農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的成因和對(duì)策分析

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化現(xiàn)象的成因和對(duì)策分析摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生在學(xué)習(xí)水平方面“兩極分化的教育問(wèn)題普遍存在，這種問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅會(huì)拉低教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)對(duì)小學(xué)生的全面開(kāi)展和進(jìn)步造成影響。要想從根本上對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，就必須對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析研究，然后再在明確問(wèn)題原因的根底上，采取有針對(duì)性的改善措施來(lái)改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;成因?qū)Σ咴谏鐣?huì)開(kāi)展形勢(shì)不斷變化的背景下，給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成極大影響，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提升緩慢，兩極現(xiàn)象極為嚴(yán)重。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受心理因素影響，小學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)

2、知識(shí)保持良好的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)直接影響教師的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教師無(wú)法對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效掌握，對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不能全面了解，在教學(xué)中就很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。使他們的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的后期開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生極大影響。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)普遍存在兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，在解決這一問(wèn)題時(shí)，有必要深入分析原因，以便更好地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。一社會(huì)因素在社會(huì)層面上，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平處于嚴(yán)重的兩極分化狀態(tài)的原因就是師資力量缺乏，即師資力量不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要導(dǎo)致的。這種粥多僧少狀況使得數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)

3、中不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，從而使得好學(xué)生學(xué)習(xí)更好，差學(xué)生學(xué)習(xí)更差。另外在教師的薪酬待遇影響下，一些應(yīng)屆畢業(yè)生根本不愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，為了得到更高的報(bào)酬和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，他們寧愿去一些重點(diǎn)、大型的學(xué)校任教。受此影響，農(nóng)村小學(xué)在人力資源獲取方面，由于自身經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，受到很大制約。另外，由于農(nóng)村教育資源和城市教育資源在分配上存在較大的差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師待遇偏低，給小學(xué)數(shù)學(xué)資源分配帶來(lái)了不利影響。同時(shí)，隨著科技的迅猛開(kāi)展，、電腦、電視逐漸普及，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。隨著社會(huì)的變化，孩子們的生活條件越來(lái)越好，各種電子學(xué)習(xí)設(shè)備、游戲設(shè)備將他們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，遇到不會(huì)的題時(shí)，不進(jìn)行計(jì)算思考，而是采取搜

4、一搜、拍一拍的形式來(lái)找答案。有的學(xué)生甚至連這些都不做而是直接利用電子設(shè)備玩游戲，看漫畫。這些都是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降的主要原因。二教師因素就教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，在數(shù)學(xué)教師自身能力素養(yǎng)較差的背景下，很難滿足新課標(biāo)的實(shí)際開(kāi)展需要，進(jìn)而在教學(xué)中，就會(huì)由于教學(xué)方法的應(yīng)用失誤而對(duì)教學(xué)效果造成影響。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有的教師在薪資待遇較低的影響下，無(wú)法滿足其日常物質(zhì)消費(fèi)，使得他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)還要憂慮生活方面的事，這種一心二用的狀態(tài)使得他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中并不能全身心地投入，最終就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果變差。如果在后期教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師仍不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行改進(jìn)，那

5、么就會(huì)使兩極分化問(wèn)題更加嚴(yán)重。三學(xué)生因素在小學(xué)生層面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，會(huì)受其自身因素的影響。首先，從他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣角度來(lái)看，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所持有的態(tài)度對(duì)他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的深淺具有直接影響。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，甚至還會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)而產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗情緒，最終就會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。另外，外部因素的影響也是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降、缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知的主要原因。在農(nóng)村，大局部農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)都較低，且農(nóng)村青年的受教育程度也普遍低下，小小年紀(jì)就會(huì)進(jìn)入社會(huì)“闖蕩。在這種不良風(fēng)氣的影響下，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)處境產(chǎn)生認(rèn)知偏差，甚至更愿意通過(guò)打

6、工來(lái)證明自己的“能力。在這種因素的影響下，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平直線下降，兩極分化現(xiàn)象明顯，對(duì)他們今后的開(kāi)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升極為不利。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化問(wèn)題解決對(duì)策一實(shí)施素質(zhì)教育，合理配置教學(xué)資源農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，應(yīng)該與當(dāng)前的素質(zhì)教育開(kāi)展實(shí)際相結(jié)合，然后通過(guò)解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源獲取困難等問(wèn)題，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供保障。其中最重要的就是優(yōu)化資源配置，合理分配教學(xué)資源，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在完善的教學(xué)設(shè)備幫助下得到有效提升。另外還要積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育工作，對(duì)于這一點(diǎn)，需要與小學(xué)周邊環(huán)境相結(jié)合，通過(guò)凈化外部環(huán)境的形式來(lái)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，防止他們受不良

