小班自然教案（含5篇）

1、小班自然教案（含5篇）第一篇：小班自然教案 小班自然教案7篇這是優(yōu)秀的小班主題教案文章，希望可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助！ 小班自然教案第1篇 作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園小班社會教案：熱愛大自然，希望對大家有所幫助。 目標(biāo) 1.初步培養(yǎng)幼兒熱愛大自然，保護花草樹木的意識。 2.發(fā)展幼兒的動手操作能力，加深保護花草樹木的意識。 3.發(fā)展幼兒的口語表達能力。 準(zhǔn)備 1.活動前了解一些簡單的.植物生長的知識。 2.掛圖。 3.紙，大樹、葉子、小鳥（成形的）剪紙、膠水等。過程 一、掛圖一： 情

2、景：天空一片烏云，一顆光禿禿的大樹，有機只哭叫著的小鳥在樹的上方盤旋。邊飛邊說：“我沒有家了，我沒有家了”。 1.看后自由討論。 2.教師啟發(fā)引導(dǎo)。 你們看到了什么？ 小鳥哭了，為什么？ 大樹為什么沒有樹葉？幼兒討論：大樹死了，大樹被人砍了，樹枝被人折了，等等。 3、教師進行環(huán)保教育。 師幼共同探討樹的用途：從根莖，從莖葉，從凈化大氣防治沙塵暴。 師幼共同探討保護數(shù)木、花草的方法。 4.再看掛圖一啟發(fā)幼兒想一想，小鳥現(xiàn)在沒有家了，我們小朋友應(yīng)該怎么辦？ 小結(jié)：教育幼兒要有愛心、同情心，來幫助小鳥建一個新家。 二、觀看掛圖二： 情景：一棵枝葉茂盛的大樹上，落滿了嘰嘰喳喳的小鳥，他們在說：“我有新

3、家了！謝謝小朋友們”。樹的上方有笑瞇瞇的太陽公公，太陽公公說：“小朋友們，你們做得好！”樹的下方有美麗的鮮花和綠綠的青草，蜜蜂、蝴蝶在上面飛來飛去的跳著舞。 三、操作： 1.通過觀看掛圖二，大大激發(fā)了幼兒幫助小鳥建新家的興趣。 2.粘貼大樹、小鳥，添畫花草、太陽、蝴蝶等。 3.鼓勵幼兒大膽自由創(chuàng)作。教師說明用膠水的方法并巡回指導(dǎo)?；顒友由欤簝蓚€小朋友一組，把自己的作品創(chuàng)編成故事講給對方聽（受掛圖二情節(jié)的啟示）。然后交換作品欣賞。分析本教育活動，在教學(xué)方法上，采用了擬人手法，創(chuàng)造的環(huán)境，如尊重他們的意愿，允許他們自由討論，自由選擇喜歡的顏色進行繪畫、粘貼，自幼創(chuàng)編故事等。找到了幼兒的興趣需要與社

4、會教育要求之間的結(jié)合點，引導(dǎo)幼兒的興趣，“多目的”地發(fā)展下去，使幼兒的綜合素質(zhì)得到了全面提高。 小班自然教案第2篇 活動目的： 感受點鞭炮游戲的快樂。 練習(xí)蹲、跑、縱跳的基本動作。 能夠聽信號并遵守游戲規(guī)則。 活動準(zhǔn)備： 經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有過放鞭炮的經(jīng)驗 聽過故事怕鞭炮的大灰狼 物質(zhì)準(zhǔn)備：場地四周擺放一排小樹林、一排新年的紅房子、一排小汽車、一排套圈小鞭炮每人一個成串的鞭炮掛在室內(nèi)，正好是幼兒跳起來可以摸到的高度紅色長綢一根 音效："嗤- ""嘭"和"噼噼啪啪"的鞭炮聲活動過程： 1、(準(zhǔn)備活動)幼兒站成圓圈，玩游戲"我是一個

5、小鞭炮"，邊念兒歌邊做動作。(兒歌：我是一個小鞭炮，穿紅衣，戴紅帽，請你快來放鞭炮!1-2-3-嘭。)2、游戲：蹲著點鞭炮。 A出示小鞭炮引出活動內(nèi)容： 師："你們玩過鞭炮嗎?什么時候玩過呢?怎么點鞭炮?(請一個孩子示范蹲的動作，然后一起練習(xí)蹲著點)鞭炮點著的時候會發(fā)出什么聲音?鞭炮爆炸時會發(fā)出什么聲音?鞭炮點著了在它爆炸以前我們應(yīng)該怎么辦?要先找個安全的地方躲起來，這樣就不會傷到我們了，對嗎?哪里比較安全呢?"(教師介紹場景，可以讓幼兒躲到自己認為安全的地方)B第一次玩游戲，隨便躲，鞭炮沒爆炸。 師："過年了，放鞭炮了!"幼兒蹲著點鞭炮，這時

6、畫外音響起：嗤-，孩子們躲藏好，可是鞭炮沒有爆炸。原來鞭炮被風(fēng)吹滅了沒有點著，強調(diào)規(guī)則：當(dāng)老師喊"快跑"的時候鞭炮就要爆炸啦，小朋友聽到快跑的口令再跑到安全的地方躲起來。 C第二次玩游戲，隨便躲，鞭炮爆炸。 幼兒蹲著點鞭炮，畫外音響起：嗤-，教師喊口令："快跑。"幼兒找位置躲起來，觀察鞭炮，師生齊數(shù)1-2-3-嘭(畫外音)。 D第三次玩游戲：用小鞭炮作為標(biāo)記規(guī)定為不能躲的地方(小樹林后面放一只小鞭炮視為不安全地帶)，幼兒找安全的位置躲，鞭炮爆炸。 師："過元宵節(jié)了，我們再來放鞭炮吧!有些地方現(xiàn)在變得不安全了哦，大家要仔細看清楚了，等會找安全的位

