怎樣選擇研究課題

1、怎樣選擇研究課題常州市武進區(qū)教育局電教中心 沈家平一、選題的重要意義隨著教育的不斷發(fā)展，教育科研越來越受到人們的重視。教育科研能力，是教師的必備素質(zhì)；課題 選題能力，是教育科研的基本功。選擇和確定研究課題，是進行教育科研的一個重要環(huán)節(jié)，是一項完整的研究工作的開端，也是重要 的一步。這一步，對日后的科研工作具有戰(zhàn)略性意義。它決定著科研的方向和水平，奮斗目標，決定著 應(yīng)采取的方法和途徑。要正確選擇課題，就必須善于提出問題。選題并不是一個簡單隨意的問題，而是有價值有意義的科 學問題。從這個意義上說，提出一個科研選題比解決一個現(xiàn)實問題更困難。選擇好的課題，是順利開展教育科研的前提，課題選好了，你的研究

2、就成功了一半。那么，什么是 研究課題呢？又該如何選擇研究課題呢？二、什么是研究課題有人說“問題即課題”，的確課題通常可以理解為問題。一方面，問題是課題構(gòu)成的主要因素，是 課題的前身，提出問題就是課題研究的開始；另一方面，課題來源于問題，課題中含有科研性的問題， 研究課題就是對問題作出科學的判斷和回答。但不是所有的問題都可作為研究課題。什么是研究課題？研究課題是把教育科學領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性、規(guī)律性的特定問題，而且有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)，能夠通過用科學的方法對其進行研究加以解決的具有普遍意義的問題，最后得出正確的結(jié)論。由此，研究課題的問題必須具有的特征：1.屬于教育科學領(lǐng)域的問題。例如，

3、“某一類型的應(yīng)用題有幾種解法”是學科教學問題，而不屬于教育科學問題。如“怎樣提高學生的寫作能力” 是教學問題，而“從開拓思維入手提高學生作文能力的實驗研究”就是課題。例如，智商與學習成績的關(guān)系是什么？學生是否從直接提問的教師那里，比不直接提問的教師那里學到更多的東西？加大詞語量是否有利于培養(yǎng)學生的英語語感？以這些屬于教育科學領(lǐng)域的問題。2.必須具有一定的普遍意義。課題的提出不能只針對具體的、個別的、偶然的現(xiàn)象，而應(yīng)體現(xiàn)一 定的廣度、深度和高度，能夠通過研究獲得較大的應(yīng)用價值和推廣價值。比如，“如何提高某某同學的計算機打字速度”、“如何發(fā)展某某同學的智力水平”，就不宜作為研究課題。3.必須有明確

4、而集中的研究范圍和任務(wù)。課題的概念內(nèi)涵和外延有明確的界定，可以操作、任務(wù) 明確、具體，能夠通過研究最終取得成果。像“如何發(fā)展學生的智力”、“如何培養(yǎng)學生的能力”的問題范圍太大，任務(wù)不明確，就不宜作為研究課題。4.問題通過研究有解決的可能性。像“如何提高教師的社會地位”、“如何加大教育投入的力度”等，雖然有普遍意義，但無論怎樣研究也不可能解決 和回答的，這類問題也就不能作為研究課題。只有具備了上述這些特征，提出的問題才能稱之為研究問題。三、課題的主要來源教育科研的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，更具體地說，則可以從以下六個方面來 尋找和發(fā)掘研究課題。1.1.從教育教學本職工作過程中的問

5、題去發(fā)掘課題每個教育工作者在教育教學中都會碰到問題、遇到困難或存在缺點，有的還帶有一定的普遍性，從 中去尋找課題，加以研究，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。對于工作在教育實踐第一線的廣大教師來說， 一方面是實踐經(jīng)驗豐富并能保持與教育對象的直接聯(lián) 系，最了解教育、教學中的矛盾。這是優(yōu)勢，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學任務(wù)繁重，難 以有大量的時間與精力從事科研。選題時應(yīng)揚長避短，取熟避生。應(yīng)考慮學校人員、資源、環(huán)境的優(yōu)勢，有利于發(fā)揮研究者的專長。以校本研究為主，選擇那些與學科聯(lián)系緊密比較熟悉且有一定基礎(chǔ)的的應(yīng)用性課題、微觀課題進行研究。不要超過自己力所能及的范圍。這樣就會事倍功半

