寫作中的僵化現(xiàn)象及其優(yōu)化策略

1、寫作中的僵化現(xiàn)象及其優(yōu)化策略摘要：在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生書寫英語(yǔ)作文時(shí)都出現(xiàn)了顯著的僵化現(xiàn)象，并嚴(yán)重地影響了學(xué)生的寫作能力提升。這種問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)多數(shù)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的共性，應(yīng)該引起多方重視。本文首先闡述了僵化現(xiàn)象出現(xiàn)的理論背景，然后分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)僵化現(xiàn)象的主要成因，最后從提高教師群體對(duì)于僵化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、提升學(xué)生可理解語(yǔ)言的輸入量、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言根底知識(shí)教學(xué)體系、促進(jìn)學(xué)生的書面語(yǔ)言輸出能力、重視學(xué)生在寫作過(guò)程中的反響五個(gè)方面，深入全面地探討了大學(xué)英語(yǔ)寫作中僵化現(xiàn)象的優(yōu)化對(duì)策。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)寫作僵化現(xiàn)象語(yǔ)言能力在當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系中，聽(tīng)說(shuō)讀寫被作為大學(xué)

2、生應(yīng)該具備的四項(xiàng)最根本的英語(yǔ)能力來(lái)培養(yǎng)。而英語(yǔ)寫作作為這四大項(xiàng)的一局部，一直以來(lái)在教學(xué)中受到充分的重視。由于英語(yǔ)語(yǔ)言跟漢語(yǔ)語(yǔ)言之間的差異比較多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可防止會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，具體到英語(yǔ)寫作方面，最為突出的就是英語(yǔ)寫作僵化問(wèn)題。如果在后續(xù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中不能解決好這些問(wèn)題，那么就會(huì)極大地影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，更會(huì)給后續(xù)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)較多的困擾。在這種背景下，就必要著重探討大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行全面的分析與探討。一.僵化現(xiàn)象出現(xiàn)的理論背景分析語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象主要是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，傾向于母語(yǔ)中的語(yǔ)法規(guī)那么和語(yǔ)言工程系統(tǒng)，并且隨著年齡的

3、增長(zhǎng)和語(yǔ)言的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生明顯的改善。這個(gè)理論最早是由Selinker1972提出的，并且在后續(xù)開展中得到了其他學(xué)者繼續(xù)的研究與完善。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多大學(xué)生的英語(yǔ)寫作出現(xiàn)了顯著的僵化現(xiàn)象，對(duì)他們提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力帶來(lái)了較多負(fù)面影響，需要進(jìn)行專項(xiàng)的探究。二.大學(xué)英語(yǔ)寫作中僵化現(xiàn)象出現(xiàn)的主要成因一對(duì)于寫作過(guò)程中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不清晰大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，不可防止會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。而局部教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到僵化現(xiàn)象的這種客觀存在性，因此就很難有效解決學(xué)生出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象。對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，在大一的時(shí)候，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力還會(huì)不斷提高，但是到了大二和大三

4、以后，他們的英語(yǔ)水平就會(huì)徘徊不前，并且在英語(yǔ)寫作中也會(huì)出現(xiàn)顯著僵化現(xiàn)象。而絕大局部學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作僵化現(xiàn)象的了解都不充分，甚至還沒(méi)有意識(shí)到自己陷入了寫作僵化的局面，最終也就很難解決僵化的問(wèn)題。二英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)了顯著的語(yǔ)言遷移情況大學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，也出現(xiàn)了顯著的語(yǔ)言遷移情況。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言遷移情況主要有兩個(gè)方面，即語(yǔ)內(nèi)遷移和語(yǔ)際遷移。出現(xiàn)這種遷移的主要原因就是大局部學(xué)生過(guò)于依賴母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，并且會(huì)在寫作過(guò)程中將漢語(yǔ)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯知識(shí)直接套用到英語(yǔ)語(yǔ)言體系中，出現(xiàn)了較多中式英語(yǔ)。這種英語(yǔ)寫作的表達(dá)和表述，直接表現(xiàn)為英語(yǔ)寫作僵化問(wèn)題。三學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言信息輸入的能力比較低大學(xué)生在

5、英語(yǔ)寫作過(guò)程中之所以會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象，主要還是因?yàn)槎鄶?shù)大學(xué)生的語(yǔ)言信息出入能力缺乏，表達(dá)為學(xué)生自身的語(yǔ)言能力缺乏，很難支撐他們后續(xù)英語(yǔ)的寫作任務(wù)。有相當(dāng)一局部大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園以后，自己學(xué)習(xí)的刻苦程度也出現(xiàn)了顯著下滑，對(duì)于語(yǔ)言信息輸入的水平較低。多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是吃中學(xué)階段的老本。這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平就很難得到提升。四寫作過(guò)程中的反響信息比較少在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生的反響信息能夠幫助教師認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)存在的諸多問(wèn)題，并對(duì)自身的英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。但是很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的全過(guò)程中，并沒(méi)有收集學(xué)生的反響信息，同時(shí)教師給予學(xué)生的反響信息也非常少，在這種情況下