7、置躲起來"。 幼兒蹲著點鞭炮，畫外音響起：嗤-，教師喊口令："快跑。"幼兒找位置躲起來，觀察鞭炮，師生齊數(shù)1-2-3-嘭(畫外音)。 E第四次玩游戲，這次老師不提醒幼兒，將小鞭炮放在汽車和套圈里做記號，觀察孩子能否仔細觀察，尋找安全的地方躲藏。 F教師小結(jié)：你們真會觀察，能夠找安全的地方躲起來。 3、游戲二：跳起來點鞭炮，跳起來點，然后躲，要求老師站在哪就躲在哪。 畫外音，低沉緊張的音樂："我是大灰狼，我的肚子好餓啊!"(找人扮演)大灰狼來了. A示范講解并練習(xí)縱跳的方法。 師："噓!他躲在我們看不見的地方，蹲在一起商量：可以用什么辦

8、法嚇跑他?鞭炮這么高，我們一定要跳的高高的才能點著鞭炮，誰來跳給我看看?我有一個好方法"。(教師示范講解練習(xí)跳躍的方法)。 B第一次游戲，幼兒找個鞭炮跳起來點，然后躲起來聽。鞭炮熄滅了，重新點，又熄滅了，再點，還是沒點著，接著點，最后畫外音：鞭炮噼噼啪啪的響聲響起，大灰狼害怕的走了，幼兒歡呼。 C大老虎來了，進行第二次游戲。 4、放松運動。 教師："現(xiàn)在我們都變成小鞭炮，看看還有誰敢來欺負我們"。(出示長綢)"小鞭炮"(幼兒答："來了")"串起來"(幼兒答："串起來"。然后抓住紅色長綢

9、呈一路縱隊，玩游戲：卷炮仗。 H最后小結(jié)：今天我們一起晚了點鞭炮的游戲，鞭炮可是危險的東西，以后要玩也應(yīng)該和爸爸媽媽一起玩，當(dāng)點著鞭炮的時候一定要找個安全的位置躲起來，千萬不要傷到自己哦! 小班自然教案第3篇 活動目標(biāo)： 通過活動使學(xué)生初步了解地震、火山、滑坡和泥石流災(zāi)害的成因分布、危害及防御措施。初步了解地震、各種災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性。 活動準(zhǔn)備： 收集有關(guān)地震的相關(guān)材料；排練節(jié)目；課件制作等。 活動過程： 一、情境導(dǎo)入 世界各地的大地震，給無數(shù)人民帶來巨大的傷痛及損失，說一說你了解到了哪些地震知識？ 今天我們一起來了解地震是怎么產(chǎn)生的，遇到地震應(yīng)該如何防護？ 二、活動過程 1、小組內(nèi)相互交流，

10、了解地震的成因。 2、學(xué)生出示搜集到的有關(guān)地震知識，互相交流。 3、初步了解各種地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。 各種地質(zhì)災(zāi)害既具有各自形成、發(fā)展、致災(zāi)的規(guī)律，各災(zāi)害之間以及它們與其他因素之間又有一定的關(guān)聯(lián)性。一個地域內(nèi)的地質(zhì)災(zāi)害可能有若干種，它們在成因上是有關(guān)聯(lián)的。例如，在一次災(zāi)害發(fā)生過程中，往往有一種原發(fā)性的主災(zāi)誘發(fā)其他災(zāi)害，例如，地震因毀壞生產(chǎn)和生活設(shè)施而成災(zāi)，同時造成地裂，并引發(fā)火災(zāi)，又由于人員傷亡和醫(yī)療設(shè)施的破壞，可能會引起疫病曼延等。人類活動及其對自然環(huán)境施加的影響，可以間接或直接誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害。例如，人類對植被的破壞，使地表徑流的水量和速度加大，是泥石流日趨頻繁的重要原因。人類大規(guī)模的工程活動，

11、造成滑坡等災(zāi)害的事件時有發(fā)生。 4、地震發(fā)生時，如何進行個人防護？ （1）如果你在室內(nèi)，應(yīng)就近躲到堅實的家具下，如寫字臺、結(jié)實的床、農(nóng)村土的炕沿下，也可躲到墻角或管道多、整體性好的小跨度衛(wèi)生間和廚房等處。注意不要躲到外墻窗下、電梯間，更不要跳樓。 （2）如果你在教室里，要在教師指揮下迅速抱頭、閉眼、蹲到各自的課桌下。地震一停，迅速有秩序撤離，撤離時千萬不要擁擠。 （3）如果你在室外，要盡量遠離狹窄街道、高大建筑、高煙囪、變壓器、玻璃幕墻建筑、高架橋和存有危險品、易燃品的場院所。地震停下后，為防止余震傷人，不要輕易跑回未倒塌的建筑物內(nèi)。 （4）如果你在百貨商場，應(yīng)就近躲藏在柱子或大型商品旁，但要

12、盡量避開玻璃柜。在樓上時，要看準(zhǔn)機會逐步向底層轉(zhuǎn)移。 （5）如果你在工廠的車間里，應(yīng)就近蹲在大型機床和設(shè)備旁邊，但要注意離開電源、氣源、火源等危險地點。 （6）如果你在行駛的汽車、電車或火車內(nèi)，應(yīng)抓牢扶手，以免摔傷、碰傷，同時要注意行李掉下來傷人。 （7）無論在何處躲避，都要盡量用棉被、枕頭、書包或其他軟物體保護頭部。如果正在使用明火，應(yīng)迅速把明火滅掉。 5、地震防護演習(xí)。 三、班會小結(jié)：說說你這節(jié)班會課有哪些收獲？ 小班自然教案第4篇 活動目的： 1、使學(xué)生知道一些簡單的防災(zāi)減災(zāi)知識。 2、幫助學(xué)生樹立安全意識、掌握安全常識、提高自我保護能力，懂得珍惜生命?；顒觾?nèi)容：常見災(zāi)害及預(yù)防自救、自護

