2019-2020年北師大語文第九冊《生死攸關(guān)的燭光》WORD教案3

1、2019-2020 年北師大語文第九冊生死攸關(guān)的燭光WORD教案 3、設(shè)計(jì)理念蠟燭只是一件不起眼的日用品，然而在第一次世界大戰(zhàn)期間，法國一個(gè)普通家庭的母子三個(gè)卻與它生死相系， 圍繞著它和三名德國軍官展開了一場沒有硝煙，卻驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭，并最終憑著機(jī)智、勇敢，化險(xiǎn)為夷了。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強(qiáng)烈的愛國主義精神得以淋漓盡致地展現(xiàn)， 并留給人們深深的震撼！作為北師大版小學(xué)語文第九冊第七單元的第二篇主體課文， 本文在歷史的回放中感受二戰(zhàn)期間孩子所經(jīng)歷的威脅與沉重， 它在單元中所起的深化和鋪墊作用需要引起我們的重視，以精心設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)中的情境直接影響學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、理解、態(tài)度、方法等因素，所以，

2、新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)。尤其是這篇課文，由于是距離孩子非常遙遠(yuǎn)的特殊時(shí)代的故事，對于毫無提體驗(yàn)的他們，惟有情境的再現(xiàn)才能喚起他們感知的觸角， 再用他們樂于參與的活動(dòng)激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，層層推進(jìn)，就能讓情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)。基于這樣的理念，再注目文本一波三折的寫作特色，緊握“以情激情”的鑰匙，我的教學(xué)順著這樣的思路展開“創(chuàng)設(shè)情境，感受危急圍繞到底是誰挽救了一切展開思辨，讀中感悟，感受人物形象扣住課題，抒發(fā)情懷，提煉愛國深情開放作業(yè)設(shè)計(jì)，激情延伸”在這樣的理念和思路下，努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用讀中探究，辨中感悟，演中體驗(yàn)等方法自主地獲得新知！、教學(xué)流程（一）情境渲染

3、聚焦“危急入情1播放二戰(zhàn)期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學(xué)生置身情境，初步感受德軍的殘暴。2以“如果生活在戰(zhàn)爭時(shí)期，你要為國家收藏一些絕密情報(bào)，你會藏到哪兒”這樣的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引起爭論。并牽引學(xué)生的注意力聚焦到“生命懸于一燭” “戰(zhàn)斗的勝敗懸于一燭” “國家安危都懸于一燭”的危急形勢。 “通過學(xué)習(xí)，我們知道了伯瑙德夫人母子三個(gè)都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。夫人深知最危險(xiǎn)的地方局勢最安全的地方，就把情報(bào)裝進(jìn)小金屬管藏在生死攸關(guān)的燭光中，騙過了來搜查的德軍。然而，一天晚上，三個(gè)德國軍官闖了進(jìn)來，并點(diǎn)燃了蠟燭，萬一燃燒到金屬管處，就會熄滅，秘密就會暴露， 而像狼一樣

4、殘暴的德軍會怎么做？情報(bào)站一旦被毀后果會是怎樣？我們可想而知。危急！危急！危急！3學(xué)生表達(dá)此時(shí)置身情境的感受。可以是成語如：危在旦夕、如履薄冰可以是簡短的句子如“心都提到嗓子眼了”進(jìn)一步融入“危急” 的情境。（設(shè)計(jì)意圖）課文本身就是一個(gè)情境，新課伊始，用音像、語言渲染，能讓學(xué)生很快進(jìn)入與文本相應(yīng)的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會主人公的勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣?。ǘ┍嬷懈形?感受形象動(dòng)情過渡： 情勢是如此危急， 母子三人的生命與這生死攸關(guān)的燭光生死與共，怎么辦？怎么辦？請同學(xué)們快速默讀3-7 小節(jié)， 找出母子三人分別是如何和德軍斗智斗勇的，并試著幫老師完成

