構(gòu)建高效教學(xué)模式

1、構(gòu)建高效教學(xué)模式教育教學(xué)質(zhì)量為立校之本， 而要提升教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂效率。雖然教無(wú)定法，但要實(shí)現(xiàn)全體教師的課堂人人高效，節(jié)節(jié)高效，必須要經(jīng)歷“定模式、學(xué)模式、出模式”的過(guò) 程?？梢?jiàn)，確定本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式是必要的，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的初級(jí)階段的第一步。同一節(jié)公開(kāi)課，不同的人上法不同，那是不同的人對(duì)如何組織這節(jié)課更高效的想法和設(shè) 計(jì)不同。如果在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分的研討、交流，確定本學(xué)科的高效課堂模式， 那就凝結(jié)了大家智慧，就可以成為通用的高于個(gè)人研究的模式。我想本次省教委通過(guò)高效堂的總結(jié)，正為大家提供了這個(gè)交流機(jī)會(huì)。構(gòu)建高效課堂 的核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)與探究，

2、 將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從繁重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣。但是在構(gòu)建高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，目的性不強(qiáng)，甚至不知道如何學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)不到我們的教學(xué)目的，使自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)很難體現(xiàn)出來(lái)，效果得不到保證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高自主學(xué)習(xí)的能力， 學(xué)校采用走出去引進(jìn)來(lái)的教學(xué)模式，先后組織老師到山西云東校區(qū)學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式， 通過(guò)教師的總結(jié)討論基本形成了有效 的教學(xué)模。課高效課堂模式要素構(gòu)成：1、導(dǎo)學(xué)案一沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，就不能很好地落實(shí)檢測(cè)、展示、針對(duì)練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，不能充 分利用課堂時(shí)間，就談不上更高效，而且學(xué)案要提前一周有備課組制作好發(fā)

3、放到學(xué)生手里。2、 自我檢測(cè)一沒(méi)有互動(dòng)的課堂就是“滿堂灌”“一言堂”，就談不上高效。教師在課堂上得講解時(shí)間做了嚴(yán)格的限制，時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師只是組織者和引導(dǎo)者的作用。不過(guò)此環(huán)節(jié)實(shí)施起來(lái)較困難特別是對(duì)高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更難，特別是對(duì)物理這科來(lái)說(shuō)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有限，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生有時(shí)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，更好的方式還在探討。3、解惑答疑一教師在課堂上是導(dǎo)演，是組織者。應(yīng)適時(shí)對(duì)交流中準(zhǔn)確的回答給予肯定 和激勵(lì)，給不正確的、欠妥的回答以啟示或糾正。同時(shí)采取兵對(duì)兵的模式提高學(xué)生積極性， 雖然如此每次能解決問(wèn)題的學(xué)生還是少數(shù)，有時(shí)還是會(huì)打擊學(xué)生

4、的積極性。4、跟蹤訓(xùn)練一知識(shí)是學(xué)出來(lái)的，能力是練出來(lái)的，沒(méi)有練習(xí)的課堂是空洞的課堂。要 精選精編當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，提高練習(xí)的有效性和針對(duì)性。實(shí)現(xiàn)高效課堂模式要求教師真投入。 沒(méi)有時(shí)間和精力的大量投入， 就不可能上好一節(jié)課， 同樣也難以真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。 學(xué)案需要精心編寫(xiě)，教學(xué)需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，內(nèi)容需要潛心研 究，練習(xí)需要批改統(tǒng)計(jì)。教無(wú)定法但必有法， 提高課堂的高效性， 我們還有很多的問(wèn)題去研究和探索， 我們每一 位物理教師都應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的需要， 學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣， 讓學(xué)生學(xué)的更自信， 做的更精彩；同時(shí)自己要不斷地吸納有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 充實(shí)自己的教 學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)

5、，從而有效提高課堂教學(xué)的高效性。在物理學(xué)上，主要有如下經(jīng)典的高效課堂模式。（一） 物理導(dǎo)學(xué)一討論模式導(dǎo)學(xué)一討論模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)（主要是自己閱讀物理課本，操作實(shí) 驗(yàn)等）、相互討論等積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。模式的操作程序主要有：A啟發(fā)講解 一指導(dǎo)自字 一答疑小紿 一布直課后字習(xí)B實(shí)驗(yàn)設(shè)疑一自學(xué)探求一討論質(zhì)疑一練習(xí)總結(jié)CD實(shí)驗(yàn)探求一自學(xué)討論一啟發(fā)點(diǎn)撥一練習(xí)答疑一小結(jié)論文（寫(xiě)單兀小結(jié)，小論文）三學(xué) T 書(shū)一師生提出問(wèn)題 一小組或全班討論與答辯問(wèn)題一教師課堂總結(jié) 一學(xué)生靈活運(yùn)用FGHJ自學(xué)質(zhì)疑一精講釋疑一討論排疑一練習(xí)解疑K導(dǎo)讀議講練給LMN自學(xué)一啟發(fā)一練習(xí)一改錯(cuò)一小結(jié)OP