13、常識。 活動過程： 一、導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，讓我們一起來回想一下，我們每天早上上學(xué)去的時候，家里人都對我們說了些什么？（交待安全的話）為什么每天都說同樣的話呢？一個人的生命是偉大的，他可以有無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，有可能改變?nèi)祟惖纳?。同時我們的生命又是脆弱的，危險時時都在我們的身邊。所以，我們要樹立安全意識，了解一些安全知識，學(xué)會自我保護，懂得珍愛自己的生命。 2、板書班會主題：防災(zāi)減災(zāi)安全教育。 3、學(xué)生齊讀并理解班會主題。 二、師生互動活動： （）、師生共同回顧學(xué)校六條禁令。（學(xué)生自由發(fā)言，教師做相應(yīng)的補充與強調(diào)） （）、分組討論： 1、在家里和學(xué)校里，我們小朋友可以在哪些地方玩耍，不可以在哪些

14、地方玩耍？（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言強調(diào)：嚴禁下河、池、塘、渠洗冷水澡或玩耍。） 2、夏季到了，我們該怎樣防風(fēng)、防洪、防雷電、防山路滑坡、防蛇、防蚊蟲？ （教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生注意： 1、刮大風(fēng)時不逗留在房檐下、大樹下、危房邊。 2、打雷閃電時不站在大樹下，電線下。 3、洪水中的自救。暴雨來臨時，如果我們家處在地勢低洼地區(qū)，可因地制宜采取“小包圍”措施，如用紅磚砌圍墻、大門口放置沙袋、配置小型抽水泵等。如果我們家住在底層則應(yīng)將家中的電器插座、開關(guān)等移到離地1米以上的安全地方。一旦室外積水漫進屋內(nèi)，應(yīng)及時切斷電源，防止觸電傷人。當(dāng)受到洪水威脅時，如果時間充裕，我們應(yīng)按照預(yù)定路線，有組織地向山坡、高地

15、等安全處轉(zhuǎn)移；在措手不及，已經(jīng)受到洪水包圍的情況下，要盡可能利用船只、木排、門板、木床等適合飄浮的物品，作水上轉(zhuǎn)移。如果洪水來得太快，已經(jīng)來不及轉(zhuǎn)移了，我們要立即爬上屋頂、樓房高層、大樹、高墻，作暫停避險。但千萬不要游泳逃生，更不能攀爬帶電的電線桿、鐵塔，也不要爬到泥坯房的'屋頂。同時利用各種渠道向外界求援。如已被卷入洪水中，一定要盡可能抓住固定的或能漂浮的東西，尋找機會逃生。 3、在校園內(nèi)有哪些危險的游戲不能玩？（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言強調(diào)：不打架、不在校園內(nèi)奔跑、不玩危險的玩具等。） 4、你知道哪些交通安全知識？（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言強調(diào)：要遵守交通規(guī)則，不在馬路上追趕、玩耍，要走人行道）

16、（3）集體交流，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握安全知識，學(xué)會保護自己。 三、學(xué)生做好相應(yīng)的筆記。 四、小結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲？我希望大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能相應(yīng)掌握一些安全知識和制度，懂得保護自己。 小班自然教案第5篇 【活動主題】 自然災(zāi)害是無情的，很多人的生命都是喪生于自然災(zāi)害，其中特別是地震的破壞性最強，這次班會我們就來認識一下地震，也希望大家能在這節(jié)課中學(xué)到地震逃生的方法。 【活動目的】 1、通過這次班會，讓學(xué)生知道地震給人民帶來的嚴重災(zāi)害。 2、讓學(xué)生了解并掌握一些地震基本知識，教育學(xué)生發(fā)生地震時不慌張，到安全的地方躲避。 3、增強學(xué)生自我保護的意識，提高自我保護能力，有利于學(xué)生的健康成長。 【

17、活動準(zhǔn)備】 視頻播放，ppt課件 【活動過程】 一、導(dǎo)入活動主題：讓世界充滿愛。 在漫長的人生路中，總要有許多難以預(yù)料的事情，我們是否注意到身邊的危險?！胺离U之心不可無”。地震時有發(fā)生，我們是否知道注意安全、注意防震減災(zāi)的重要性？惡魔總是來找無知的人。今天，通過班會我們將更多的了解一些地震知識，讓我們未雨綢繆，為我們的生命買一份保險，為我們的生命加一把鎖。 二、地震知識知多少：讓學(xué)生了解并掌握地震基本知識，感受地震給我們帶來的巨大災(zāi)難。 1、展示地震后的相關(guān)圖片。 2、了解唐山大地震（播放視頻），汶川地震。 三、地震防護知多少：讓防震深入到我們的日常生活中，有備無患。 1、地震發(fā)生時如何應(yīng)對。

18、（播放地震逃生教育短片） 2、補充：強震過后如何自救。 A、地震發(fā)生后，應(yīng)積極參與救助工作，可將耳朵靠墻，聽聽是否有幸存者聲音。 B、使傷者先暴露頭部，保持呼吸暢通，如有窒息，立即進行人工呼吸。 C、一旦被埋壓，要設(shè)法避開身體上方不結(jié)實的倒塌物，并設(shè)法用磚石、木棍等支撐殘垣斷壁，加固環(huán)境。 D、先救易，后救難；先救近，后救遠。 四、地震無情人有情：獻出自己的一份愛心。 1、討論：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，作為非震區(qū)的我們應(yīng)該怎么辦？ 生： （1）號召我們身邊的人為地震災(zāi)區(qū)人民捐助物資。 （2）時刻關(guān)注地震災(zāi)情，必要時做好地震防范工作。 2、課件展示震后為災(zāi)區(qū)獻愛心的相關(guān)圖片。 【活動小結(jié)】 地震非?？膳拢?/p>