6、既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。如某老師，根據(jù)學生上課發(fā)言不熱烈，反思自己的教學行為，可能是沒有給學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，教師引領(lǐng)作用 未能起到，評判和激勵措施也有問題，于是確立課題。又如某老師，覺得文科班學生數(shù)學學習比較成問題，于是確立文科班數(shù)學學習病因診斷及矯正策略課題，從知 識的掌握規(guī)律、學生能力以及環(huán)境等方面著手。如感到“作前指導法”（寫作文之前予以指導）這種教法會扼殺學生的創(chuàng)造力，造成習作千人一面、千篇一律的現(xiàn)象， 于是提出兩種不同程序?qū)懺捊虒W的效果比較的研究課題，設(shè)計了 “先寫話，后指導，再修改”和“先指導，后寫話， 再修改”這兩種教學程序，進行對比試驗。如，語文、外語教

7、師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；圖書管理員研究如何 提高圖書使用效益與進行閱讀指導；學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。2.2. 從教育改革與教育建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)掘課題在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展有其教育的新規(guī)律和新特點，會遇到許多新情況、新問題，也就形成許 多研究課題急需研究解決。例如：數(shù)字化校園建設(shè)的研究；研究信息技術(shù)支持學生心理健康教育問題等等。這些課題研究對教育改革與發(fā)展有 極強的導向性。既能向教育行政部門提供決策的科學依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。3.3. 從教育實踐活動觀察中和教育現(xiàn)象的調(diào)查中去發(fā)現(xiàn)課題教育教學實踐是中小

8、學教師選題的最豐富的源泉。因此，教育工作者在實踐中，若能觀察教育實踐 活動，對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，以科學的敏感，學術(shù)的敏感來進行理論的思考，就不難從 中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和形成頗有價值的研究課題。例如，初步觀察發(fā)現(xiàn)，由于生活水平提高、經(jīng)濟與文化的發(fā)展，不少中學生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考后，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何？中學生性觀念是如何形成的？社會與學校文化環(huán)境對青少年性意識的發(fā)展有何影響？青春期教育對學生個性形成有什么意義？如何對學生 的心理平衡能力進行培養(yǎng)和訓練？如何對學生青春期的心理健康進行咨詢與指導等等。從這些問題出發(fā)

9、，可以形成許多 研究課題。例如：如何開展網(wǎng)絡(luò)時代青少年德育工作問題研究，如何解決中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，再如學生厭學、 輟學、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對策，中學生理想、學習目的、興趣、自主意識、職業(yè)意識以及價值觀、道德 觀、民主觀的調(diào)查與教育研究，學生勞動觀念、勞動習慣與基礎(chǔ)文明習慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究；破裂家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查 等。4.4. 從各種信息交流中去發(fā)掘課題在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、指點、建議、會議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、 報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，班集體建設(shè)是學校教育中議論得比較多的一

10、個熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關(guān)班集體建設(shè)的系 列研究課題；良好班集體的目標與評價研究；良好班集體形成規(guī)律；班集體中學生個性培養(yǎng)與發(fā)展研究；班集體中學生 基礎(chǔ)文明行為的培養(yǎng)和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教育研究，良好班集體形成的動力機制研究，班 整體與自然群體關(guān)系研究，教師的教書育人意識與班集體建設(shè)關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等 等。此類課題的深入研究，對于加強學校教育管理，提高教師素質(zhì)以及中學德育建設(shè)，必然會起重要作用。如數(shù)學教師觀觀摩語文課的講故事導入、音樂課的播放輕音樂導入等，都頗帶藝術(shù)性，于是想到了數(shù)學課的藝術(shù)性問題，可作系列性的“高中數(shù)學課