6、，學(xué)生就很難認(rèn)識(shí)到自身在寫作過(guò)程中的問(wèn)題與缺乏，也就很容易出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。三.大學(xué)英語(yǔ)寫作中僵化現(xiàn)象的優(yōu)化對(duì)策一提高教師群體對(duì)于僵化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)事實(shí)上，大學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象是一種比較普遍的問(wèn)題，因此教師在優(yōu)化僵化現(xiàn)象的時(shí)候，應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到其獨(dú)特的特性，否那么就很難針對(duì)僵化現(xiàn)象提出較為完善的解決對(duì)策。特別是一些學(xué)生的寫作僵化現(xiàn)象是一種暫時(shí)性和輕微性的問(wèn)題，如果教師和學(xué)生都能夠盡早感知到這種僵化現(xiàn)象，并且采取針對(duì)性的訓(xùn)練，那就能夠防止其轉(zhuǎn)化為永久性僵化。這也需要教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生遇到的寫作僵化現(xiàn)象單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行分析，并讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所遇到的僵化現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就能夠打破自

7、己對(duì)于寫作僵化的懼怕心理，并增強(qiáng)學(xué)生自身的寫作自信心。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最好能夠在大一的時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，并認(rèn)清寫作中的僵化現(xiàn)象，最終完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。二提升學(xué)生可理解語(yǔ)言的輸入量學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中之所以會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，還是因?yàn)閷W(xué)生可理解語(yǔ)言的數(shù)量比較少，造成了英語(yǔ)寫作任務(wù)高于學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言水平的格局，也就非常容易出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。因此教師想要解決學(xué)生出現(xiàn)的寫作僵化現(xiàn)象，提升他們的寫作能力，就應(yīng)該加大學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)的輸入，提高他們的語(yǔ)言水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師一方面可以利用課本教材中的內(nèi)容，提高學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)輸入量，解決他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中的困難。另一方面也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)境環(huán)

8、境，使他們吸收一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，盡可能削弱母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。在具體操作過(guò)程中，教師可以考慮讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典文章或者片段文本，讓學(xué)生從這些成熟文本中累積英語(yǔ)語(yǔ)句組合的經(jīng)驗(yàn)與技巧，并將其轉(zhuǎn)換為自己知識(shí)體系中的一局部。三加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言根底知識(shí)教學(xué)體系對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目的與任務(wù)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本能力和對(duì)于各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能運(yùn)用的熟練程度。因此學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫作不僅僅要具備英語(yǔ)交際的根本能力，同時(shí)還應(yīng)該保證學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合開展。就學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，詞匯與語(yǔ)法是最根本的內(nèi)容，只有兩者相互交匯融合在一起才能夠保證最終的寫作質(zhì)量與品質(zhì)。目前我國(guó)很多高校學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，

9、詞匯和語(yǔ)法的錯(cuò)誤非常突出，并且出錯(cuò)率也比較高，足以引起師生雙方的重視。而教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言根底。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握單個(gè)詞匯的音、形、義三要素，同時(shí)還要明確單個(gè)詞匯的內(nèi)涵特征以及固定搭配。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該注意貫穿學(xué)生之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)跟以前掌握的語(yǔ)法根底結(jié)合在一起，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的強(qiáng)化。四促進(jìn)學(xué)生的書面語(yǔ)言輸出能力增強(qiáng)學(xué)生的書面語(yǔ)言輸出能力能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身的注意力，從以前的理解含義向著句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移，并掌握表意形式的語(yǔ)言模式。促使學(xué)生在以后的英語(yǔ)寫作過(guò)程中，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的

10、語(yǔ)言根底，跟自身的邏輯思維結(jié)合在一起，清楚準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)句的含義。在英語(yǔ)的日常教學(xué)中，教師可以考慮多開展一些課程課文與教學(xué)素材的改寫與專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，能夠針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。課程課文的改寫訓(xùn)練是針對(duì)課程文章的改變，如果運(yùn)用得當(dāng)就能夠讓學(xué)生將文章中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺懽鞯恼Z(yǔ)言掌控能力?；诖?，教師可以考慮采用寫文章摘要的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，防止他們因?yàn)橹惺剿季S而出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。五重視學(xué)生在寫作過(guò)程中的反響在大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生在寫作過(guò)程中的反響。如果教師能夠在學(xué)生出現(xiàn)僵化現(xiàn)象之前就幫助學(xué)生主動(dòng)糾正這些語(yǔ)言錯(cuò)誤，那么就能夠讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，并且能夠及時(shí)作出相應(yīng)

11、的修正。從這個(gè)角度來(lái)看，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該積極進(jìn)行正向的情感反響，對(duì)他們寫作過(guò)程中的優(yōu)秀文本進(jìn)行標(biāo)注和鼓勵(lì)，同時(shí)還要統(tǒng)計(jì)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的紕漏和問(wèn)題，并在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)糾正這些寫作錯(cuò)誤，改善他們出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象。綜合來(lái)看，大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升受到多個(gè)因素的影響，而在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，想要完全防止大學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)僵化現(xiàn)象也是不現(xiàn)實(shí)的。但是，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在當(dāng)前背景下應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象有充分的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，并重視學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)寫作過(guò)程中的實(shí)際反響，強(qiáng)化語(yǔ)言根底知識(shí)教學(xué)。使學(xué)生能夠在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中勤加練習(xí)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步突破寫作僵化現(xiàn)象，提高自身的英語(yǔ)寫作水平。參考文獻(xiàn)【1】朱小歡.大學(xué)英語(yǔ)寫作中粘連句和非完整句的僵化現(xiàn)象研究J.蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，502：114-118.【2】楊柳.民族預(yù)科生英語(yǔ)寫作中的僵化現(xiàn)象研究J.安徽