淺析閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用-最新文檔

1、淺析閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用隨著我國(guó)教育改革的不斷深入推進(jìn)，現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視主題式閱讀教學(xué)方法。所謂的主題式閱讀教學(xué)方法，主要是從各種主題的角度出發(fā)，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。當(dāng)然，在進(jìn)行主題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全方位地把握整個(gè)教學(xué)過程，從而更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、明確主題內(nèi)容、完善教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。1 農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀閱讀大量的書籍，可以讓孩子伴隨著書香健康愉快地成長(zhǎng)。并且閱讀在教學(xué)中起了相當(dāng)重要的作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力和課外閱讀量相當(dāng)薄弱。 其一是閱讀客觀環(huán)境制約

2、。 圖書館等設(shè)施管理， 閱讀環(huán)境制約學(xué)生的閱讀需求。其二是陳舊理念影響。 “講”在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分量重。其三是“教”與“悟”的矛盾。對(duì)文章過度的解讀、程式化的分析，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的品讀和感悟。其四是“聽”與“練”的矛盾，學(xué)生花大量精力聆聽教師的精細(xì)分析，卻在“練”上按模式化作答、機(jī)械應(yīng)付。其五是“肢解式閱讀”與“情感化閱讀”的矛盾。 分析閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生套用寫作模式，弱化了閱讀本身帶來的情感體驗(yàn)。2 主題閱讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐開展主題閱讀， 是提升農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的有效方式。圍繞同一主題，定時(shí)定量，提供名家名篇，探討感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行沉浸式閱讀， 加深記憶， 不

3、斷積累，從不同角度思考、理解和交流。從大量閱讀信息中汲取正能量的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。讓學(xué)生愛上閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，形成良性閱讀小生態(tài)。彌補(bǔ)農(nóng)村閱讀環(huán)境的缺失和閱讀材料的匱乏，避免零散空泛的閱讀。2.1 主題閱讀的素材利用素材，挖掘資源農(nóng)村學(xué)校圖書館等可提供閱?x 的客觀條件有限，缺乏閱讀氛圍。閱讀能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的體驗(yàn)、記憶、積累、應(yīng)用的訓(xùn)練過程，首先教師善用教材資源。立足課堂，深挖文本，精心備課，悉心解讀。對(duì)經(jīng)典篇目的閱讀體驗(yàn)，要起到引領(lǐng)和輻射作用。其次是善用教輔材料，如“類文閱讀”等部分強(qiáng)調(diào)文本資源的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合、以練促學(xué)的閱讀實(shí)踐。再次是課外素材，自編校本閱讀教材，

4、制定周計(jì)劃，根據(jù)不同年級(jí)閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與閱讀。2.2 主題閱讀的環(huán)境豐富活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境在農(nóng)村有限的教學(xué)條件下，語(yǔ)文教師應(yīng)把握課內(nèi)外活動(dòng)機(jī)會(huì)，拓寬孩子視野，培育閱讀氛圍。首先利用綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，品味名篇，體驗(yàn)文學(xué)與生活共融。其次通過演講摘抄，加強(qiáng)積累運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀中修煉灑脫達(dá)觀的心性。還可以開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，誦讀膾炙人口的美文，展示學(xué)生朗誦才華和對(duì)文學(xué)的熱愛，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。2.3 主題閱讀的創(chuàng)設(shè)整合思路，拓展領(lǐng)會(huì)“研究小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題，思考主題安排的精巧：童真-師恩-四季-自然- 動(dòng)物-生命-民族- 風(fēng)俗-社會(huì)-親情- 理想 主題寫人從純真到成熟，寫物從景物到生命， 寫

5、世間從風(fēng)俗到社會(huì)，寫情理從親情到理想，逐步深刻。因此筆者制定相應(yīng)閱讀計(jì)劃，緊扣學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的幾個(gè)層面：識(shí)記（閱讀）、領(lǐng)會(huì)（理解）到應(yīng)用，配合單元主題，開展閱讀活動(dòng)，教師做到對(duì)小學(xué)階段的主題閱讀有整體的思路、實(shí)踐策略。探索“單元主題式閱讀教學(xué)”。即以一單元主題為中心組織教材，以相近的教學(xué)法，拓展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐?？蛇x定幾個(gè)適合的單元，作為“單元主題式閱讀教學(xué)”探索對(duì)象。2.4 主題閱讀的實(shí)踐方式目標(biāo)明確，方式多樣主題閱讀的方式很多，根據(jù)不同文本主題、不同學(xué)情，可以有不同的實(shí)踐方式。比照式主題閱讀。同一主題、不同文章比照閱讀。從最熟悉的主題入手，循序漸進(jìn)，逐步深刻。如人物主題，小學(xué)五年級(jí)教材中的地

6、震中的父與子與慈母情懷進(jìn)行同主題比照閱讀。讓學(xué)生感受不同時(shí)代、不同民族、不同性別和不同環(huán)境成長(zhǎng)下的作家，對(duì)父母的共同感受。拓展式主題閱讀。圍繞同一文章，不同主題的解讀，感受主題風(fēng)格的多樣性。如以小學(xué)五年級(jí)課文新型玻璃為中心文章，延伸閱讀釣魚的啟示。通過新型玻璃讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道課文介紹的5 種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。在學(xué)習(xí)釣魚的啟示中，從作者釣魚的啟示中受到教育， 懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、 規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。發(fā)散式主題閱讀。圍繞中心文章，從主題、選材、語(yǔ)言等多角度延伸閱讀。 訓(xùn)練文本閱讀的綜合提煉歸納能力， 提升他們的閱讀與欣賞水平。例

7、如在中華少年教學(xué)中，通過多角度發(fā)散閱讀， 讓學(xué)生更深入理解主題， 使得學(xué)生對(duì)祖國(guó)豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史有一定的了解，為身為中華少年而感到驕傲。批注式主題閱讀。 “不動(dòng)筆墨不讀書”， 學(xué)生以圈點(diǎn)、標(biāo)注、批言等方式，理解文本，提升閱讀自學(xué)能力。此法應(yīng)始于課本教材訓(xùn)練，立足課堂，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)批注式閱讀，讓其于課外閱讀中得益。誦讀式主題閱讀。短篇精品反復(fù)吟詠，經(jīng)典作品精讀誦詠。疏通文字詞語(yǔ)， 理解句段結(jié)構(gòu)， 感知內(nèi)容概要， 探討交流，把無(wú)聲文字化為生動(dòng)言辭， 體會(huì)詞句妙處。 圍繞主題，確定作品，集中誦讀。其方式有三種。一是記憶性誦讀。誦讀內(nèi)容淺顯，主題明確，瑯瑯上口的經(jīng)典作品

8、， 如古詩(shī)中的絕句， 單闋詞、小令。二是欣賞性誦讀。內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)的作品，咀嚼品味。如誦讀春夜喜雨，理解時(shí)代背景，感悟詩(shī)句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩(shī)的意境，感受春天的美好，體會(huì)作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活。農(nóng)村語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際， 研究學(xué)情， 認(rèn)真探索適合的閱讀方式，進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)實(shí)踐。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，影響閱讀能力提升的客觀因素固然存在， 教師可以開展主題閱讀探究和實(shí)踐為突破口，為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀良好習(xí)慣、 培育閱讀環(huán)境、提升學(xué)生閱讀信心和能力而不遺余力。 在探索實(shí)際中， 培育主題閱讀的繁花，收獲語(yǔ)文教學(xué)的碩果。3 結(jié)束語(yǔ)綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 通過強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)， 挖掘語(yǔ)文課程中的人文礦藏， 幫助他們初步構(gòu)筑思想體