實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)在新一輪課改中， 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新型的課程，它體現(xiàn)了課改的鮮明特征， 是對(duì)傳統(tǒng)教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的重大突破，是本次課 改的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。我校開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新的課程，還處在實(shí)驗(yàn)探索 階段，需要研究探討的問(wèn)題很多。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)已經(jīng)成為中小學(xué) 共同關(guān)注的焦點(diǎn)。如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平，學(xué)校管理現(xiàn)狀和教師實(shí)際情況實(shí)施綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程，談?wù)勛约簬c(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、以勞動(dòng)技術(shù)教育為切入點(diǎn)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)在新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，把原中小學(xué)生活與勞動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)科統(tǒng)稱 為勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域，作為國(guó)家指定的四個(gè)學(xué)

2、習(xí)領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與 社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）之一，納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如何 把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中四大塊內(nèi)容有效地開展起來(lái)，成為各校課改的難點(diǎn)。勞動(dòng)技術(shù)教育自從1981年列入國(guó)家中學(xué)教學(xué)計(jì)劃以來(lái)，走過(guò)了艱難曲折的發(fā) 展歷程，有好些地方取得了一定成果，建立了一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，專用的學(xué)生實(shí) 習(xí)基地或勞技室，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為以勞動(dòng)與技術(shù)作為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)施 綜合實(shí)踐活動(dòng)是可行的，體現(xiàn)課程改革繼承與創(chuàng)新，歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。勞動(dòng)技術(shù) 教育倡導(dǎo)的以勞輔德、以勞增智、以勞健體、以勞溢美、以勞促創(chuàng)新，體現(xiàn)了綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程的思想和作用，勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)踐性、開放性、自主

3、性，再?gòu)?qiáng)化它 的生成性和創(chuàng)新性也體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)特征。當(dāng)前，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)有一支技 術(shù)實(shí)踐能力較強(qiáng)的勞技教師隊(duì)伍，特別是勞動(dòng)與技術(shù)教育兼有原有的學(xué)科課程特點(diǎn) 也有活動(dòng)課程特點(diǎn)，使它成為四個(gè)指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重要組成部分，成為實(shí)現(xiàn)綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的重要載體。以勞動(dòng)技術(shù)教育作為操作平臺(tái)，在勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)施指南中指出它是以作品的制 作為載體，把 研究性學(xué)習(xí)”引入其中，利用信息技術(shù)手段去整合其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容更豐滿、更豐富、更有實(shí)用性和拓展性。勞動(dòng)技術(shù)教育基礎(chǔ) 比較好的學(xué)校，在引入 研究性學(xué)習(xí)”時(shí)可把作品的制作過(guò)程，從怎樣做，變換成為 什么這樣做；有什么辦法把作品的質(zhì)量做得更好

4、。通過(guò)這樣的引入，使學(xué)生有主動(dòng) 探索尋找資料，創(chuàng)新的過(guò)程，也使學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)”操作項(xiàng)目時(shí)，也有所依據(jù)，不感到茫然或手足無(wú)措，學(xué)校容易管理，教師心理有底，逐漸摸索適應(yīng)，也不 增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能符合新課程改革的需要。以勞動(dòng)技術(shù)教育為載體，并以此為切入口，多領(lǐng)域相互融合 ”的實(shí)施方案，是新課程體系下綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程實(shí)施的 初級(jí)階段”隨著課程改革的深入發(fā)展，相互融合的實(shí)踐定會(huì)大 大推動(dòng)課改進(jìn)程向更高級(jí)階段發(fā)展。二、以活動(dòng)課程（興趣小組）為基礎(chǔ)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)90年代以來(lái)，為適應(yīng)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育競(jìng)爭(zhēng)的需要，針對(duì)中小學(xué) 教育存在的弊端，全國(guó)各地開展了教育實(shí)驗(yàn)，大膽進(jìn)行了