5、板書，好嗎？1學(xué)生默讀，填補(bǔ)板書，知道母子三人是如何與德軍周旋的。教師出示的板書是:引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充后為:重點(diǎn)燃奪回點(diǎn)燃吹熄 端走 端上樓2 .思辨："絕密情報(bào)最終保住了，一家人也得救了。那么，到底是誰挽 救了情報(bào)站，挽救了一家人呢？”A.學(xué)生自由發(fā)表意見。B.學(xué)生快速讀課文，找需要的內(nèi)容，仔細(xì)琢磨，尋找理由說服對方（言 行）C.討論：母親的鎮(zhèn)定：“輕輕把蠟燭吹滅”贏得時(shí)間；絕妙的方法也是 她想出的。雅克的從容：“搬回”“默默地坐待”不引起懷疑。杰奎琳的靈活應(yīng)變：“嬌聲”打動(dòng)同樣有女兒的少?！暗劳戆病辨?zhèn)定、 周到。在討論的過程中，隨學(xué)生的發(fā)言相機(jī)指導(dǎo)朗讀，加深感悟。通過引導(dǎo)想 象人物的心

6、理活動(dòng)加深感悟。（板書：機(jī)智勇敢）使人物形象鮮明浮現(xiàn)，并 撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。D.引導(dǎo)學(xué)生歸納是“全家人的貢獻(xiàn)，小女兒起了關(guān)鍵作用?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖）學(xué)生只有在活動(dòng)中才能學(xué)得主動(dòng)，并樂學(xué)。“讓他們補(bǔ)充板書”的形式能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。再指以快速讀需要的內(nèi)容的方法， 提高了學(xué)習(xí)的效率，節(jié)省時(shí)間，然后通過教師的“挑撥離間”引導(dǎo)學(xué)生再與 文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補(bǔ)白促悟，在生與生的討論中激發(fā)思維的碰撞，在師與生的對話中得以引領(lǐng)，使人物形象浮出水面，并使學(xué)生在人物的品質(zhì)面前怦然“情”動(dòng)，這樣，教學(xué)重點(diǎn)已初步突破。 ）（三）扣題抒懷 提煉重點(diǎn)傳情過渡：同學(xué)們，我們共同感受了

7、一個(gè)驚險(xiǎn)而感人的故事，假如真的拍成電影，閉上眼睛，你的腦海出現(xiàn)的最多的鏡頭是什么1學(xué)生自由發(fā)表意見。 （肯定有學(xué)生會說是“生死攸關(guān)的燭光”教師就可以相機(jī)引導(dǎo)理解擬題的原因）2教師以“雖然鏡頭不一但意圖是一樣的。能說說嗎？”引導(dǎo)萬流歸宗“突出危險(xiǎn)突出緊張”3 “可如此危險(xiǎn)的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢？”引導(dǎo)學(xué)生追溯根源，是強(qiáng)烈的愛國主義精神支撐著他們。板書：熱愛祖國4 此刻，你最想對他們說什么呢？學(xué)生暢說。（設(shè)計(jì)意圖）緊扣題目出發(fā)，讓學(xué)生從“機(jī)智勇敢”的背后，挖出真正的根“對祖國的熱愛”使教學(xué)重難點(diǎn)徹底落實(shí)，并通過“說一說”讓學(xué)生在感悟中積蓄的對人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實(shí)現(xiàn)以情激情，讓學(xué)生受到愛國主義精神、抗拒戰(zhàn)爭、渴望和平思想的教育。（四）拓展延伸 作業(yè)開放延情過渡： 生死攸關(guān)的燭光永遠(yuǎn)亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動(dòng)與震撼。知道了這個(gè)故事，同學(xué)們下課后最想干什么呢？學(xué)生自由設(shè)計(jì)作業(yè)。教師稍微“扶”一把，引導(dǎo)學(xué)生篩選出可操作的，在能力范圍內(nèi)的有效作業(yè)。比如：自由組合把故事演一演；