6、概括以上程序，可以得出如下的基本操作程序：茲分述如下：1、設(shè)疑激趣這是該模式操作程序的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的物理學(xué)史， 列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象等多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們解釋物理現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)， 有了解問(wèn)題的需要，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。2、指導(dǎo)自學(xué)教師分發(fā)自學(xué)提綱，提供實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生按自學(xué)提綱個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，亦可向教師提問(wèn)。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 誘導(dǎo)啟發(fā)， 但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。關(guān)于自學(xué)

7、內(nèi)容，起初，宜選擇難度不大的，或是學(xué)生已有一定程度了解的教材作為自學(xué)內(nèi)容。如 牛頓第一定律”、功率”等。隨著學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高，應(yīng)逐漸加大自學(xué)內(nèi)容的難度。3、討論答辯教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的） 以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，歸納整理出討論題目進(jìn)行討論，相互答辯，以加深理解。這一環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于討論的題目。討論的題目要具有啟發(fā)性。題目既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思索就 能回答，也不能超出學(xué)生的實(shí)際水平太多，以至于學(xué)生茫然不解，不知所措。討論的題目， 估計(jì)經(jīng)學(xué)生反復(fù)動(dòng)腦思考，能跳一跳，摘得到”為宜。討論的題目最

8、好具有程序性，題目的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展的順序相一致，問(wèn)題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，這樣更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。(2)關(guān)于討論的方式可采取分組討論、全班集體議論或是二者相結(jié)合。討論中應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，尤其要特別重視中、下等學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們常有自愧不如上等生的 想法，因而發(fā)言總是有顧慮，不像上等生那樣有自信心，發(fā)言比較主動(dòng)，所以，應(yīng)優(yōu)先讓他 們發(fā)言和提出解答， 鼓勵(lì)他們，打消他們怕錯(cuò)的思想顧慮，動(dòng)員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能大面積地取得良好效果。(3)要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論的題目進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題， 教師應(yīng)肯定學(xué)生提出

9、的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指點(diǎn)、啟發(fā)或補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉(cāng)促結(jié)束。(4) .啟發(fā)釋疑通常情況下，疑難問(wèn)題經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯議論之后，基本上能得到較為完善的答案，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理概念、定律、規(guī)則等的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別理解不透徹的情況，這就需要教師啟發(fā)精講， 幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時(shí)，可補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)。解答個(gè)別學(xué)生討論中仍未解決的遺留問(wèn)題，應(yīng)著重于指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問(wèn)題的思路，幫助他們掌握解決問(wèn)題的方法。注意防止不管學(xué)生是否弄懂，講得過(guò)細(xì)，

10、重新回到滿堂灌”的老路上去的傾向。(5) .指導(dǎo)練習(xí)、小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)物理概念、公式、定律等的理解。如若這一模式以單元教學(xué)的方 式進(jìn)行，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好單元小結(jié)。如：用列要點(diǎn)、列表、寫(xiě)心得體會(huì)等方式，將整 個(gè)單元主要內(nèi)容、基本物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)把知識(shí)條理化、 系統(tǒng)化。目前，練習(xí)的方式通常是做練習(xí)題，在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可請(qǐng)少數(shù)學(xué)生板演，以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。由于教學(xué)時(shí)間所限，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè)，選題要小”、精”、活”，形式要多樣化。(二)物理指導(dǎo)一探索模式指導(dǎo)一探索模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，針對(duì)研究課題提出假

11、設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證假設(shè)，歸納出物理規(guī)律或抽象出物理概念，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能 力的一種教學(xué)模式。比較適合以本模式實(shí)施教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般應(yīng)該是重要的物理概念或規(guī) 律。如： 阿基米德定律”、楞次定律”、功的原理”、密度”、電阻”、玻-馬定律”、電 流強(qiáng)度跟電壓的關(guān)系”、電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。本模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)際操作 能力、勇于探索的意志力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。模式的操作程序主要有：ABC啟動(dòng)一指導(dǎo)探索一指導(dǎo)加工整理一啟發(fā)發(fā)現(xiàn)一運(yùn)用知識(shí)DE啟發(fā)質(zhì)疑一實(shí)驗(yàn)探索一鞏固擴(kuò)展F創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 一提出解決問(wèn)題的假設(shè) 一得出問(wèn)題的結(jié)論提出任務(wù)、要求 一實(shí)驗(yàn)研究一作出結(jié)論一檢

12、查應(yīng)用G提出任務(wù)：提出所要研究的課題提出要求，包括：對(duì)所要研究問(wèn)題的程度和范圍的要求對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、分析、討論方式的要求概括以上操作程序可以得出：現(xiàn)分述如下：(1)提出研究課題就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出難度適宜的研究課題，同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生探求新問(wèn)題的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。關(guān)于研究課題的提出，一般可采用從學(xué)生已有的知識(shí)中引出研究課題。比如，在研究物體浮沉條件時(shí)， 先提出：鐵塊放在不中沉入水底， 但用鋼鐵制成的輪船卻能 浮在水面上，這是什么道理呢？進(jìn)而提出決定物體的浮沉條件到底是什么的研究課題。(2)進(jìn)行猜想，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一步教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行