5、課外興趣小組，第二課堂 等實(shí)驗(yàn)研究。每到周六（或其它固定時(shí)間）一所學(xué)校十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)按學(xué)生志 愿參加的興趣小組全面開展起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，在90年代中期不再為活動(dòng)而活動(dòng)，而逐漸被規(guī)范成一種課程 一一活動(dòng)課程。把國(guó)家課程分為三大板塊：必 修課程、選修課程、活動(dòng)課程。確定了具體的活動(dòng)課程目標(biāo)，學(xué)科課程目標(biāo)以單一 的學(xué)科能力的培養(yǎng)為核心，而活動(dòng)課程目標(biāo)以綜合能力（主要是學(xué)生動(dòng)手能力、交 往能力、創(chuàng)造能力）的培養(yǎng)為核心。經(jīng)過(guò)幾年的努力，部分學(xué)校已形成了自己特 色，建立了比較能勝任的教師隊(duì)伍?；顒?dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)（密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自 然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)

6、識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力以 及良好的個(gè)性品質(zhì)）和綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征（實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性） 相比較，活動(dòng)課程具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)性。我認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是 在新的教育理念下，對(duì)活動(dòng)課程的延伸、重組與提升，提出更高的符合時(shí)代的要 求。因此各校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程中，充分利用原來(lái)活動(dòng)課程（興趣小組）的資源，引進(jìn)新的教育理念、新的課程理 念，改造原來(lái)的活動(dòng)課程（興趣小組）的教育模式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效、穩(wěn) 步的發(fā)展。三、任課教師的配置是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師 具有很高的素質(zhì)，而高素質(zhì)綜合

7、實(shí)踐活動(dòng)的不足，困惑著各校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 實(shí)施。我們注意到省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排中綜合實(shí)踐活動(dòng)在 初中階段的課時(shí)總量排在各學(xué)科課時(shí)總量的第二位，而其它學(xué)科的課時(shí)在相應(yīng)的減 少，一方面說(shuō)明國(guó)家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視，另一方面學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程教師配置的壓力更大。如何配置綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師是實(shí)施課程目標(biāo)的關(guān)鍵，我們?cè)趯?shí)施進(jìn)程中， 建議學(xué)校做到 班級(jí)固定、年級(jí)協(xié)作、學(xué)校協(xié)調(diào)”。班級(jí)固定：就是明確每一個(gè)班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的任課教師，并進(jìn)行相應(yīng)的 管理，是提高課程效率的重要措施。如原擔(dān)任勞技課的教師可任綜合實(shí)踐活動(dòng)課專 任教師并負(fù)責(zé)統(tǒng)籌。年級(jí)協(xié)作：就是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

8、的實(shí)施要以年級(jí)為單位，把一個(gè)年級(jí)的教 師相對(duì)組織起來(lái)，（同時(shí)可補(bǔ)嘗由于其它學(xué)科因課時(shí)減少而不足的工作量），共同 參與課程的實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完全由學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成；活動(dòng)小組由幾十個(gè)甚 至幾個(gè)學(xué)生組成。一個(gè)班級(jí)幾個(gè)或十幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，光靠一個(gè)專任教師是 不夠的。在某一個(gè)班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，整個(gè)年級(jí)的相關(guān)教師都應(yīng)該參與到課程當(dāng) 中來(lái)，以解決人員不足的問(wèn)題，并發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)科是單一的，活動(dòng) 卻是綜合的。學(xué)校協(xié)調(diào)：就是指學(xué)校要設(shè)立研究和協(xié)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專門機(jī)構(gòu)和人員，以 保證綜合完成活動(dòng)的有效實(shí)施，為每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)年級(jí)活動(dòng)開展提供支持和保 障。四、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

