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生進(jìn)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。 “這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來” 、 “這道題都講過幾遍了還不會(huì)做” ，遇到這樣狀況， 老師不應(yīng)埋怨學(xué)生， 而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是熟識(shí)上有差異; 是學(xué)生不感喜歡，還是老師引導(dǎo)不到位; 是老師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不相符合; 是老師期盼過高，還是學(xué)生接受新學(xué)問需要一個(gè)過程老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平， 在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上， 利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)習(xí)喜歡， 讓學(xué)生在老師的關(guān)

13、心下通過自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平進(jìn)展， 讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅， 形成良性進(jìn)展。老師千萬不能埋怨責(zé)備學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)， 因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與喜歡，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點(diǎn)缺乏：(1) 缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;(2) 缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化 ;(3) 缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;(4) 缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。三、征求學(xué)生意見潛心于提高自己教學(xué)水平的老師， 往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要

14、的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境， 則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：(1) 抓住學(xué)問本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的好奇心。(2) 問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、 又能動(dòng)腦思索的問題， 這樣可使學(xué)生在“觀看、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑， 往往是一節(jié)課的難點(diǎn)， 將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思誤區(qū)之一：老師講得清。學(xué)生就聽得懂。講，是老師傳授學(xué)問的主要途徑，而聽， 則

15、是學(xué)生獵取學(xué)問的主要渠道，老師清楚透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)問時(shí)先決條件， 然而， 老師講得清，學(xué)生卻未必聽得懂，往往老師講得井井有條，學(xué)生卻如墜云霧，假如老師講課只顧自己興致勃勃， 不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息， 老師與學(xué)生的的思維不能同步， 學(xué)生只是被動(dòng)地接受， 毫無思索理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。為了做到老師講得清，學(xué)生聽得懂。老師必需努力改進(jìn)教學(xué)方法，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，嚴(yán)格按“盡力性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，用事先預(yù)備好的語言，由淺人深、由易到難地將學(xué)生引入學(xué)問的“最近發(fā)覺區(qū)” 。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探究后發(fā)

16、覺學(xué)問，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要準(zhǔn)時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)， 準(zhǔn)時(shí)掃清障礙， 將學(xué)習(xí)上的隱患?xì)缭诿妊繝顟B(tài)。誤區(qū)之二： 老師覺得簡(jiǎn)潔， 學(xué)生就學(xué)得簡(jiǎn)潔。 老師經(jīng)常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來” ! 孰不知，老師與學(xué)生的學(xué)問水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新學(xué)問需要一個(gè)過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的能力， 況且， 有時(shí)老師對(duì)教材的難點(diǎn)不清楚， 習(xí)題講得不透徹， 也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)潔問題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)。 因此，在教學(xué)時(shí)，必需全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提高能力。當(dāng)然，問題的

17、解決并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，把新課標(biāo)的精髓滲入到教學(xué)的方方面面，就肯定能夠有所進(jìn)展，有所進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人反思3現(xiàn)代教學(xué)論探討指出， 從本質(zhì)上講， 學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 老師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容， 圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)問題， 圍繞所設(shè)計(jì)的問題開展教學(xué)活動(dòng)。這樣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題該怎樣設(shè)計(jì)?圍繞問題該怎樣進(jìn)行教學(xué)，才能使教學(xué)效率得以提高 ?這是擺在我們面前急需解決的問題。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐， 就問題設(shè)計(jì)的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶?。一、留意問題情境的創(chuàng)設(shè)著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔

18、爾認(rèn)為： “數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)又寓于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所接觸的客觀實(shí)際中提出問題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則或數(shù)學(xué)思想。 ”這一觀念既反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)說明白 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。 比如， 在有理數(shù)的加法一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計(jì)表( 表中的得分用正數(shù)表示，失分用負(fù)數(shù)表示， ) 讓學(xué)生觀看：星期 一 二 三 四 五 六 合計(jì)積分 +3 -2 -4 -2 +2 +4然后提出問題： “誰能幫我們班算出這一周的總積分呢? ” 結(jié)果我發(fā)覺大多數(shù)同學(xué)能用“抵消”的方法統(tǒng)計(jì)出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題： “ (+3)+(-2)+(-4)+(-2)

