數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試-2019年文檔

1、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)延伸， 讓社會(huì)生活進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)有趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)有時(shí)是枯燥的。如何才能變成有趣的生動(dòng)的又貼近與生活，讓學(xué)生樂學(xué)活用， 能夠?qū)@門數(shù)學(xué)科目感興趣， 感受數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐解決問題的能力？一、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義， 確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)和信心。所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、 從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。 引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解

2、決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)， 強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)的原型。 經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題， 不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)。如，認(rèn)識(shí)“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。 學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”后，讓學(xué)生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對(duì)稱圖形？又如，在學(xué)習(xí)了普通記時(shí)法與 24 以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門是用時(shí)記時(shí)法后，老師可24

3、 時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時(shí)法的。二、在思維訓(xùn)練中感受數(shù)學(xué)生活化。思維訓(xùn)練“生活化”， 是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。 在教學(xué)中， 要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí)， 以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的， 達(dá)到能力的創(chuàng)新。 如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“185-98=185- 100+2”，學(xué)生對(duì)減100 時(shí)要加上 2，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了 185 元錢去醫(yī)藥商店買了一盒98 元的補(bǔ)品，準(zhǔn)備給奶奶補(bǔ)身體

4、。她付給營業(yè)員一張百元鈔票 （應(yīng)把 185 元減去 100 元），營業(yè)員找回 2 元，（應(yīng)加上 2 元）。所以，多減去的要 2 應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。三、在生活情境中讓數(shù)學(xué)生活化。課堂教學(xué)中，教師可多用生活問題來創(chuàng)設(shè)情境，深入生活，數(shù)學(xué)既是生活， 了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。 從中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活實(shí)際問題的能力。 建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生好奇心，既然激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生主動(dòng)的積極的參與到課堂當(dāng)中， 從而轉(zhuǎn)變了以往的教師的滿堂灌， 而是讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師成為真正的組織者、引導(dǎo)者、合

5、作者以及共同研究者。例如：在教學(xué)確定物體的位置時(shí)，我用找同學(xué)的方式分別點(diǎn)了兩個(gè)學(xué)生， 讓他們說出誰是觀察點(diǎn)， 另一個(gè)在自己的什么方向。在數(shù)學(xué)課堂中， 創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活， 再現(xiàn)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生便以理解情境中的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的。因此，教師要明確教材的知識(shí)點(diǎn)， 尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題， 善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境， 強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，感悟數(shù)學(xué)思想。例如，在教學(xué)完“表內(nèi)乘法口訣”后， 我創(chuàng)

6、設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：今天，老師想組織大家一起去春游，春游得帶食物，同學(xué)們肯定要去逛逛超市。 下面是超市里一些食物的單價(jià)： 可口可樂：2 元；面包： 3 元；話梅： 2 元；餅干： 3 元；瓜子： 2 元請(qǐng)你用 40 元去買，你計(jì)劃怎樣買？要合理購物，保證能吃飽。請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)過的知識(shí)來買， 看誰安排得最合適？這樣的情境設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)掌握的情況來解決問題，積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。四、在日常生活中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系， 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程?！蓖ㄟ^

7、數(shù)學(xué)生活情景，讓學(xué)生深刻體會(huì)身邊有數(shù)學(xué)， 生活離不開數(shù)學(xué)， 數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。而長(zhǎng)期以來，為什么一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣， 甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理？其主要原因是： 數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)， 使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)。那么，如何解決學(xué)生的這種心理呢？我在教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)， 先給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：現(xiàn)在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？（用多媒體演示：商店里的食品和價(jià)錢）這時(shí)一下就激起了學(xué)生求知的欲望， 有的說：“我買 5 包方便面，一包 1 元，共花 5 元?！庇械恼f：“我想買 1 瓶飲料和一個(gè)面包，共花

8、9 元?！薄拔乙I 4 塊巧克力和一袋薯片。 ”“同學(xué)們要買的東西可真多。那到底花多少錢？你們會(huì)解決嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己想想，再在小組內(nèi)說說你的想法。”同學(xué)們討論后，匯報(bào)結(jié)果和想法。這樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情景下，學(xué)生體會(huì)到，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算式也變得有了生命價(jià)值。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 是由學(xué)生自主構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)的。 強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能的讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成強(qiáng)烈的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。數(shù)學(xué)教育必須首先植根于生活的土壤， 才不至于成為“無本之木”“無源之水”。數(shù)學(xué)教學(xué)正向生活化、 活動(dòng)化、問題化方向發(fā)展。 因此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象 （即生活問題的數(shù)學(xué)化）和數(shù)學(xué)應(yīng)用（即數(shù)學(xué)問題的生活化）這兩者的辨證結(jié)