教學過程中應遵循“三原則”-精選教育文檔

1、教學過程中應遵循“三原則”教學過程是教師指導下的學生認識、掌握人類社會歷史經(jīng)驗的過程 , 是傳授知識和學習知識的過程, 是教師引導學生從不知到知 , 從少知到多知的過程, 因而它應該遵循認識過程的一般規(guī)律 , 即列寧所指出的 : “從生動的直觀到抽象的思維, 并從抽象的思維到實踐?！彼且粋€特殊的認識過程, 是學生在教學條件下的認識過程。 它區(qū)別于科學認識、 藝術認識和一般成年人的認識, 具有以下主要特點 :1. 學生的認識主要是學習人類長期積累下來的經(jīng)驗 , 即主要是學習間接經(jīng)驗、書本知識 , 是根據(jù)教育目的精心選擇和安排在教材之中的。2. 學生的認識是在教師的指導下進行的 , 教師有目的、

2、有計劃地運用科學的方法指導學生認識 , 學生可以直接有效地學習教師傳授的書本知識。3. 學生的認識還包含著培養(yǎng)、 教育和發(fā)展的目的和內(nèi)容。 要以教學促進學生智力和能力的發(fā)展 , 培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。教師對教學過程的規(guī)律與特點認識清楚 , 就能充分發(fā)揮教學認識的積極作用 , 注意防止和克服消極因素 , 從而最大限度地提高教學質(zhì)量。所謂教學過程中的“三原則” , 就是啟發(fā)性原則、因材施教原則和循序漸進原則。1. 啟發(fā)性原則。 是指教師在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的主動性 , 啟發(fā)學生獨立思考、 積極思維、 融會貫通地掌握知識、提高認識問題、 解決問題的能力 , 這是教育教學的核心問題 , 也是踐

3、行素質(zhì)教育的關鍵。 我國古代教育家對啟發(fā)性教學有過不少的論述 , 大教育家孔子說過 , “不憤不啟 , 不悱不發(fā)。舉一隅不三反以隅 , 則不復也?！睂W記中指出 : “道而弗牽 , 強而弗抑 , 開而弗達?！边@些都指出教師要善于啟發(fā)誘導 , 在教學中要調(diào)動學生學習的主動性 , 經(jīng)常、反復地進行正確的學習目的和學習態(tài)度教育, 培養(yǎng)學生正確的學習動機、 學習興趣和求知欲 , 啟發(fā)學生獨立思考 , 發(fā)展思維能力 , 多思善問 , 勤動腦 , 勤動口 , 勤動手 , 開動腦筋去克服困難 , 進行創(chuàng)造性地學習。中小學生因受年齡和思維特征的限制 , 絕大多數(shù)對事物的認知都只停留在表象階段 , 對事物之間的聯(lián)

4、系知之甚少 , 甚至全然不知 ; 思維簡單 , 認識膚淺 , 習慣于簡單強記、機械記憶或死記硬背, 對抽象的問題 , 復雜事物缺乏足夠的認識 , 只知道是什么 , 不知道為什么 ; 停留在認識事物的表面和簡單的問題上 , 不知也不會對事物間的聯(lián)系進行探究 , 因此 , 教師在教學過程中 , 應針對不同年級、不同年齡階段的學生 , 實施有效的啟發(fā)性教育。在教學中抓住教學內(nèi)容的基本特征 , 講清知識點的相互聯(lián)系 , 引發(fā)學生積極思維 ; 練習中教給學生解決問題的方法 , 激發(fā)其動腦、 動手的學習興趣 ; 交流中引導學生科學地認識事物 , 養(yǎng)成對事物認識的濃厚情趣。創(chuàng)設條件 , 最大限度地啟發(fā)學生思

5、維 , 讓他們掌握開啟知識的金鑰匙 , 是教育教學的歸宿。2. 因材施教原則。 是指教師在教學實踐中要從學生的實際出發(fā), 依據(jù)學生的年齡特征和個別差異 , 有的放失地進行教學。 這是指教學的進度和深度要適合學生的知識水平、接受能力 , 教學要考慮學生的個別差異 , 發(fā)揮每個學生的積極性 , 要了解學生 , 從實際出發(fā)進行教學。同一班級的學生在許多方面既具有共同點 , 又在身體、智力、知識、學習能力、學習態(tài)度、興趣、愛好等方面存在著差異 , 教師要在全面深入地了解各個學生的基礎上 , 既重視面向全班的集體教學 , 又針對各個學生的不同特點輔以個別教學, 要正確對待個別差異 , 因材施教應落實到每

6、個學生 , 做到“長善救失”。對于確實才智出眾 , 能力過人的高材生和有某方面特殊才能的學生 , 要精心培植 , 使他們早成材 , 成好材 ; 對一些差生 ,也要給予熱情關懷和幫助 , 找出他們落后的真正原因 , 同時 , 還要善于發(fā)掘、發(fā)揚他們身上的積極因素 , 進行培養(yǎng)與教育。此外 , 在實施新教材、遵循“新課標”的教學實踐活動中 , 還應注意城市與農(nóng)村 , 漢族地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的教育差異 , 做到因材施教 , 因人施教。 筆者對五所城市學校、 十一所農(nóng)村學校、七所少數(shù)民族地區(qū)學校的調(diào)查情況表明 , 這些學校無論是從學生的智力因素、 學校的辦學條件 , 還是學校的師資狀況 , 教學設備設

7、施都有極大差距。要縮短這些差距 , 實現(xiàn)綱要提出的“教育均衡發(fā)展” , 不僅增加了農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的難度 , 也增加了因材施教的難度 , 這就要求每個教育工作者都應根據(jù)本地區(qū)、本民族的實際 , 進行全方位的教育信息交流, 以掌握教育發(fā)展動態(tài) , 把握教育發(fā)展方向, 更新教育觀念 , 從而更有效地進行因材施教。3. 循序漸進原則。 是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識及體力發(fā)展的順序進行 , 使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能 , 養(yǎng)成系統(tǒng)的思維能力和學習習慣。 俗話說得好 , “不爬哪能立 ?不立哪能行 ?不行哪能跑 ?”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程 , 而知識也是由

8、認知到掌握再到運用的循序漸進過程, 具有一定的規(guī)律性 , 只有遵循這一規(guī)律 , 才能更有效地讓學生掌握知識 , 增長知識。那種不按人類認識事物的一般規(guī)律 , 企圖超越這一規(guī)律 , 走捷徑、簡單化或者旁征博引、好高騖遠是注定要失敗的 , 也是不可取的 , 因此 , 教師應當深入學生實際 , 了解學生的個性特征、心理因素、學習狀況 , 有步驟、有計劃地由易到難 ,由淺入深進行教學。 要按照各門學科知識體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進行系統(tǒng)的教學 , 既要按教學大綱 ( 課標 ) 和教科書的系統(tǒng)進行教學, 采取適應年齡階段的、學生易于接受的教學方法與形式進行教學 , 使要學的知識成為這一學習階段的學生所能理解、掌握的知識 ; 還要指導學生不斷改進自己的學習方法 , 通過系統(tǒng)地布置、批改作業(yè)、復習、成績考查等 , 培養(yǎng)學生系統(tǒng)、循序漸進地掌握知識和認真學習的習慣與良好的思維品質(zhì)。實踐證明 , 在教學過程中把握好教學“三原則” , 對于提高教學質(zhì)量起著事半功倍的作用 : 有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學習