11、堂教學藝術(shù)研究”，包括數(shù)學課中藝術(shù)性與科學性的珠聯(lián)璧合、數(shù)學教學中比較的藝術(shù)、數(shù)學課中暗示的藝術(shù)、數(shù)學課中語言的藝術(shù)、數(shù)學課中師生移位的藝術(shù)、數(shù)學課中適度的藝術(shù)、數(shù) 學教學中情景性的藝術(shù)、數(shù)學課中現(xiàn)代教學手段運用藝術(shù)等。5.5. 從成功的教育教學經(jīng)驗總結(jié)或失敗的教訓中去發(fā)掘課題努力學習和研究古今中外的教育經(jīng)驗，借鑒和吸取別人在教育、教學實踐中積累的正反兩個方面的 經(jīng)驗，從成敗經(jīng)驗中提出研究課題。如某校一直具有課外活動方面的傳統(tǒng)特色，于是確立中學生課外活動教育創(chuàng)新的實踐與研究 ，可起到改進原有實踐，更好提升該校辦學特色的作用。如某校電子繪畫教學方面比較擅長，于是成立了課題組進行小學生電子繪畫實驗

12、研究。還如一位初一語文教師經(jīng)常在上課開始時抽出三、四分鐘時間，讓學生進行聽記訓練。時間一長，發(fā)現(xiàn)學生不但上課時聽課、記筆記的水平有了提高，而且在寫作文時詞匯量增加，錯別字減少。于是設(shè)計了一項旨在檢驗語文課上5分鐘聽記訓練對提高學生語文水平影響的教學研究。6.6. 從各種文獻資料中發(fā)掘課題在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指 南等等之中，都有教育科研的成果與動態(tài)的反映，認真閱讀，可發(fā)現(xiàn)還有許多問題有待研究，從中發(fā)掘 出研究課題。如根據(jù)幼兒園教育指導綱要在總則中提出的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì)教育，為幼 兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”

13、和“充分利用自然環(huán)境和社會環(huán)境資源，擴大幼兒生活和學習空間”的要求，申報了研究課題 幼兒園實施素質(zhì)教育中鄉(xiāng)村資源利用的研究 。如目前初中和小學，許多課題直接來自新課標，如體驗式學習、合作學習等。又如三年級學生數(shù)學成績下降是小學數(shù)學教學中的一個突出問題，主要原因是學生在低年級時基本口算不熟練。在 閱讀有關(guān)文獻資料時，發(fā)現(xiàn)日本小學數(shù)學教科書中的做法較好，這套教科書第一冊口算題極少，主要采取附有答數(shù)的口 算卡片練習，這種練習方式能使學生及時獲得正、誤的反饋信息，及時鞏固和糾正并減少作業(yè)負擔，于是借鑒了這種做 法，設(shè)計了對比試驗性的研究課題。研究者最好從“教育科研規(guī)劃”“課題指南”中選題，或者圍繞這些

14、規(guī)劃來選題。這樣可以把我國有限的教育科研人力組織起來，有計劃有步驟地開展科研工作，而不致使人力分散，勞而寡效。但有以 下兩個局限性：一是課題往往不適合自己。二是容易出現(xiàn)大而空的選題。參考題目通常不是具體的。如某一課題指南的部分“參考題目”：普通教育課程改革研究、大面積提高中小學教育質(zhì)量研究等。這些“參考題目”，其實都是選題的范圍；把它們當課題來研究，就不可避免地會出現(xiàn)大而空的狀況。因此， 這種選題，只是給出研究總的方向和大的研究范圍，不應(yīng)是主要的選題方式。四、選題的基本原則課題的選擇并不存在固定的模式。選題一般應(yīng)遵循下列基本原則：（一）價值性原則。選題的最基本的原則。課題中的問題必須是需要探究