19、=?” 發(fā)覺學(xué)生不知道該怎樣算。 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知沖突時(shí)我便引入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、正數(shù)加負(fù)數(shù)等，展開新知學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較以前有明顯改觀。本節(jié)課成功之處在于： (1) 導(dǎo)入的情境問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。 (2) 情境問題為后面的教學(xué)埋下了伏筆，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)然，情境問題的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)。比如，在函數(shù)一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我用游樂園中的摩天輪引入，當(dāng)我提出問題： “同學(xué)們，當(dāng)你坐在摩天輪上, 隨著時(shí)間的變化 , 你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)覺學(xué)生幾乎沒有反應(yīng)，只是有時(shí)聽到：“摩天輪？”“很危急”

20、原來是一個(gè)很典型的函數(shù)問題，只因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)該情境的熟識(shí)模糊 , 一時(shí)沒有進(jìn)入到虛擬情境中來 , 導(dǎo)致課堂開端出現(xiàn)“僵局” ，也影響了后面的教學(xué)工作的成功開展。2 、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處的問題設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理將直接影響教學(xué)效果。 通過設(shè)計(jì)好的問題串可以強(qiáng)化重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。例如， 結(jié)識(shí)拋物線一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是做二次函數(shù)y=x2 的圖像并依據(jù)圖像熟識(shí)和理解函數(shù)的性質(zhì)。 而作圖過程又是一個(gè)難點(diǎn)問題， 要從所畫的圖像中發(fā)覺并歸納性質(zhì)， 首先得畫出較精確的函數(shù)圖像。 在學(xué)生畫圖像的過程中，我抓住學(xué)生的幾種錯(cuò)誤畫法提出了三個(gè)問題讓學(xué)生探討溝通： (1) 依據(jù)你畫的圖像， 給自變量 x 任

21、取一個(gè)值， 函數(shù) y 有唯一的值與它對(duì)應(yīng)嗎 ?(2) 自變量 x 的范圍是什么 ?(3) 在 03 、例題或課堂練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)例題教學(xué)具有準(zhǔn)時(shí)鞏固學(xué)問和機(jī)敏運(yùn)用學(xué)問的雙重功能， 隨堂練習(xí)是檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和培育學(xué)生思維的有效手段之一。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師通過優(yōu)選例題，細(xì)心設(shè)計(jì)層次分明的練習(xí)，能夠讓學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度去思索并解決問題， 獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在 反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道這樣的問題：已知 A(-2,y1) 、 B(-1,y2) 、 C(2,y3) 三點(diǎn)都在反比例函數(shù)y=k/x(k0) 圖像上， (1) 比較 y1、 y2、 y3 的大小關(guān)

22、系。 (2) 若 D(a，y1)、E(b, y2)、F(c, y3)三點(diǎn)也在反比例函數(shù)y=k/x(k0)的圖像上，其中 a0 推斷 y1 、 y2 、 y3 的大小關(guān)系。教學(xué)中我發(fā)覺多數(shù)學(xué)生對(duì)問題(1) 接受了直接代入計(jì)算的方法得到結(jié)果， 對(duì)問題 (2) 顯然用代入法難以得到結(jié)果，這時(shí)，我讓學(xué)生小組探討來解決。經(jīng)過探討后，學(xué)生 A回答： “因?yàn)?k0 時(shí)，反比例函數(shù)y 隨 x 的增大而減小，而ay3。 ”學(xué)生B回答：“我們組用特殊值檢驗(yàn)得出y20,所以y3y1y2?！睂W(xué)生C回答： “我們組依據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當(dāng) k0 時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3

23、y1y2。”經(jīng)過對(duì)以上不同做法的比較和鑒別，學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個(gè)象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解?？梢?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師細(xì)心設(shè)計(jì)例題或練習(xí)問題，使學(xué)生通過對(duì)問題的解決，既鞏固了學(xué)問， 又培育了運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的能力， 體驗(yàn)到了解決問題后的快樂感和成就感。4 、在學(xué)習(xí)反思中的問題設(shè)計(jì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法相對(duì)欠缺，學(xué)生“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思意識(shí)淡薄，自我評(píng)價(jià)不徹底，做錯(cuò)的題目一錯(cuò)再錯(cuò)。作為老師， 在平常的教學(xué)中要留意引導(dǎo)，徹底分析錯(cuò)因， 讓學(xué)生在錯(cuò)題中有反思的機(jī)會(huì)。 例如， 在一元一次方程的教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生解含有分母的方程時(shí)很簡(jiǎn)潔出錯(cuò)，針對(duì)學(xué)

