如何理解合作學(xué)習(xí)的要素

1、如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。 當(dāng)前中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動中，因為教師對合作學(xué)習(xí)的要 素理解不深入，使得合作學(xué)習(xí)找不到突，在課堂情境中，影 響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素主要有兩個，即集體目標(biāo)與個體責(zé) 任。集體目標(biāo)是指學(xué)生追求外界對集體成果的認(rèn)可，教師只 有提供明確的集體目標(biāo)，才能保證學(xué)生之間的積極互助。個 體責(zé)任是指每個小組成員對集體的學(xué)習(xí)都要做出貢獻(xiàn)，這是 避免能力強的學(xué)生代替其他學(xué)生完成任務(wù)的必要措施1。有效合作學(xué)習(xí)要具備五個要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面 的促進(jìn)性相互作用、個人責(zé)任、合作技能、集體自加工，合 作學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂中競爭與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué) 習(xí)中關(guān)鍵的

2、因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同 學(xué)”，“分工”是合作的前提與基礎(chǔ)。因為有分工，才需要 合作；因為有分工，才需要每一個學(xué)生承擔(dān)責(zé)任；因為有分 工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學(xué)習(xí)活動。學(xué) 生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與 技巧教給學(xué)生，當(dāng)然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷探 索與理解?！巴瑢W(xué)”是合作的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)?！巴瑢W(xué)”就是一起學(xué)習(xí)，同學(xué)不是同班，而是需要一起參與 學(xué)習(xí)活動的過程，既能表達(dá)自己所思、所想、所得，乂能聽 取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識、 形成技能、 體驗過程，同時學(xué)會與人共處的品質(zhì)與方法。因為對合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素理解不

3、夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中 不僅自己不了解合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，而且更談不上將合 作學(xué)習(xí)的方法與技巧教給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中， 沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相 互交流，所以合作學(xué)習(xí)的效果就不會太好。（二）合作學(xué)習(xí)的形式比較單一目前中小學(xué)教師最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，這一方面是因 為小組合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式，另_方面還是因為小組合作學(xué)習(xí)能較有效地解決教師面臨的大班 班級授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困 惑。對同伴互助合作學(xué)習(xí)、全員性合作學(xué)習(xí)的重視與研究不 夠，致使小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)教學(xué)法的一種點綴，而并沒 有成為一種有效的學(xué)

4、習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革對教學(xué)方式 的要求，使教師必須成為研究者，使研究人員必須進(jìn)行專業(yè) 引領(lǐng)，這就為開展合作學(xué)習(xí)的行動研究創(chuàng)造了良好的條件。 合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之 間的互助合作學(xué)習(xí)（主要是課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂 中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（乂稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等）。雖然不同的合作學(xué)習(xí)形式各有優(yōu)缺點，但教師個人的智慧和創(chuàng)造性直接決 定著合作學(xué)習(xí)形式的選擇。作為一名有合作學(xué)習(xí)組織經(jīng)驗的 教師，無論何時，只要能促進(jìn)學(xué)生的合

5、作技能，就應(yīng)該抓住 機會創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué) 科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機 制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運行。（三）合作學(xué)習(xí)的方法沒有被掌握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)告訴我們，任何一種層次的合作學(xué)習(xí)，作為 一種學(xué)習(xí)方式，都包括相互依存的兩個方面：一是有沒有合 作學(xué)習(xí)這種形式，即課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是個體的， 還是團(tuán)體的？二是有了合作的形式之后，有沒有合作的方 法。在合作學(xué)習(xí)中，如何合作的方法才是最為重要的。但凡 在課堂中采用了合作學(xué)習(xí)的形式而沒有很好地鉆研其方法 的教學(xué)，大都是不成功的。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生 來說，不是他們生來就會的，也不是傳統(tǒng)的教學(xué)

6、所能培養(yǎng)的， 而是在新課程改革的日常教學(xué)過程中由教師來培養(yǎng)的。從小 學(xué)一年級到高中畢業(yè)，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度與價值觀等 不斷發(fā)展的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高 也是與日俱增的，即所謂的“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。 對教師而言, 他們在教學(xué)中要像研究教學(xué)內(nèi)容一樣研究教學(xué)方法，其中包 括合作學(xué)習(xí)的方法，通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，把基本 的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生， 即所謂的“教師學(xué)會教學(xué)”。二、教會學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生生來就會的，是需要學(xué)習(xí)的，是 需要教師在教學(xué)過程中教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要求與方法的。 教師要研究和掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，并在日常教學(xué)中形 成相關(guān)的教學(xué)策略。（一）

7、選擇合作伙伴與明確責(zé)任分工確定合作伙伴實際上是建立起合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和組 織，為合作的進(jìn)行提供組織前提。學(xué)生的家庭背景、興趣、 居住環(huán)境、社會化過程等是影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的重要因 素。在選擇合作伙伴時，教師一方面要認(rèn)真分析， 合理搭配, 建立真正能夠發(fā)揮最佳合作效果的合作組織，另一方面教師 可根據(jù)兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和 動于能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補型合作團(tuán)體，便于 發(fā)揮小組各成員的個性特長。對于低年級的合作學(xué)習(xí)在選擇 合作伙伴時，小組成員不宜太多，以4、5人為宜，有利于積 極的相互支持與配合，面對面的促進(jìn)性的互動。選擇了合作學(xué)習(xí)的伙伴之后，還有一個合作學(xué)習(xí)者角色

8、的分配問題。角色的確定與選擇實質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)中的分 工問題，有了明確的分工，合作才能進(jìn)行。教師要有意識地 通過組內(nèi)角色的分配，或偶爾將組間任務(wù)具體化，鼓勵學(xué)生 承擔(dān)個人責(zé)任和完成各自任務(wù)。小組成員角色分配，有總結(jié) 者一一向小組解釋和呈現(xiàn)主要的結(jié)論，看看小組是否同意， 并且為小組在全班面前的展現(xiàn)做準(zhǔn)備。研究者 為小組提 供主要的信息，每個小組成員都可以是研究者。監(jiān)察者-對照課文、練習(xí)冊和參考書檢查有爭議的陳述和結(jié)論的真實 性，確保小組沒有使用不充分的事實，或者不會受到來自其 他小組更精確結(jié)論或觀點的挑戰(zhàn)。組織者- 他不僅組織小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件， 如物品、材料、設(shè)備、參考資料等, 他還要組織小組合作學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。記錄員一一他承擔(dān)寫 出本組成果或結(jié)論的任務(wù)，不是他自己的觀點或報告，而是 小組共同的結(jié)論和報告。支持者 可以是小組內(nèi)積極參與 者和性格外向者，他的任務(wù)在于小組成員完成任務(wù)或活動 時，進(jìn)行贊揚，當(dāng)小組成員泄氣時，可以進(jìn)行鼓