15、的有價值的，應(yīng)該來自教育實踐中迫切需要解決的或在理論上有較大意義的課題進行研究。這樣的課題一旦研究成功，就能提高教育質(zhì)量，推動和促進教育的發(fā)展。首先要問“為什么”，為什么選擇這一課題？這一課題的研究對教育具有什么價值？在衡量選定課題有無使用價值時，可從兩個方面來衡量一是應(yīng)用價值，二是理論價值。作為基層學 校的教師所選擇的課題，應(yīng)是應(yīng)用型的，符合教育事業(yè)發(fā)展的需要；有利于提高教育質(zhì)量，有利于促進 青少年身心健康。主要研究教育教學中的問題，以及與之密切有關(guān)的問題，微觀的層面，最多是中觀層 面的問題。太大、太宏觀，我們沒有那種承受能力。文獻性的、純理論的、純學術(shù)性的課題研究，離我 們的教育教學實際很

16、遠，我們一般不予提倡。如課改后，許多學校領(lǐng)導教師感到擔心現(xiàn)在的上課如何應(yīng)對今后的升學考試，如果確定實施新課程背景下考試與 評價的研究這一課題。這既是教育實踐的需要，又是新課改實驗的任務(wù)之一。例新媒體新技術(shù)技術(shù)在藝術(shù)教學中的應(yīng)用課題，在運用現(xiàn)代教學媒體、教學方法上的先進性，在教學模式、教 學內(nèi)容上的突破性，對現(xiàn)代教育技術(shù)和藝術(shù)教學實踐和理論的范疇都有拓展。（二）創(chuàng)新性原則。最重要原則科研的本質(zhì)就應(yīng)當具有創(chuàng)新，科研選題從一開始就應(yīng)當充分注意到這一點。教育科研的選題應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有先進性、新穎性，目光應(yīng)落在教育改革和發(fā)展的前沿。所謂具有創(chuàng)新的選題，指的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教

17、育規(guī)律，解決他人雖然認識 但還沒有解決或沒有完全解決的，并且預料經(jīng)過研究可獲得一定價值的新成果的課題。如新見解，新觀點，新思想，新設(shè)計，新概念，新理論，新手段，新產(chǎn)品，新質(zhì)量，新效益等。切忌為趕時髦而一味求新。對于創(chuàng)新原則應(yīng)作廣泛理解，有的是別人從未做過的首創(chuàng)性課題，有的 是外國、外地做過的而本國、 本地尚未做過的移植性課題，有的是過去做過而現(xiàn)在尚未做過的追蹤性課題，有的是從新角度、新視野去研究老問題的擴展性課題等等。事實上，教育上反復研究過的一些重大問題，如差生教育、差異教育等問題，沒有一個是已經(jīng)研究得很徹底的。則 應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以去研究。學科的邊緣地帶、交叉領(lǐng)域常常為研究者提

18、供了較大的選題空間。選擇的研究課題必然要求有一定程度的創(chuàng)新。創(chuàng)新要求一般可分三個層次：第一，獨創(chuàng)性。這是高 層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以 組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我 發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。1897年，美國教育家賴斯已進行過“拼寫練習調(diào)查”。他把美國小學生每天花在

19、拼寫課上的平均時間與學生的拼寫水平進行統(tǒng)計。結(jié)果表明，拼寫水平同所花的時間并無聯(lián)系。 以后，國內(nèi)又有幾個調(diào)查結(jié)果也都證實了這一結(jié)論。因此,從科學研究的角度看，這個問題已經(jīng)得到解決。如果要繼續(xù)研究有關(guān)“練習與效果”問題，就必須換個角度，比如“抄寫練習的時間與遍數(shù)以多少為合適？ ”“抄寫練習如何安排才有最好的練習效果？ ”“不同的學習內(nèi)容在練習時間和方式上應(yīng)如何不同？ ”等課題，就可能把原先的問題研究得更深入些。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文寫作與講評的研究，關(guān)于教師校園生活質(zhì)量的思考，后排現(xiàn)象值得關(guān)注等課題，都屬于新的問題，新的角度。例小學數(shù)學單式班復式電教模式實驗研究課題，就是研究的“空白區(qū)”，是對復式教學

