談?wù)剬Ω咝дn堂的幾點認(rèn)識

1、談?wù)剬Ω咝дn堂的幾點認(rèn)識在新課程改革的推動下， 很多教師開始注重課堂的有效教學(xué)。 教 學(xué)有沒有效益， 并不是指教師在課內(nèi)有無完成教學(xué)內(nèi)容， 而是指學(xué)生 有無接受或?qū)W生學(xué)得好不好。 在新課改的形式下， 很多老師都在探索 如何讓教學(xué)有所收益，于是提出了“高效課堂” 。高效課堂代表著新 課改的方向， 建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上。 我校也在這種新形勢模式下 不斷探索前進。經(jīng)過聽專家講座，設(shè)計講學(xué)稿以及上觀摩課，我對高 效課堂已經(jīng)有初步的認(rèn)識，下面我談?wù)剮c心得體會。一 . 講學(xué)稿的設(shè)計與使用 講學(xué)稿要遵循“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主 動學(xué)習(xí)的意識 ; 堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會

2、，不使每 一個學(xué)生掉隊。因此，講學(xué)稿的設(shè)計不能為了“形式而形式” 。在高 效課堂的探索階段，老師們雖然明白，高效課堂就是“把課堂還給學(xué) 生”，但是有些活動設(shè)計卻不能面向大多數(shù)學(xué)生，因此也就解決不了 學(xué)習(xí)重點，難點。講學(xué)稿應(yīng)該由“制定目標(biāo)自主預(yù)習(xí)展示交流合作探究達 標(biāo)拓展課堂小結(jié)，師生教與學(xué)的反思”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué) 生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、 總結(jié)評價六方面的工作。（一）制定目標(biāo) 教師應(yīng)制定該課得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“講學(xué)稿”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“講學(xué)稿” ，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心 中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。（二）自主預(yù)

3、習(xí)自主預(yù)習(xí)的目的有三個： 一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決 的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、 能力; 二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備 ; 三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥提供起點。自主預(yù)習(xí)部分應(yīng)由學(xué)生在課外完成， 任課教師將確定好的 “講學(xué) 稿”，至少提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，初步解決相關(guān)基 礎(chǔ)知識。在課堂上，小組合作解決組內(nèi)成員在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的疑難。（三）展示交流 展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對講學(xué)稿里的內(nèi)容進行了深 入地探究， 并將本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來， 從而檢 驗其自學(xué)的效果如何。在展示中，要有展示，也要有點評。展示時小 組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題， 易錯的問

4、題。 教師要適時追 問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進行調(diào)控。點評時，點評的內(nèi)容 則應(yīng)該是具有針對性、拓展補充性?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和 “教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進行的有效的點撥， “學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。（四）合作探究 學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的， 合作探究 的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作 探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出 問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題， 然后學(xué)生獨立思考、 合作小 組討論，在班內(nèi)交流。教

5、師適時點撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識 能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué) 習(xí)能力的高低來取舍。課堂上教師更多的關(guān)注學(xué)生問題意識的激發(fā)， 有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題、提出問題，并引導(dǎo)他們?nèi)ふ掖鸢?。因為有了問題，思維才有 方向。當(dāng)學(xué)生陷入困境，找不到解決問題的突破口時，教師并不急于 直接告訴他答案，而是為學(xué)生提供信息資源，引導(dǎo)學(xué)生去查資料。整 個課堂，學(xué)生完全是主體， 教師只是用來評價引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)積極、有 效和高質(zhì)的多向合作互動。（五）達標(biāo)拓展 學(xué)生依照“講學(xué)稿”的設(shè)計，進行鞏固訓(xùn)練或達標(biāo)檢測或拓展提 高，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點， 以供不同層次的學(xué)生選擇使用。 教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)， 收 集反饋信息，當(dāng)堂矯正補救。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、 規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價。（六）課堂小結(jié)，師生教與學(xué)反思 每節(jié)課，教師應(yīng)留五分鐘讓學(xué)生進行課堂小結(jié)， 總結(jié)該節(jié)課所學(xué) 到的重點知識， 自我評價是否解決了知識難點。 教師的教學(xué)反思可課后寫。以上六個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的， 教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和