19、因為它不可預(yù)測，威力大，但是如果我們做好了挑戰(zhàn)“天災(zāi)”的思想準(zhǔn)備，地震的威力也就在它沒有發(fā)生前降低了許多。同學(xué)們，平時看一些自我保護方面的書籍，為我們的安全保駕護航！ 小班自然教案第6篇 教學(xué)目標(biāo)： 1、幼兒能根據(jù)音樂做一些簡單的肢體動作。 2、了解毛毛蟲變蝴蝶的過程。 3、體驗音樂游戲的樂趣，喜歡進行音樂游戲。 教學(xué)準(zhǔn)備： 視頻：蝴蝶變毛毛蟲 音樂：毛毛蟲變蝴蝶 教學(xué)過程： 導(dǎo)入： 師：今天胡老師給小朋友們帶來了一段小視頻，寶寶們先來看看視頻講了什么？ 幼：毛毛蟲變成蝴蝶了 師：小朋友們都很聰明，毛毛蟲長大之后變成了蝴蝶，可是他是怎么變成蝴蝶的呢？小朋友們想知道嗎？那我們認真聽一聽吧。（音樂

20、視頻） 過程： 一、毛毛蟲段落表演（毛毛蟲有兩段音樂不同） （一）毛毛蟲段落一 1、小朋友們都聽到了什么？剛開始的毛毛蟲是什么樣子的？（軟綿綿，一伸一縮） 2、那個小朋友能表演給老師看看，毛毛蟲怎么一伸一縮的'？（小朋友可以用手指動一動，也可以扭一扭，多喊幾個孩子表演） 3、寶寶表演的很好，我們大家一起學(xué)學(xué)和他學(xué)一學(xué)好不好？（多學(xué)幾個動作跟上音樂） 寶寶最喜歡那個動作，下面你可以選擇自己最喜歡的動作來表演毛毛蟲。（在合上音樂，選擇自己喜歡的動作表演） （二）毛毛蟲段落二 1、毛毛蟲啊剛開始會吃很多的東西，這樣他才可以慢慢長大，但是慢慢長大的毛毛蟲開始有變化了，我們一起來聽一聽毛毛蟲怎么

21、了？（不吃不喝不唱歌） 2、現(xiàn)在我們的毛毛蟲長大了，他不吃不喝不唱歌，越來越?jīng)]有力氣了，他慢慢的縮在一個角落。誰來學(xué)一學(xué)毛毛蟲怎么縮在了一個角落的？ 3、我們一起學(xué)一學(xué)好嗎（配上音樂一起動） （三）合起來表演 小朋友們真棒，現(xiàn)在我們一起來跟著音樂來做一只小小的毛毛蟲。 二、蝴蝶段落 （一）蝴蝶一段落 1、毛毛蟲不吃不喝縮在角落，小朋友猜一猜會發(fā)生什么事情？（死掉，變蝴蝶，生病了，）我們一起來豎起小耳朵聽一聽寶寶們猜的對不對？（第二段音樂） 2、小朋友們你們聽到了什么？（蝴蝶來了）蝴蝶怎么飛來的？（學(xué)習(xí)蝴蝶的動作） 3|小蝴蝶來了，他是誰變得？毛毛蟲變成了小蝴蝶飛來飛去，還做什么了？（唱歌，跳舞

22、，采花蜜） 4、哪個寶寶告訴老師小蝴蝶唱歌跳舞采花蜜是什么樣子的？（喊幾個孩子做一做，其他孩子跟著學(xué)一學(xué)） 5、寶寶們學(xué)的真好，小蝴蝶要去哪里采花蜜？老師也給小朋友們準(zhǔn)備了花朵，下面寶寶們也可以選一個自己喜歡的動作跟這音樂和小蝴蝶們一起來飛一飛好嗎？（合上音樂來一遍） 6、小朋友們真棒，毛毛蟲慢慢的變成蝴蝶了神奇嗎？寶寶們想不想來做一只毛毛蟲，我們一起來變成蝴蝶好不好？ 7、現(xiàn)在請寶寶們認真聽音樂，我們一起來做一只毛毛蟲。跟著音樂做起來 三、游戲部分 1、胡老師藏了好多小花在教室里面，一會小朋友們變成蝴蝶后可以到處飛一飛，找到一朵小花去采花蜜，去和小花比比美好不好？ 2、寶寶們都找到小花了沒，

23、表現(xiàn)真棒，現(xiàn)在請小朋友找到自己的好朋友和好朋友們一起做這個游戲。 小班自然教案第7篇 【活動目標(biāo)】 1。運用多種感官感知三種梨的特征，發(fā)現(xiàn)生活中有不一樣的.梨。 2。對梨產(chǎn)生興趣，愿意與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。 【活動準(zhǔn)備】 三種不同品種的梨、托盤若干、布、摸盒 【活動過程】 （一）猜梨，引導(dǎo)孩子回顧關(guān)于水果的已有經(jīng)驗 1。提出任務(wù) 今天我?guī)砹艘恍┧埬銈円黄饋聿乱徊拢?2。猜梨 （1）猜猜碭山梨 “布里包著的可能是什么水果？”引導(dǎo)幼兒從形狀上猜測 簡單小結(jié)，介紹碭山梨。 （2）猜猜香梨 “布里包著的可能是什么水果？”引導(dǎo)幼兒從顏色、形狀上猜測 簡單小結(jié)，介紹香梨。 （3）猜猜豐水梨 “盒子

24、里裝了兩只一樣的水果，請兩個小朋友來摸一摸？說說摸上去有什么感覺？” “猜猜看可能是什么水果？” 簡單小結(jié)，介紹豐水梨。 （二）比梨，幫助幼兒感知梨之間的顯著不同 1。比較梨外部特征 引導(dǎo)幼兒比較，并適時地根據(jù)孩子的回答從大小、顏色、觸摸果皮的感覺等方面提煉。 2。比較果肉的顏色特征 引導(dǎo)幼兒猜測，教師用刨刀刨出梨肉，請幼兒直接觀察。 3。比較梨的味道 （三）結(jié)束 引發(fā)幼兒繼續(xù)在生活中尋找不同品種梨的興趣。 小班自然教案7篇這篇文章共20865字。 第二篇：三(4)班 胡夢然 母親 母親 “世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”每當(dāng)我聽到了世上只有媽媽好這首歌曲的時候，一股暖流涌上我的心頭，讓我想