20、概念的全新詮釋：在同一時間、同一空間進行的分組教學。（三）科學性原則。選題需要有價值性，創(chuàng)新性，選擇并完成這樣的課題，不能想入非非，脫離實際，要有一定的科學 根據(jù)，因此，選題需要遵循科學性的原則?？茖W性原則是指選題必須有真實可靠的依據(jù)，或者事實根據(jù)，或者科學理論和客觀規(guī)律為依據(jù)。所 選擇的課題不能違背一定范圍內(nèi)由實踐檢驗的科學原理、事實和規(guī)律。選題要事出有因，立論根據(jù)要充實、合理。這是選題的實踐基礎(chǔ)；其次，還要以教育的基本科學原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。 選題的實踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。然而，對事實和理論的理解也應(yīng)當是辯證的。在選題時依據(jù)的事實和理論并不

21、是全面的，徹底的， 也有一定的局限，況且都是變化，發(fā)展的。既要尊重事實，又不拘泥于事實，既要接受已有理論的指導， 又要敢于突破傳統(tǒng)觀念束縛，與人們的思維定式做斗爭。要對一些與傳統(tǒng)觀念和常識相違背的新問題， 給予足夠的重視。那些違背傳統(tǒng)觀念或常識的問題，其背后可能隱藏著人們還未發(fā)現(xiàn)的科學規(guī)律。（四）可行性原則。課題的選擇必須充分考慮具備一定條件通過主觀努力可以進行研究，并有成功可能的合適課題。如果選題不具備可以完成的主客觀條件，再好的選題也只能是一種愿望，因此，可行性原則是決定選題能否成功的關(guān)鍵。第一，看研究者主客觀條件是否具備。主要包括以下4 4 個方面：（1 1）研究能力，即研究者為完成某課

22、題所必須具備的科學知識和能力。如果本人的研究能力不夠，能否得到有效的指導。（2 2）研究時間，即進行課題研究所必需的時間能否得到保證。（3 3）資料的收集。（4 4）經(jīng)費。資料收集過程及資料處理所需的費用必須得到保證。主觀條件是研究者的思想狀況、科學品格、心理素質(zhì)、工作作風、責任心、知識水平、知識結(jié)構(gòu)、 智力層次、實踐經(jīng)驗、研究能力、專業(yè)特長、興趣愛好、精力等等是否滿足研究的需求。客觀條件是指能給研究工作提供的人力（人員配備、領(lǐng)導支持、家庭支持）、物力（工具、設(shè)備）、財力（資金經(jīng)費）和時間，資料、研究對象、研究基地、協(xié)作條件、社會環(huán)境、技術(shù)條件等因素。對應(yīng) 用性課題，還應(yīng)考慮到成果的開發(fā)，推廣

23、條件。課題的選擇要根據(jù)已具備的，或通過努力可以獲得的條件，選擇基本符合自己情況的研究課題。必 須考慮將要遇到的困難，如理論方面的，技術(shù)方面的，資料方面的，各種人際關(guān)系方面的等等困難，應(yīng) 當均有解決這些困難的可能性。如有的教師心理學方面知識很欠缺，卻選擇很深的心理學方面的課題，就缺少可行性。課題信息技術(shù)的使用能否提高學生的注意是有關(guān)課堂內(nèi)的活動，可以由任課教師進行觀察、記錄，資料的收集。這對一般教師來說是可行的。而對專門研究人員則有困難。但協(xié)助起來一起研究就可行。例“小學作文活動課程的最佳序列探索”課題，從價值和創(chuàng)新角度均是很不錯的，但一般來說卻是不可行的。第二，看課題的難易大小是否合適。對教育

24、工作者來說，選擇課題應(yīng)從實際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。一般常犯的錯誤是選題過大，以為大課題就有研究價值。實際結(jié)果往往事與愿違，這些問題或者在規(guī)定的時間內(nèi)根本無法解決，或者無法獲得可信的科學結(jié)論。初次從事研究的人應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己 的教育教學及教育管理實際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實踐的課題。就越容易把問 題講清楚，做深做透，容易出成果。以后，隨著自己經(jīng)驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷 擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究，集體攻關(guān)?？傊?， 要做到由點到面