24、生做錯(cuò)的題目，我設(shè)計(jì)了如的表格:通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)因徹底分析與校正， 學(xué)生明白了產(chǎn)生錯(cuò)誤的真正原因是什么， 熟識(shí)到了自己的不足。 然后我出了幾道解方程的練習(xí)，結(jié)果發(fā)覺，學(xué)生的確重視了錯(cuò)誤，效果明顯有所好轉(zhuǎn)。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)的確是一種學(xué)問，是一種藝術(shù)。 要讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的問題情境中去親歷體驗(yàn)， 在對(duì)問題的分析、探究與溝通的過程中主動(dòng)思索，與人共享成果，來體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)他們的自信念。初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人反思4對(duì)于剛從小學(xué)畢業(yè)， 步入初一的新生來說， 等待他們的是一個(gè)完全生疏的環(huán)境。 這個(gè)新的環(huán)境與他們過去的環(huán)境不一樣： 課程種類的 忽然增多， 學(xué)問結(jié)構(gòu)的的巨大變化， 以及教學(xué)資

25、料和思維方式的要求 提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適 應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。 下頭結(jié)合本人很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐， 談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數(shù)學(xué)入門教學(xué)的體會(huì)和做法：一、上好第一節(jié)課，取得學(xué)生的信任初一學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問產(chǎn)生擔(dān)憂的心態(tài)， 認(rèn)為進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的學(xué)問將會(huì)變的格外復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)憂、甚至恐驚的心理。而老師就要準(zhǔn)時(shí)幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。 所以我在第一節(jié)課支配的是“生活中的數(shù)學(xué)” ，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結(jié)合生活，賜予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗(yàn)、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感。 “

26、宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁” ，社會(huì)各領(lǐng)域無處不有數(shù)學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。 引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來， 從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)學(xué)問的源泉?！跋矚g是最好的老師” 。僅有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了深厚的喜歡，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。 而初一的新生的喜歡很大程度受老師的影響，所以老師要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，憑借老師優(yōu)異的教學(xué)素養(yǎng)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生， 征服學(xué)生， 激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚喜歡，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。二、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)由于初一數(shù)學(xué)教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大的變化： 先是負(fù)數(shù)的引入， 完成了有理

27、數(shù)域的建立; 然后又從具體的數(shù)過渡到以字母代表數(shù)，體現(xiàn)了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，與小學(xué)相比資料較為抽象，方法更為機(jī)敏。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、多層次觀看分析問題，構(gòu)成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度?；谏鲜鲈?，初一數(shù)學(xué)入門階段教學(xué)，重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變： 一是由學(xué)習(xí)上的依靠性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變二是由概念確定、推理的具體性和感性閱歷向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。假如學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變， 取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)， 就能打下良好的基礎(chǔ)。例如我在引入“相反數(shù)”這個(gè)概念，向?qū)W生列舉兩個(gè)小動(dòng)物從某地反向行走3 米，要求學(xué)生用正、負(fù)數(shù)表示，之后啟發(fā)學(xué)生用加法計(jì)算，

28、取數(shù)中確定值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來，將結(jié)果比較，讓學(xué)生經(jīng)過自由辯論的形式， 鼓舞學(xué)生說出不一樣看法， 我在課堂中只要適時(shí)的調(diào)控， 疑點(diǎn)自會(huì)越辯越明， 最終歸納總結(jié)發(fā)覺 “相反數(shù)” 的特點(diǎn)。三、因勢(shì)利導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法剛進(jìn)入初一的學(xué)生， 第一次接觸初中的數(shù)學(xué)， 此時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)問，提出章節(jié)資料的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓其圍繞目標(biāo)預(yù)習(xí)教學(xué)資料，弄清例題，并完成簡(jiǎn)潔的一些題目，把存在的問題準(zhǔn)時(shí)在書中注明 ; 其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的資料要板書在黑板上提示學(xué)生，書上的資料要讓學(xué)生注明 ; 然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須

29、獨(dú)立完成，哪些可探討完成，哪些是在老師提示下探討完成， 應(yīng)分不一樣層次要求學(xué)生， 同時(shí)對(duì)評(píng)改的作業(yè)要督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)修改 ; 最終，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過的學(xué)問，比如在學(xué)習(xí)整式加減過程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊學(xué)問的聯(lián)系，還有就是指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)問，找出各部分學(xué)問間的聯(lián)系， 從而將學(xué)問轉(zhuǎn)化成一個(gè)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，初一學(xué)生探討問題較單純，不擅長(zhǎng)進(jìn)行全面深化 的思索，對(duì)一個(gè)問題的熟識(shí)，往往留意了這一面，忽視了另一面，只 看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，老師也要多給學(xué)生發(fā)表見 解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思索問題的方法，不要輕易下結(jié)論。四、留意學(xué)生提問本事的培育學(xué)生在學(xué)習(xí)過