25、起了我那親愛的媽媽。 媽媽身材很苗條，臉上幾道皺紋，那皺紋里隱藏著多少辛酸，多少眼淚，也包含著媽媽對我深深地關(guān)愛，一雙小而有神的眼睛總是笑瞇瞇的，最特別的還是她那櫻桃小嘴，總是紅紅的，小時候，我很好奇，總是去摸摸她的嘴， 看看是不是涂顏料了。 媽媽對我的學(xué)習(xí)很嚴格。記得，我只想著和小伙伴們玩，結(jié)果忘了寫作業(yè)，媽媽回來了，便問我：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我隨口說：“作業(yè)做完了！”“給我看看！”說完，媽媽把我拉進了屋里，我忐忑不安地從書包里拿出書本，站在旁。 一只手不自覺地扯起了自己的衣服。媽媽生氣地說：“作業(yè)呢？你是不是你沒有做？”我都不敢正眼看媽媽，只是點了點頭，“那寫完作業(yè)才能吃晚飯！”我看了

26、一眼媽媽，她的臉上頓時失去了笑意，充滿了怒意。 那天，老天爺故意像和我做對似的，作業(yè)布置的特別多，快吃晚飯了，我聽到了擺放碗筷的聲音，聞到了菜香，我不時瞟看房門口，盼望媽媽來叫我，可是，沒有，那次我哭了?，F(xiàn)在漸漸長大了，我才明白“嚴是愛，松是害”的含義。媽媽，謝謝你，讓我從此養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。 媽媽雖然對我的學(xué)習(xí)很嚴格，但在生活上，她是那么無微不至地關(guān)心著我。星期天的上午，我感覺頭有點暈，以為睡眠不足，就在床上睡了一會兒。晚上，我又感覺頭比上午暈得厲害。于是，我告訴了正在忙的媽媽，媽媽二話沒說，急忙把我送到醫(yī)院。醫(yī)生說，我發(fā)高燒了，需要立刻掛水。我知道那天媽媽為我取藥、吊水忙上忙下，還一直陪伴

27、我的身邊后來，我就迷迷糊糊地睡著了。等我醒來的時候，看見媽媽熬紅的雙眼，我哭了，這次，我不像上次哭得那么委屈，而是很幸福。 我愛媽媽！是她用她那深深的愛溫暖著我的心，讓我健康，快樂的成長。 江蘇省揚州市寶應(yīng)縣桃園小學(xué)三（4）班胡夢然 指導(dǎo)老師：周麗 第三篇：初三上學(xué)期總結(jié),五班 王一然 初三上學(xué)期期末總結(jié) 初三五班王一然03 初三上學(xué)期就這樣匆匆過去了,離中考也只剩下幾十天，在這里總結(jié)一下本學(xué)期。 這學(xué)期我的學(xué)習(xí)態(tài)度從期中考后有所放松，在下學(xué)期會對自己有所約束，把態(tài)度放端正，嚴格要求自己。這學(xué)期上課態(tài)度相比上學(xué)期要好很多，但還是有走神的情況。對待作業(yè)并不是很重視，這點一定要改正，在下學(xué)期一定會

28、重視。 期末考試結(jié)束了，才發(fā)現(xiàn)自己浪費了那么多的學(xué)習(xí)時間，才后悔沒有好好利用時間。如果讓我重新考一次，我會做好計劃，合理安排時間，認真對待這次考試。結(jié)合本次考試知識要點聯(lián)系平時所做的作業(yè)練習(xí)卷，我得到的啟示是，臨時抱佛腳是沒有用的，在平時就要好好努力學(xué)習(xí)，重視平時的練習(xí)，一點一點的積累，一步一腳印，踏踏實實的學(xué)習(xí)才能使成績穩(wěn)步上升。 為了實現(xiàn)我考回十六中的中考目標(biāo)，下學(xué)期我會更加嚴格的約束自己，做好每一次的作業(yè)，認真上好每一堂課，沖刺最后的目標(biāo)，沖刺中考。 第四篇：“整本書閱讀”應(yīng)然和實然 “整本書閱讀”應(yīng)然和實然 “整本書閱讀”的教學(xué)思想最早或見于葉圣陶先生論中學(xué)國文課程的改訂一文：“現(xiàn)在的

29、國文教材似乎該用整本的書，而不該是用單篇短章退一步來說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐。”可是，“整本書閱讀”真正被一線教師關(guān)注卻是新課改以后的事情。自2001年課改至今，經(jīng)過十六七年的嘗試、探索、討論、反思，“整本書閱讀”漸為學(xué)界所重視，并成為實踐和理論的研究熱點。我們注意到，2016年是“整本書閱讀”的興盛之年，不論在“應(yīng)然”和“實然”方面的探索都非常活躍而且初見成果。 一、關(guān)于“整本書閱讀”的教學(xué)價值 近年來，大家對語文學(xué)習(xí)的理解又逐漸回歸常識：語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。 錢金?認為，大家之所以如此看重整本書閱

30、讀，是基于整本書閱讀具有給學(xué)生三雙眼睛的功效：一是“全局”之眼利于培養(yǎng)學(xué)生“融通世界”之能；二是“多維”之眼利于培養(yǎng)學(xué)生“多維思考”之力；三是“自如”之眼利于培養(yǎng)學(xué)生“把文章讀厚，又把文章讀薄”之習(xí)。完美的整本書閱讀，有利于公民達到“讀書應(yīng)如金字塔基礎(chǔ)厚實，頂端尖銳”的閱讀效果。 特別是在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，整本書閱讀更是功不可沒。完整的書本閱讀是在教師有目的、有組織的安排下，學(xué)生對書本內(nèi)容進行精讀或泛讀，其精讀內(nèi)容是教師從語文學(xué)科特點出發(fā)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方向的甄選，教師用語文的眼睛去審視和考量“整本”，對其進行解構(gòu)、重構(gòu)、加工和改造，這樣一來，就能生成出清晰、明白的有效教學(xué)內(nèi)容，