25、，由易到難，由淺入深，由小到大。要選擇實實在在的具體的問題，切忌抽象空泛的問題。應(yīng)避開選擇純理論的或大量運用心理學理論 的課題、無法入手難以評價檢測的，而多選操作性、應(yīng)用性、展示性強的課題來進行研究。如語文發(fā)展性評價，確定“口語交際”這一點；綠色學校辦學，確定“課堂回歸自然”這一點，就比較好。如小學 生評語的改革、對小學生進行表揚的方式與效果等，看似很小，但在課改中卻有很大意義和作用。如政治教師良好的心理素質(zhì)與學生學習政治行為變化之間的關(guān)系研究這個課題，它的學術(shù)性、理論性很強，但 對于基層學校的教師則不好研究，因為其研究的成果不容易展示，也不容易探討清楚。如農(nóng)村初中學生思想政治素質(zhì)評價研究改革

26、課堂教學結(jié)構(gòu)，推進素質(zhì)教育 ，確實很前沿、新穎，具有推廣價值，但課題偏大、不具體，尤其研究素質(zhì)教育是一個過于抽象空泛的問題。還有諸如“如何發(fā)展學生的智力”、“如何培養(yǎng)學生的能力”、“開發(fā)潛能” “創(chuàng)新教育”等都是選題的范圍。如果把它 們當課題來研究，就不可避免地會出現(xiàn)大而空的狀況。要對課題進行“小”化，不要籠統(tǒng)。比如，縱向方面“小”化：教育教學課堂教學 政治課堂教學 初中政治課堂教學初中政治課堂教學中學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育；橫向方面“小”化：可就政治課堂教學的設(shè)計、結(jié)構(gòu)、教學 方式、評價、語言等方面選擇一個進行研究。選擇時，可根據(jù)自己的研究條件和興趣做出取舍，課題經(jīng)過這樣縱橫兩個 方面的“

27、小化”后，一個真正意義上的比較具體完整的課題就產(chǎn)生了。“如何解決學生過重的負擔”，題的范圍過廣、任務(wù)不明。解決學生過重的學業(yè)負擔問題涉及面很廣，有教材、教 師、家庭、社會等多方面原因，單靠學校是不能完全解決這個問題的。作為學校教育，可以把這個問題改為“教師如何 減輕學生過重的學業(yè)負擔”，就較為集中。還可更小一些，比如，從“改進教法、教給學法”、“改革課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的自學能力” 或“明確教學目標，提高教學效率”、精心備課是“減負”的有效途徑、課前預習有利于課堂 “減 負”等角度去研究如何減輕學生過重的學業(yè)負擔五、選題的一般步驟（一）確定研究范圍選題的第一步就要確定研究范圍，即確定研究什么

28、。研究的范圍通常由研究者根據(jù)自己的興趣來確 定。不要以為范圍越大越好，小范圍就沒東西可以研究了。比如，可以把差生教育、美育、教育評價、信息技術(shù)支持的必要性等確定為自己的研究范圍。（二）提出問題確定研究范圍只是確定了研究的方向。 在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問題、 問題提的越多、 找到合適選題的可能性就越大。 提出問題的一個重要前提是了解該研究領(lǐng)域的動態(tài)。就要了解前人或他人研究的情況，可通過查閱資料、現(xiàn)場調(diào)查和專家咨詢等方法進行深入細致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。比如，查閱資料發(fā)現(xiàn)，圍繞“寫字教學”這個范圍，可以提出如下一些

29、問題：集中練字好，還是分散練字好？模仿 與自由練習的效果有何不同？字帖的字句有無意義對練字效果有沒影響？軟筆練習對硬筆練習有無遷移？楷書練習對 行書、草書有何影響？大字練習對小字練習有沒影響？小學生寫字水平應(yīng)如何評價？等等。比如，“練習安排”是一個不大的研究范圍，就要以研究“練習量與練習效果”、“練習方式與練習效果”、“不同學習內(nèi)容的練習量、方式差異研究”、“不同學習對象的練習差異”等許許多多的問題。如果能將這一范圍的問題逐一進行研 究，自然很有價值；哪怕將其中的某個問題研究徹底，也就不容易了。（三）課題論證圍繞確定的范圍，提出了許許多多的問題。如何從中選擇合適的問題作為自己的研究課題呢？這就

