校本課程文獻(xiàn)綜述

1、校本課程文獻(xiàn)綜述“校本課程開發(fā)”是二十世紀(jì)六七十年代誕生丁歐美課程領(lǐng)域的新術(shù)語。八 十年代末九十年代初，校本課程開發(fā)的概念和思想引起臺(tái)灣和香港部分學(xué)者的關(guān) 注。在我國(guó)，關(guān)丁這一問題的研究始丁九十年代中后期，具體來看，直到 19991999 年，才有比較系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)。我國(guó)進(jìn)行的新一輪課程改革，實(shí)施國(guó)家、 地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，校本課程成為三級(jí)課程的有機(jī)組成部分。 可以說， 在這十來年，校本課程開發(fā)的研究一直是國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKICNKI）、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博 士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)是 B B 前收錄學(xué)術(shù)文章比較齊全，權(quán)

2、威性較高的學(xué)術(shù)資源 庫(kù)，通過查閱此三種數(shù)據(jù)庫(kù)可以較為準(zhǔn)確地把握某一學(xué)術(shù)問題的研究脈絡(luò)和研究 主題。為了文獻(xiàn)檢索的全面性，本研究以“校本課程”為關(guān)鍵詞及主題，選定上 述三種數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行在線檢索，共得到相關(guān)研究文獻(xiàn) 5765769 9 篇， 其中優(yōu)秀碩士、 博 士學(xué)位論文 59595 5 篇， 占相關(guān)研究文獻(xiàn)總量的 10.3%10.3%。本綜述采用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法，以檢索到的、并且來源丁中文核心期刊，符合 研究目的的每篇文獻(xiàn)為單位，宏觀上進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)量的分析、 研究?jī)?nèi)容的分析。研 究?jī)?nèi)容方面，根據(jù)學(xué)者張銘凱觀點(diǎn)分內(nèi)涵、特點(diǎn)、條件及影響因素、類別、策略 和評(píng)價(jià)等六個(gè)考察點(diǎn)詳細(xì)展開。（一）文獻(xiàn)數(shù)量逐年變化情

3、況由圖 1 1 可以看出，十來年校本課程開發(fā)研究的文獻(xiàn)量總體上呈逐年上升的趨勢(shì)。 但在 2012010 0年之后略有下降， 其中， 20092009 年文獻(xiàn)量 （838838 篇） 較之上年 （557557 篇） 增 加篇， 增幅 50.50. 45%45%。十多年校本課程開發(fā)研究文獻(xiàn)分年統(tǒng)計(jì)（截止2012年11月30日）一一一一一一一一一二024 Ooo發(fā)表論文發(fā)表論文等數(shù)量等數(shù)量這標(biāo)志著校本課程開發(fā)研究進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。 然而，文獻(xiàn)數(shù)量在 20102010 年 出現(xiàn)回落，這在一定程度上表明該項(xiàng)研究冰點(diǎn)變化的特征校本課程開發(fā)從產(chǎn)生到 發(fā)展，學(xué)者探討理論問題逐步形成理論化。（二）研究?jī)?nèi)容分析張

4、銘凱在其論文校本課程開發(fā)研究 一回視與審思_基于文獻(xiàn)內(nèi)容分析的視角中從內(nèi)涵、 特點(diǎn)、條件及影響因素、類別、策略和評(píng)價(jià)等六個(gè)方面對(duì)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)展開 分析，如表 1 1 示：表1校本課程開發(fā)研究按內(nèi)容維度分類一覽表如口堂簡(jiǎn)數(shù)跆簡(jiǎn)數(shù)占機(jī)1 1關(guān)研冗文由吠必內(nèi)涵6 76二72特點(diǎn)7 67勺勺,S9條件及影響1 1天|素1 527IQ. 59類（層級(jí)、m 笑別）211827. 31策由各7 099. 14評(píng)價(jià)15-V419. 91汁上“類別”從：個(gè)加既坳J J分具體拒的足牧仃*次 學(xué)校分布和研覺而向 眺別）匚后文中有i i羊細(xì)述評(píng)-（數(shù)據(jù)來源自其論文）表明，從“類別”的角度進(jìn)行校本課程開發(fā)研究的文獻(xiàn)

5、數(shù)量最為豐富，為了 深入探討這一內(nèi)容的研究狀況，就此進(jìn)行進(jìn)一步分析，按其研究主題繪制表格， 如表 2 2 所示：歪= 據(jù) 不同類 另分研女主是苞統(tǒng)哉一財(cái)生所,與相及而開穴 8多+（* 320. 40三氏蚯民山笠1 56丁37的害戎rr2 171 O. 2S Ttr歲女 ft381.79小學(xué)40一S 1初中1 5iZ7, 1 K尚*+54 i25 - 54在研究?jī)?nèi)容層面上，就“類別”的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多，其次是就“評(píng)價(jià)”和“條件及影響因素”的研究，余下的研究較少。研究重在探討校本課程開發(fā)的實(shí) 體（各級(jí)各類教育，各級(jí)各類學(xué)校），而非本體（是什么的問題）。在對(duì)“類別” 的分主題研究層面中，小學(xué)校本課程

6、開發(fā)研究文獻(xiàn)量在總量中占相當(dāng)比例（40.51%40.51%），這與學(xué)前教育中的 1.1. 79%79%形成鮮明對(duì)比。值得一提的是，對(duì)少數(shù)民族和農(nóng)村學(xué)校的研究雖然比例不大，但也可以從一定意義上表明研究在面上已 有的拓展。國(guó)外研究現(xiàn)狀：校本課程開發(fā)一詞是1973年由菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上提出的。英文表述為School-basedSchool-based CurriculumCurriculum DevelopmentDevelopment縮寫詞為“SBCD”。埃格爾斯頓總結(jié)了英國(guó)的的校本課程開發(fā)有兩種主要形式。一種形式是外部驅(qū)動(dòng)的校本課程開發(fā)，既來自國(guó)

7、家的要求、 任務(wù)或規(guī)定，但學(xué)校以自己所獨(dú)有的方式來接受、完成校外的任務(wù)；另一種形式是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的校本課程開發(fā)，即校本課程開發(fā)完全是由于學(xué)校內(nèi)部發(fā)動(dòng)的，而且是學(xué)校自身所獨(dú)有的。國(guó)家驅(qū)動(dòng)的校本課程開發(fā)1、在國(guó)家課程計(jì)劃框架內(nèi)“做自己的事情”。2、突破、改編和超越國(guó)家課程計(jì)劃框架以適應(yīng)學(xué)校的特定需要。3、接管國(guó)家的課程開發(fā)項(xiàng)目，使其演變?yōu)橥耆男１菊n程開發(fā)。學(xué)校驅(qū)動(dòng)的校本開發(fā)1、服務(wù)于學(xué)校自身的明確的課程和教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)期、整體的課程創(chuàng)新。2、應(yīng)對(duì)即時(shí)的教學(xué)需要的短期、局部的課程創(chuàng)新圖表內(nèi)容摘自：徐玉珍： 校本課程開發(fā)：背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀 ，比較教育研究，2001 (8)美國(guó)課程論學(xué)者肖特構(gòu)建一個(gè)用以識(shí)別課程開發(fā)策略的三維模式。第一個(gè)緯度是課程開發(fā)的活動(dòng)場(chǎng)所：外部機(jī)構(gòu)，或特定場(chǎng)所；第二個(gè)