31、力避冗余內(nèi)容的滋生和干擾，從而為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定厚實的基礎(chǔ)。劉荃就提出，整本書閱讀的教學(xué)價值應(yīng)是多方位的，她從四個方面進行了概括，整本書閱讀：可以使語文課程開發(fā)走向自主與創(chuàng)生；可以使語文教學(xué)目標(biāo)走向閱讀與“悅讀”；可以使課堂教學(xué)內(nèi)容的生成走向澄澈與充盈；可以使課型創(chuàng)新走向豐富與靈動。 眾所周知，語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著課程改革的進一步深入，語文素養(yǎng)的概念逐步提煉為具體的素養(yǎng)要求，即語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。隋紅軍在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出，整本書閱讀的教學(xué)價值在于：有效豐富與發(fā)展學(xué)生的語言；有效鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維；有效提升與豐富學(xué)生的精神。

32、 還有老師認為，“整本書閱讀”教學(xué)能突破教材選文的局限，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的語文知識體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力，形成整體觀念；有利于學(xué)生感受閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。 二、關(guān)于“整本書閱讀”的課程建設(shè) 本次課程改革是建國以來的第八次課程改革，其課程體系結(jié)構(gòu)由三部分組成：國家課程、地方課程、校本課程。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”其實，教師本身就是極為重要的課程資源，也是課程資源開發(fā)與利用的主力

33、軍。因此，在“整本書閱讀”的教學(xué)探索中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動作用，合理有效地開發(fā)與利用與“整本書閱讀”相關(guān)的課程資源。 來鳳華提出，作為課程開發(fā)者，教師首先要做好充分的前期準(zhǔn)備，通過多次的調(diào)查與商討，確定好閱讀書目，即解決“讀什么”的問題。其次，應(yīng)當(dāng)對閱讀課程有一個整體的設(shè)計：規(guī)劃課時，確定閱讀時間；再研究整本書“怎么讀”的難題，可以圍繞“讀、思、議、寫、拓”五個步驟推動孩子深入閱讀。有了對整本書的整體規(guī)劃之后，接下來要考慮具體實施的方法。教師可以通過自讀課、討論課、引導(dǎo)課、寫作課、拓展課、延伸課多種課型將“整本書閱讀”落到實處并及時反思、評價優(yōu)缺點，調(diào)整下一步的教學(xué)實施。 胡元華則是將整

34、本書閱讀的課程框架分為了三個部分：選擇、導(dǎo)讀、拓展。他認為，閱讀書目不一定通過社會調(diào)查、學(xué)生問卷形式來了解，可以憑借語文教師特有的閱讀敏銳力和閱讀經(jīng)驗，從經(jīng)典名篇中選擇，從適合孩子年段特點的作品中選擇，從與教材內(nèi)容相關(guān)的作品中選擇。他指出，導(dǎo)讀是課程的核心。作為課程系統(tǒng)中的“整本書閱讀”，如何導(dǎo)讀這最為重要的一環(huán)，也是它區(qū)別于其他類型閱讀課程的本質(zhì)特征。導(dǎo)讀之外，拓展也是重要的環(huán)節(jié)?！罢緯喿x”的課程設(shè)計應(yīng)該包括教學(xué)系統(tǒng)和課外拓展兩個系統(tǒng)，將“課外閱讀”轉(zhuǎn)化為“整本書閱讀”自然延伸部分，應(yīng)是其課程建設(shè)的必然結(jié)果。 當(dāng)“整本書閱讀”教學(xué)蔚然成風(fēng)之時，也有一些教師錯誤理解了這種閱讀類型，把大量地

35、摘抄、讀后感的寫作、閱讀手抄報的制作當(dāng)成檢驗孩子閱讀情況的標(biāo)尺，結(jié)果部分學(xué)生被“整本書閱讀”衍生出的作業(yè)嚇得心驚膽戰(zhàn)。陳洪峰認為，決不能將整本書閱讀變成“壓榨”學(xué)生的新手段，應(yīng)讓整本書閱讀回歸兒童的閱讀而非教師的閱讀，讓整本書閱讀走向純粹的閱讀而非功利閱讀。他主張通過建設(shè)童趣盎然的閱讀環(huán)境，激發(fā)熱情四溢的閱讀興趣，開創(chuàng)輕松簡明的閱讀課堂，為學(xué)生閱讀“減負”，通過開展豐富多彩、輕松愉悅的活動，讓閱讀營養(yǎng)走入孩子們的心靈，讓他們真正喜愛上整本書閱讀。 顯然，“整本書閱讀”課程的開發(fā)與建構(gòu)，需要一線教師從大量的教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平，創(chuàng)造出更適合學(xué)生閱讀的方法和評價體系。唯有立

36、足于學(xué)生的知識需求，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，課程才能真正地合乎學(xué)生的口味，吸引學(xué)生主動地加入到整本書的閱讀中。 三、有關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)策略 1.宏觀層面的閱讀教學(xué)策略 其實，整本書閱讀一直為我國傳統(tǒng)的讀書方式，只是在新中國成立以后，受國外課程模式的影響而發(fā)生了改變。要想讓整本書閱讀回歸到自然、落到實處，則必須在政策層面作出規(guī)定和要求。雖然，新課標(biāo)指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，但是這些要求的規(guī)定性都不高，難以真正落實到教學(xué)中。鄭桂華提出，應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的層面提高整本書閱讀的規(guī)定性。她認為，要提高課程標(biāo)準(zhǔn)對整本