30、 要對這些問題進行論證。論證從以下兩個角度進行：1 1 .問題是否適宜作研究課題？它要考慮課題前面講的4 4 個特征，即：是否屬于教育科學領(lǐng)域的問題？問題是否具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務(wù)？問題能否通過研究得到解決？2 2.問題是否適宜作研究課題？它要考慮課題前面講的4 4 個原則，即：（1 1）問題是否有價值？ （ 2 2）問題是否有創(chuàng)新？ （ 3 3）問題是否有科學性？ （4 4）問題是否有可行性？如果上述兩個問題都能得到肯定的回答，說明這個問題才是適合自己的好課題。在調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎(chǔ)上，首先，要確定課題的名稱。其次，要明確課題的研究目的和 意義，闡明研究課題要解決的

31、問題及預期達到的目標。以及課題的國內(nèi)（或地區(qū)）研究水平和動向。再 次，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng)費、設(shè)備、手段等。課題論證通常由自己進行，也可請專家協(xié)助，進行集體論證，從而選擇合適的研究課題。六、課題名稱課題名稱就是課題的名字， 這看起來是個小問題， 但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么,如何給課題起名稱呢？（一）課題名稱的結(jié)構(gòu)課題的題目一般應(yīng)分為兩大要素，一是研究內(nèi)容，二是研究方法（或包含三部分：研究問題，研究 對象，研究方法）。課題的名稱要把課題研究的這幾部分要素是什么交待清楚

32、。1 .如農(nóng)村初中數(shù)字化校園建設(shè)的行動研究這一課題的研究對象是農(nóng)村初中，研究問題是數(shù)字化校園建設(shè)，研究 方法主要是行動研究法。2.如小學生心理健康教育實驗研究 ，這里面研究的對象是小學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方 法是實驗研究。3.比如*區(qū)教育現(xiàn)代化進程研究，這里面研究對象就是*區(qū)，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候研究具 體方法不一定寫出來。4.如實施新課程背景下發(fā)展性評價的研究 ，“實施新課程背景下發(fā)展性評價”為研究內(nèi)容，“研究”是研究方法。而“研究內(nèi)容”的表述，一般有范圍的界定或大的背景的映襯。如“評價研究”，其范圍或背景是“實施新課程背景下”“發(fā)展性”。5.而有些課題名

33、稱則起的不是很準確，比如，學科教學中德育滲透的研究這個名稱，就沒有把研究的對象、問 題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。6.再比如，集中識字口語突破這個名稱，無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。如果是小學英語教學方面研究，可改為“集中識字口語2011-3-102011-3-10突破”小學英語教學模式研究。7.如學生行為習慣的研究，這個問題就不夠明確，什么學生？什么行為習慣？為什么要研究它？在問題題目中 體現(xiàn)不出來。改成流動兒童不良作業(yè)習慣的矯正研究就顯得比較明確。8.又如幼兒園實施素質(zhì)教育中鄉(xiāng)村資源利用的研究、美術(shù)教學中引入童裝設(shè)計的研究、初中生學校壓力狀況 的調(diào)查等?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把研究的對象、 問題概括出來。另外，課題名稱必須反映出旨在探索兩個或多個變量之間的關(guān)系。如運用現(xiàn)代教育媒體發(fā)展學生學習潛能的研究。能夠成為課題的問題不能僅僅含有一個變量，例如，“某校有多少教師的教育技術(shù)能力考試合格？ ”，這種問題根本不需要決定變量之間的關(guān)系，不能作為研究問題，更不能作為研究課題。如果改為“為什么某校教育技術(shù)能力考試的合 格率中男教師多于女教師”就不同了，