13、科學(xué)”猜想，鼓勵(lì)他們大膽提出各種假設(shè)，并展開(kāi)討論，分組(或全班集體)設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案(包括 選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量、具體怎樣操作等)。(3)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想或假設(shè)，得出結(jié)論通常是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)(如果實(shí)驗(yàn)器材有限可代之以觀察教師演示 實(shí)驗(yàn))，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理等否定或肯 定假設(shè)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獲得知識(shí)。(4)知識(shí)應(yīng)用、鞏固擴(kuò)展即學(xué)生運(yùn)用新獲得的物理概念、定律等知識(shí)于新情境，解釋物理現(xiàn)象，解答物理習(xí)題，讓他們?cè)谶\(yùn)用中鞏固、深化知識(shí)。(三)物理目標(biāo)一掌握模式中學(xué)物理目標(biāo)一掌握綜合教學(xué)模式是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求

14、，制訂出具體的教學(xué)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)，并借助教學(xué)評(píng)價(jià)獲得教學(xué)情況的反饋信息，進(jìn)行矯正達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)模式。本模式可以促使絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到中學(xué)物理教 學(xué)大綱的基本教學(xué)要求， 大面積提高教學(xué)質(zhì)量； 幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。模式的操作程序主要有：A明確教學(xué)目標(biāo) 一展示教學(xué)目標(biāo) 一頭現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 一桓查教學(xué)目標(biāo)B向?qū)W生交底 一診斷性測(cè)試 一印發(fā)單*學(xué)目標(biāo)一課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)一強(qiáng)化反饋一矯正C診斷補(bǔ)償一設(shè)疑引學(xué)一解疑解難一鞏固評(píng)價(jià)一矯正補(bǔ)救DEFG引入目標(biāo)一揭示目標(biāo)一強(qiáng)化目標(biāo)一測(cè)評(píng)目標(biāo)一深化目標(biāo)H明確目標(biāo)一落

15、實(shí)目標(biāo)一反饋矯正，達(dá)成目標(biāo)概括以上操作程序可以得出：各個(gè)步驟分述如下：1.診斷補(bǔ)償在新課開(kāi)始前，用事先設(shè)置的診斷性測(cè)試題進(jìn)行診斷檢查目標(biāo)，目的在于檢查學(xué)生所具有的與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。通常是數(shù)學(xué)知識(shí)，或是學(xué)過(guò)的物理知識(shí)。 對(duì)檢查出的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，以掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。新課開(kāi)始前的診斷，通常采用書(shū)面的形式、問(wèn)答方式或讓學(xué)生板演”的方式進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，無(wú)明顯的前提知識(shí)缺陷，就可省去診斷補(bǔ)償這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。2.展示目標(biāo)教師可將事先刻印好的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)給學(xué)生，并簡(jiǎn)略加以說(shuō)明，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確了努力的方向，利于有效地實(shí)施教學(xué)。

16、3.緊扣目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和智力水 平）、教師本人的特長(zhǎng)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況、教學(xué)時(shí)間等各種因素，采用集中、組合講授、 讀書(shū)、討論等各種中學(xué)物理教學(xué)方法，去達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí) 方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。4.圍繞目標(biāo)，診斷反饋這一步主要是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。教師分發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好了的圍繞教學(xué)目標(biāo)的形成性測(cè)試題，進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)果一般采用教師公布答案，學(xué)生自我批改或同桌交換批閱的辦法，不進(jìn)行評(píng)分。教師可通過(guò)巡視學(xué)生做診斷題的情況及通過(guò)學(xué)生舉手提問(wèn) 等

17、方式了解題目的完成情況，這樣，通過(guò)形成性測(cè)試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。5.進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)對(duì)檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，教師可通過(guò)重新講解、師生討論、談話等方法及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。特別要注意，對(duì)少數(shù)學(xué)生未能達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時(shí)間和不同的教學(xué)條件，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達(dá)標(biāo)。對(duì)于全部教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行提高性學(xué)習(xí)，使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。總之，要考慮到學(xué) 生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。（四）物理圖表一競(jìng)賽模式圖表一競(jìng)賽單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式是指借助于綱要信號(hào)圖表幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體，通過(guò)競(jìng)賽鞏固所學(xué)物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)展能力的一種愉快教學(xué)”模式。本模式可以幫助學(xué)生鞏固、加深所學(xué)的物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能等；有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教和學(xué)都成為愉快的活動(dòng)； 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力；發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生迅 速簡(jiǎn)化物理問(wèn)題推理和運(yùn)算過(guò)程的能力。該模式的程序設(shè)計(jì)主要是：茲分述如下：1.畫(huà)圖講解這一環(huán)節(jié)，教師邊板畫(huà)綱要信號(hào)圖表，邊按圖表講解（綱要信號(hào)圖表應(yīng)事先設(shè)計(jì)好），注意講清整個(gè)單元（一章或幾章的內(nèi)容的大單元）知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)，以加深理解，使所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。