37、書閱讀的影響力，需通過區(qū)分課程形態(tài)、規(guī)定閱讀篇目的范圍、明確閱讀方法、評估閱讀結(jié)果這四種途徑實現(xiàn)。其次，整本書閱讀教學(xué)還要關(guān)注課堂教學(xué)，從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計、閱讀過程的監(jiān)控、閱讀成果的強化四個方面保證整本書閱讀的有效進行。 李衛(wèi)東認為，整本書閱讀的教學(xué)策略應(yīng)提倡讓學(xué)生進行混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指的是一種正規(guī)的教育課程，學(xué)生至少進行部分在線學(xué)習(xí)，其間可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進度，另外至少部分時間在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進行學(xué)習(xí)；它將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或科目時的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗。11理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，

38、需要精讀與泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通。運用混合式學(xué)習(xí)模式的整本書閱讀，是將閱讀延展到家庭、社區(qū)等任意空間，且靈活采用線上、線下的學(xué)習(xí)方式。課堂學(xué)習(xí)、在線互動、非課堂非在線自主閱讀，至少這三個模塊整合在一起，形成完整的整本書閱讀體驗課程。12 徐樹忠針對“整本書閱讀”存在的問題指出，我們要探索有道、有格、有度的整本書閱讀指導(dǎo)策略。有道，即教師指導(dǎo)指向明確、方法正確；有格，即指導(dǎo)有規(guī)矩、有方圓；有度，即指導(dǎo)要遵循語文教學(xué)的原則。13 2.具體操作層面的閱讀教學(xué)策略 閱讀教學(xué)，不僅僅是教會孩子明白一段話的意思，準(zhǔn)確地回答出試卷上閱讀理解的題目，還要教

39、會孩子閱讀的能力，教會孩子從不同類型的獲取信息，以滿足自己不同的目的需求。 為了扎實有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，張媛在反復(fù)探索閱讀過程的自主性和閱讀指導(dǎo)的合理性之后，將整本書閱讀的教學(xué)流程提煉為“自讀初探深讀共議表達”五個步驟。14自讀環(huán)節(jié)，設(shè)疑激趣，安排閱讀計劃；“初探”環(huán)節(jié)通過組織班級讀書會來交流每個階段閱讀任務(wù)的完成情況，幫助學(xué)生維持閱讀熱情。初讀基礎(chǔ)上是深讀深思，要求學(xué)生讀出每本書的精華?！肮沧h”是就“深讀”階段研讀的問題進行集中的交流與分享。最后，通過撰寫書評、文評、讀后感、研究論文等方式落筆沉淀，進行成果分享，尤其是將成果與家長進行分享。15 張小兵、倪峰認為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生終身發(fā)展的角

40、度去設(shè)計整本書閱讀的教學(xué)體系，使之課程化，因此，目標(biāo)要“突破大與空，走向真與實”，將形成良好的閱讀習(xí)慣、認識并掌握閱讀不同文本的一般方法、形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力、促進個性化閱讀趣味的形成作為整本書閱讀具體的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)準(zhǔn)備要“突破窄與狹，走向大與寬”，通過一系列在具體操作中可能遇到的問題進行深度思考并想好解決方案；教師關(guān)系要“突破單與個，走向組與群”，加強語文教研組、備課組老師的團結(jié)協(xié)作，共同完成整本書閱讀教學(xué)的探索。只有前述三方面落實基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)才能“突破僵與死，走向活與新”。他們所提的高中學(xué)段整本書閱讀的具體實施方案，操作性較強，值得借鑒：16 李敏則強調(diào)，整本書閱讀貴在“系統(tǒng)

41、”二字，每個學(xué)段要有一套系統(tǒng)的閱讀計劃，由易到難，由扶到放。李永強則認為激趣最為重要，他的說書形式常常使得孩子能報以極大的興趣加入到閱讀當(dāng)中。陳林主張整本書閱讀需要自由，教師不應(yīng)該過多地干涉孩子們的選擇。黃芳建議把家長也納入到整本書閱讀的大軍中，親子共讀一本書，定期召開沙龍，以此來保持孩子閱讀的熱情。姚澄建議通過構(gòu)建多維立體閱讀評價，形成多方合力，來為整本書閱讀保駕護航。17關(guān)于整本書閱讀的策略，可謂是仁者見仁，智者見智，呈現(xiàn)百花齊放之勢。 四、關(guān)于整本書閱讀的課型設(shè)計 葉圣陶先生提出：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是“粗略的”閱讀，

42、甚而至于是“忽略的”閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實益?！薄?8葉老的話看似是針對略讀而言，但略讀卻是整本書閱讀的方法之一，略讀尚且需要指導(dǎo)，何況精讀、泛讀呢？因此，對于整本書的閱讀，老師應(yīng)該抓住閱讀前的導(dǎo)讀、閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀后的交流這幾個環(huán)節(jié)來設(shè)計不同課型。 徐文凱認為，在初中語文名著導(dǎo)讀課中應(yīng)用微課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。微課應(yīng)用于名著導(dǎo)讀的形式有整體內(nèi)容的介紹、人物形象的分析、作品片斷的賞析和相關(guān)知識的講解等。其應(yīng)用策略有：確定精當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀內(nèi)容，積累精巧的微課視頻，采用精到的教學(xué)安排以此來提高整本書

43、閱讀的閱讀效果。19何燁，王玲湘則設(shè)計了朝花夕拾的導(dǎo)讀課，他們將課堂分成了三個版塊，首先，結(jié)合作者簡歷，梳理了目錄，找出本書的編排特點。接著，以從百草園到三味書屋為示例，找出學(xué)生感興趣的片段進行研讀。最后，再用精妙的語言過渡到整本書的介紹，激發(fā)了學(xué)生對整本書閱讀的興趣。20 楊柳欣則把課型定位于閱讀方法的指導(dǎo)。她以追風(fēng)箏的人為例，重點教學(xué)生批注閱讀法，包括提要式批注法、評價式批注法、圈點式批注法、反思式批注法等。21這些功能各異、各得其用的批注法，正如庖丁解?！芭?s，導(dǎo)大?U”“因其固然”，讓學(xué)生學(xué)會如何對作品進行精要式的解剖批評，直接指向了“讀什么”“怎么讀”“怎么讀更好”等問題的探索，