30、程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問題， 他們想獲得 這些學(xué)問，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng)，很要面子，所以 經(jīng)常表現(xiàn)出一種擔(dān)憂的心理，擔(dān)憂自我提問的不恰當(dāng)挨老師的批判， 也怕被同學(xué)取笑。所以，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先老師要想 方法幫助學(xué)生消退心理障礙，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。例如： 對(duì)于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生， 老師能夠幫助其說清意思，對(duì)于 提問有錯(cuò)誤的學(xué)生，老師不要批判或諷刺，挖苦，要表揚(yáng)他們的閃光 點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問競(jìng)賽活動(dòng)，一組提出問題另一組回答，組內(nèi)能夠補(bǔ)充回答，這樣學(xué)生將在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中消退思想 顧慮，就能夠大膽的質(zhì)疑和提問。在教學(xué)中要有成效地培育學(xué)生

31、的提問本事， 不能都依據(jù)課本按部 就班，老師必需從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方 法，進(jìn)取接受科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，正確提問， 在提問中受益，在提問中得到學(xué)問。五、教學(xué)資料適當(dāng)，精煉多講在目前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良傾向： 加 快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得學(xué)問發(fā)生過程遭到壓 縮，學(xué)生的思維活動(dòng)被老師的灌輸所替代， 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不 到應(yīng)有的培育，學(xué)問的階段復(fù)習(xí)受到削減，結(jié)果是基礎(chǔ)不實(shí)，經(jīng)過對(duì)學(xué)生平常的發(fā)覺，我發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不一樣的情感體驗(yàn)， 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的影響。剛進(jìn) 初中的學(xué)生所具備的學(xué)問本

32、事相對(duì)還比較欠缺， 假如有的老師“望生 成龍”心切，剛開頭一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)或用來補(bǔ) 充資料，提高要求，這很簡(jiǎn)潔造成學(xué)生對(duì)老師所講學(xué)問沒時(shí)間去消化， 理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)無從下手，錯(cuò)誤率高，測(cè)驗(yàn)得不到好成果，這 給學(xué)生增加了失敗的情感體驗(yàn)。尤其當(dāng)學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的喜歡被挫傷，其后果是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生擔(dān)憂，厭惡情緒，甚至 產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對(duì)我們以后的教學(xué)工作 極為不利。所以初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢。如有理數(shù)的運(yùn)算中學(xué)生能 夠記住運(yùn)算法則卻不能嫻熟正確運(yùn)用等，針對(duì)初一學(xué)生喜歡和毅志力 特點(diǎn)，我在每一個(gè)運(yùn)算法則學(xué)完后都支配有練習(xí)課，使學(xué)生能夠鞏固

33、做學(xué)學(xué)問，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)我在教學(xué)資料的支配上有梯 度，課堂上有意識(shí)地多支配一些練習(xí)的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳 一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn) 學(xué)習(xí)的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的 學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于高度興奮和進(jìn)取探討的狀態(tài)之中， 學(xué)生理解和輸出的信息大大增加， 到達(dá)了個(gè)層次互補(bǔ)提高的目的。對(duì)于部分稍差的學(xué)生，我實(shí)行逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數(shù)量， 可是要求他們?cè)谟欣頂?shù)的計(jì)算中做一題就掌握一種題目的類型。 開頭階段也應(yīng)多一些對(duì)作業(yè)的講評(píng)， 使學(xué)生在講評(píng)中獵取成功感受，明白失誤原因，消退疑難問題。總之，進(jìn)度要適當(dāng)，老師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和諧進(jìn)展，穩(wěn)步推動(dòng)。總之， 要使初一學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程， 首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的熟識(shí)， 而后要抓住學(xué)生的喜歡特點(diǎn)，以培育學(xué)習(xí)喜歡，為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 教育教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆新學(xué)年教學(xué)隨筆初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人反思5長(zhǎng)期以來， 對(duì)老師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、 駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，探討教法多，而探討學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對(duì)學(xué)問的獲得一般都要經(jīng)過主動(dòng)探究， 小組合作， 主動(dòng)建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到