如何理解合作學習的要素

1、如何理解合作學習的要素，關(guān)系到合作學習中的操作要領(lǐng)。 當前中小學課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要 素理解不深入，使得合作學習找不到突，在課堂情境中，影 響學生合作學習的因素主要有兩個，即集體目標與個體責 任。集體目標是指學生追求外界對集體成果的認可，教師只 有提供明確的集體目標，才能保證學生之間的積極互助。個 體責任是指每個小組成員對集體的學習都要做出貢獻，這是 避免能力強的學生代替其他學生完成任務的必要措施1。有效合作學習要具備五個要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面 的促進性相互作用、個人責任、合作技能、集體自加工，合 作學習，強調(diào)課堂中競爭與合作相結(jié)合的學習方式，合作學 習中關(guān)鍵的

2、因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同 學”，“分工”是合作的前提與基礎。因為有分工，才需要 合作；因為有分工，才需要每一個學生承擔責任；因為有分 工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學習活動。學 生如何分工，需要教師進行研究，需要教師將分工的方法與 技巧教給學生，當然也需要學生在合作學習的過程中不斷探 索與理解。“同學”是合作的目標，也是合作學習的任務。“同學”就是一起學習，同學不是同班，而是需要一起參與 學習活動的過程，既能表達自己所思、所想、所得，乂能聽 取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識、 形成技能、 體驗過程，同時學會與人共處的品質(zhì)與方法。因為對合作學習的關(guān)鍵要素理解不

3、夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學過程中 不僅自己不了解合作學習的方法與技巧，而且更談不上將合 作學習的方法與技巧教給學生。學生在合作學習的過程中， 沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相 互交流，所以合作學習的效果就不會太好。（二）合作學習的形式比較單一目前中小學教師最熟悉的還是小組合作學習，這一方面是因 為小組合作學習是其中最基本、最有效的學習方式，另_方面還是因為小組合作學習能較有效地解決教師面臨的大班 班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困 惑。對同伴互助合作學習、全員性合作學習的重視與研究不 夠，致使小組合作學習成了傳統(tǒng)教學法的一種點綴，而并沒 有成為一種有效的學

4、習方式?；A教育課程改革對教學方式 的要求，使教師必須成為研究者，使研究人員必須進行專業(yè) 引領(lǐng)，這就為開展合作學習的行動研究創(chuàng)造了良好的條件。 合作學習的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之 間的互助合作學習（主要是課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習）、小組合作學習（如課堂 中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）教學活動過程中全員性的合作學習（乂稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。雖然不同的合作學習形式各有優(yōu)缺點，但教師個人的智慧和創(chuàng)造性直接決 定著合作學習形式的選擇。作為一名有合作學習組織經(jīng)驗的 教師，無論何時，只要能促進學生的合

5、作技能，就應該抓住 機會創(chuàng)造合作學習的條件，應根據(jù)學習任務、學生構(gòu)成、學 科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學習機 制，保證合作學習的有效運行。（三）合作學習的方法沒有被掌握合作學習的實質(zhì)告訴我們，任何一種層次的合作學習，作為 一種學習方式，都包括相互依存的兩個方面：一是有沒有合 作學習這種形式，即課堂教學中學生的學習方式是個體的， 還是團體的？二是有了合作的形式之后，有沒有合作的方 法。在合作學習中，如何合作的方法才是最為重要的。但凡 在課堂中采用了合作學習的形式而沒有很好地鉆研其方法 的教學，大都是不成功的。合作學習中的學習方法，對學生 來說，不是他們生來就會的，也不是傳統(tǒng)的教學

6、所能培養(yǎng)的， 而是在新課程改革的日常教學過程中由教師來培養(yǎng)的。從小 學一年級到高中畢業(yè)，學生的知識、情感、態(tài)度與價值觀等 不斷發(fā)展的同時，學生對學習方法的掌握與學習能力的提高 也是與日俱增的，即所謂的“學生學會學習”。 對教師而言, 他們在教學中要像研究教學內(nèi)容一樣研究教學方法，其中包 括合作學習的方法，通過組織有效的合作學習活動，把基本 的、規(guī)范的學習方法教給學生， 即所謂的“教師學會教學”。二、教會學生學會合作學習合作學習不是學生生來就會的，是需要學習的，是 需要教師在教學過程中教給學生合作學習的要求與方法的。 教師要研究和掌握合作學習的基本方法，并在日常教學中形 成相關(guān)的教學策略。（一）

7、選擇合作伙伴與明確責任分工確定合作伙伴實際上是建立起合作學習的結(jié)構(gòu)和組 織，為合作的進行提供組織前提。學生的家庭背景、興趣、 居住環(huán)境、社會化過程等是影響學生選擇學習伙伴的重要因 素。在選擇合作伙伴時，教師一方面要認真分析， 合理搭配, 建立真正能夠發(fā)揮最佳合作效果的合作組織，另一方面教師 可根據(jù)兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和 動于能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補型合作團體，便于 發(fā)揮小組各成員的個性特長。對于低年級的合作學習在選擇 合作伙伴時，小組成員不宜太多，以4、5人為宜，有利于積 極的相互支持與配合，面對面的促進性的互動。選擇了合作學習的伙伴之后，還有一個合作學習者角色

8、的分配問題。角色的確定與選擇實質(zhì)是小組合作學習中的分 工問題，有了明確的分工，合作才能進行。教師要有意識地 通過組內(nèi)角色的分配，或偶爾將組間任務具體化，鼓勵學生 承擔個人責任和完成各自任務。小組成員角色分配，有總結(jié) 者一一向小組解釋和呈現(xiàn)主要的結(jié)論，看看小組是否同意， 并且為小組在全班面前的展現(xiàn)做準備。研究者 為小組提 供主要的信息，每個小組成員都可以是研究者。監(jiān)察者-對照課文、練習冊和參考書檢查有爭議的陳述和結(jié)論的真實 性，確保小組沒有使用不充分的事實，或者不會受到來自其 他小組更精確結(jié)論或觀點的挑戰(zhàn)。組織者- 他不僅組織小組合作學習的物質(zhì)條件， 如物品、材料、設備、參考資料等, 他還要組織小組合作學習活動的進行。記錄員一一他承擔寫 出本組成果或結(jié)論的任務，不是他自己的觀點或報告，而是 小組共同的結(jié)論和報告。支持者 可以是小組內(nèi)積極參與 者和性格外向者，他的任務在于小組成員完成任務或活動 時，進行贊揚，當小組成員泄氣時，可以進行鼓