44、最終指向于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。余黨緒與葉開在討論整本書閱讀的話題中時，也分享了自己的閱讀方法：第一，借用溫儒敏先生的話“連滾帶爬地讀”，即閱讀應(yīng)該是個開心的過程，不必苛求字字落實、句句較真，即“好讀書，不求甚解”；第二，“絞盡腦汁地想”，即閱讀需要深度地思考，學(xué)會批判性地閱讀；第三，“挖空心思地用”，學(xué)生要嘗試將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達資源，做到“讀以致用”。22 劉寧霞提出了閱讀交流課的課型特點。她認為，整本書閱讀是一種積累，一種成長，一種“日常的生活”，而讀書交流就像助推器，讓學(xué)生閱讀更得法、更持久、更愉悅。要想閱讀交流落到實處，就必須采取靈活的方式，讓學(xué)生自由地交流，如根據(jù)不同年段、不同類型

45、的書目、教學(xué)的實際需要確定交流的話題，讓自己能夠各盡其言，各表其心；同時，也可以引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式來交流，畫一畫、演一演、唱一唱、寫一寫等。23最為重要的是，教?一定要從學(xué)生交流的態(tài)度、參與的熱情、交流的情況及時進行評價，通過激勵性的話語呵護學(xué)生稚嫩的心靈，并采用多元評價的方式保證整本書閱讀課程實施的長效性。 五、關(guān)于整本書閱讀中思辨能力的培養(yǎng) 思辨對于閱讀的重要及培養(yǎng)學(xué)生思維的意義，近年來學(xué)界多有論述。圍繞整本書閱讀，如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也引起了人們重視。張玲從整本書閱讀出發(fā)，尤其是經(jīng)典著作的閱讀中闡述了思辨性閱讀的實施路徑和方法。她要求學(xué)生對外國名著以及非章回體的中國名著，采取另擬篇

46、章標(biāo)題思辨的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在極大激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的同時，最終實現(xiàn)了閱讀名著的基本環(huán)節(jié)理解文本內(nèi)容。在學(xué)生對形象理解出現(xiàn)膚淺、偏差或分歧時，教師精設(shè)思辨性問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟人物形象的魅力。最后，品析藝術(shù)手法，也以思辨性的問題為載體，選擇最能體現(xiàn)該名著藝術(shù)特色的手法去品析，以達到由點到面的效果，領(lǐng)會作家藝術(shù)風(fēng)格。24歸納起來，她通過內(nèi)容理解形象領(lǐng)悟技巧汲取這樣的路徑，精設(shè)思辨問題，拓展學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。 余黨緒將自己整本書閱讀的教學(xué)策略總結(jié)為“思辨讀寫”，目的也是致力于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第一，指導(dǎo)學(xué)生進行原生態(tài)閱讀，在全文閱讀與反復(fù)閱讀中，梳理情節(jié)，把握

47、人物、關(guān)注環(huán)境與細節(jié)。原生態(tài)閱讀，似乎只是一個不斷熟悉文本的過程，但在反復(fù)的閱讀、多角度的講述以及人物情節(jié)的梳理中，很多思索也在自然展開，思辨的種子在萌發(fā)。第二，讓學(xué)生進行批判性理解，批判性理解的關(guān)鍵，在于找到具有“生發(fā)性”與“整合性”的“問題”，以“問題”切入作品，以“問題解決”來引導(dǎo)和推動整本書的理解和思辨。第三，指導(dǎo)學(xué)生進行“轉(zhuǎn)化性寫作”，訓(xùn)練學(xué)生借助經(jīng)典這個文化資源和思想資源，來表達自己的思想與觀點的意識與能力。25在“思辨讀寫”的過程中，讀寫結(jié)合”是基本手段，“問題設(shè)計”是關(guān)鍵，思辨是靈魂。 六、其他 除了上述幾個方面討論比較聚焦外，其他的討論還有： 隋紅軍則對整本書閱讀進行了概念闡

48、述，并在整本書閱讀的具體內(nèi)容、實用功能和價值做了系統(tǒng)的思考。26徐向陽對單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀學(xué)的比較研究，他從三種閱讀教學(xué)課的內(nèi)涵和價值進行了比較，然后從閱讀教學(xué)的材料、目標(biāo)指向、思維路徑、教學(xué)內(nèi)容等方面總結(jié)了異同點。27對整本書閱讀教學(xué)基本方式的研究。陳?祥提出，整本書閱讀有兩種基本方式，一是親子共讀，二是師生共讀，并對這兩種基本方式的操作方法進行了具體的闡述。28對整本書閱讀相關(guān)書籍的推介。蘇立康向廣大語文教師推薦了書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場，認為該書從“書冊名片”“教學(xué)價值”“學(xué)程設(shè)計”“教學(xué)現(xiàn)場”和“專家視角”等5個板塊，詳述了整本書閱讀的內(nèi)容和策略，為廣大一線教師提供了典型的

49、學(xué)習(xí)樣例。29 總體而言，隨著人們對整本書閱讀的重視，越來越多的專家學(xué)者們加入了該領(lǐng)域的研究，研究的數(shù)量在增加，研究的范圍也在不斷地擴大，有以文獻分析為基礎(chǔ)的理論研究，也有以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的經(jīng)驗提煉?？梢灶A(yù)見，關(guān)于整本書的閱讀的研究熱度還將持續(xù)，它將在較長一個時期引領(lǐng)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的方向。 參考文獻 錢金濤.巧用助讀，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵.中學(xué)語文教學(xué)，2016年第12期第53-55頁。 莫提默?艾德勒，查爾斯?范多倫.如何閱讀一本書.北京：商務(wù)印書館，2014年3月版。 劉荃.“整本書閱讀”的教學(xué)價值小學(xué)語文教學(xué).，2016年第3期第4-5頁。 隋紅軍.“整本書閱讀”策略的理論思考.語文天地

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