7、風(fēng)氣的影響。具體來(lái)說(shuō)，首先，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，如網(wǎng)吧、游樂(lè)場(chǎng)的管理，為學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境;其次，要在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展素質(zhì)教育工作，不斷地向?qū)W生宣傳新思想、新手段，讓他們明確知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。此外，學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，還應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，積極與家長(zhǎng)溝通，有效利用家校合作，使家長(zhǎng)能有效地管理孩子。二改進(jìn)教學(xué)方法，教書育人，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇對(duì)農(nóng)村教育的影響有著重大的影響。教師應(yīng)注意降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教會(huì)小學(xué)生如何學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方法，以提高教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理安排，掌握教學(xué)

8、中的難點(diǎn)，逐步掌握知識(shí)。在此根底上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師要注意提高自身的教學(xué)質(zhì)量，增加個(gè)人魅力，更好地吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)以新課程為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)的新形勢(shì)，不斷轉(zhuǎn)變自身素質(zhì)，提高自身素質(zhì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，可以提高教師的素質(zhì)，使學(xué)生更好地感染學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，塑造學(xué)生的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效果和教育水平。以五年級(jí)教材中的“多邊形面積為例，引出文章特別是學(xué)生對(duì)平行圖公式的推導(dǎo)理解。首先，筆者提出了在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異化教學(xué)的問(wèn)題，使

9、每個(gè)學(xué)生在課堂上得到最大的收獲。比方給你留個(gè)23個(gè)平行四邊形的小正方形紙上畫圖，讓學(xué)生在畫圖過(guò)程中最大限度地開(kāi)展數(shù)學(xué)思維。其次，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，使他們能夠正確理解平行框架的繪制方法;課后，學(xué)生有義務(wù)分享平行框架，以便計(jì)算出所接收的平行圖的外表形狀。通過(guò)數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)可以使學(xué)生保持個(gè)性化的成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步縮小兩極之間的差距。另外，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。應(yīng)注重采取“鼓勵(lì)教育的方法，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)師生間的溝通與交流;從而到達(dá)營(yíng)造良好的教育氣氛，提高學(xué)生的心理素質(zhì)的根本教學(xué)目的。為了使小學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的兩極分化要求教師更加

10、重視適齡兒童的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)存在較大差異。城市的外部環(huán)境比農(nóng)村好。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的預(yù)期效果也要好于農(nóng)村地區(qū)。所以，農(nóng)村教師應(yīng)積極開(kāi)展與小學(xué)生的溝通與交流，以便能夠?qū)πW(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難加以解決，從而幫助他們克服困難，提高教學(xué)效果。三小學(xué)生應(yīng)注重克服學(xué)習(xí)困難主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)老師的要求主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。他們應(yīng)該仔細(xì)考慮老師所說(shuō)的知識(shí)，并主動(dòng)詢問(wèn)教師問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)生要積極遵循教師的步驟，注意把握教師講課的主要內(nèi)容，從而分析和理解問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)要注意掌握正確的聽(tīng)課方法，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)

11、生要注意跟隨老師的思路，記錄一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)有效的整理，有效掌握知識(shí)點(diǎn)。還有要注重復(fù)習(xí)穩(wěn)固，積極與師生溝通，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象。信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和開(kāi)展，給教育改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。教師利用信息技術(shù)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的可理解性有著重要的作用。比方二年級(jí)第二冊(cè)?認(rèn)識(shí)圖形?的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形等根本圖形，并引導(dǎo)學(xué)生理解這些圖形的名稱，認(rèn)識(shí)它們之間的區(qū)別。第一局部教師要想方法引導(dǎo)學(xué)生思考矩形、方形的形狀有什么不同，如如何描述這些圖形的形狀。在與學(xué)生溝通后，筆者把矩形、方形、三角形等圖形放到教學(xué)屏幕上，以引起學(xué)生

12、的興趣。同時(shí)，筆者帶著學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)大屏幕上的圖形，制作長(zhǎng)方形和正方形。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂教師利用多媒體設(shè)備構(gòu)建能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，提高深度學(xué)習(xí)的效果。三、結(jié)論農(nóng)村小學(xué)教育兩極分化的原因很多，其中最重要的一點(diǎn)可以概括為社會(huì)方面、教師和小學(xué)生三個(gè)方面。在社會(huì)層面，小學(xué)生受到外部環(huán)境的影響，可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)精神產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們喪失學(xué)習(xí)信心，甚至誤入歧途。從教師角度看，導(dǎo)致我國(guó)教育資源分布不均，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)低下，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)展。由于缺乏自制力，他們?nèi)菀妆桓鞣N因素誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭反感。從以上原因來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好，嚴(yán)重關(guān)系到小學(xué)生的全面開(kāi)展，所以在解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題時(shí)，要立足現(xiàn)狀，采取積極措施，有效解決相關(guān)問(wèn)題。在具體行動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)外部環(huán)境，教師要注意找出有效的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。小學(xué)生自身也要加強(qiáng)自我控制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)，才能克服困難，不斷提高學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)：【1】蒙美紅.小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因及對(duì)策的研究J.讀與寫，2021，