9、關(guān)系在新一輪的課程改革的實(shí)施中，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，綜合實(shí) 踐活動(dòng)是國(guó)家課程，校本課程是由學(xué)校開發(fā)的課程，它們兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：1、綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生（個(gè)體）的興趣、愛好，他們自己選擇學(xué)習(xí)的 目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇的主體是學(xué)生，且沒有固定的教 材。校本課程是學(xué)校根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要，學(xué)校的特色，學(xué)生（大多數(shù)學(xué)生）的興 趣而自主開發(fā)課程，它有確定的目標(biāo)和內(nèi)容，有專門的校本教材（如原有的鄉(xiāng)土教 材），學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的開發(fā)主體是教師。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一學(xué)生發(fā)展的特殊需 要，其課程的目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性；隨著每一個(gè)活動(dòng)的不斷

10、展開，新的目標(biāo)也隨 著過(guò)程取向變化而不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生會(huì)在這個(gè)進(jìn)程中的認(rèn)識(shí)和體 驗(yàn)不斷加深、創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，其活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容具有生成性。校本課程 有確定的教材，一所學(xué)校最多也只有近十本校本教材，它們的課程目標(biāo)和內(nèi)容具有 確定性，雖然，它們教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可按學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，但也是針對(duì)大多數(shù) 學(xué)生。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)在開展進(jìn)程中，某一個(gè)活動(dòng)小組的組成人數(shù)在幾十個(gè)（大多 數(shù)）時(shí)，這時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展形成相當(dāng)于校本課程。校本課程在組織教學(xué)中，參加某類的校本課程的人數(shù)很少時(shí)（幾個(gè)人），這 時(shí)，校本課程的教學(xué)形成可相當(dāng)于綜合實(shí)踐活動(dòng)。五、綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系首

11、先我們必須明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教 師引導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué) 生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。它的教學(xué)目標(biāo)就是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、推動(dòng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與 體檢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì) ”。在新的課程結(jié)構(gòu)中 它是獨(dú)立的課程。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是指某一學(xué)科課程內(nèi)綜合活動(dòng)，而學(xué)科課程主要是向?qū)W生傳授人 類經(jīng)驗(yàn)積累中的精華，學(xué)科課程的內(nèi)容側(cè)重昔時(shí)信息和間接經(jīng)驗(yàn)并以讀書為主要方 式。強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重于考察學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，開展學(xué)科課程的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是

12、為更 好地完成學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，服務(wù)于學(xué)科內(nèi)容。學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”中不能與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)混為一談，我 們認(rèn)為，學(xué)科 綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”完全屬于兩個(gè)系列，應(yīng)該得到 非常明確的區(qū)分。1、學(xué)科類綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)中展開的，所展開的活 動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的 生活，面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科知識(shí)體系，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各類學(xué)科知識(shí)，但它不受體系化知識(shí)框架的局限。2、學(xué)科類綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，必須以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā) 展和促進(jìn)學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力

13、及綜合素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生有一個(gè)最基本的目標(biāo) 要求。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向于滿足學(xué)生的個(gè)性需要。它的目標(biāo)要求 由活動(dòng)的過(guò)程取向決定。3、學(xué)科類綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往具有鮮明的學(xué)科特征：如科學(xué)課程中 的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)大都以觀察、實(shí)驗(yàn)、制作為主，而社會(huì)、語(yǔ)文等課程中的綜合學(xué)習(xí) 活動(dòng)則以調(diào)查和各種形式的表達(dá)為主。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)形式的 不同而具有多樣化的特點(diǎn)，隨活動(dòng)過(guò)程的取向所決定，它不受學(xué)科特征的局限。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科類綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課程結(jié)構(gòu)上看，它們屬于兩個(gè)序列的 活動(dòng)。但學(xué)科類的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)可以轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的內(nèi)容。從整 個(gè)課程教學(xué)中看，它們是相互依存、相

14、互制約、相互配合、相互促進(jìn)的關(guān)系。共同促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，它們的總目標(biāo)是 一致。六、領(lǐng)導(dǎo)重視、制度的到位促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)穩(wěn)步發(fā)展從新一輪課改中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程是新開設(shè)的國(guó)家級(jí)課程，它既無(wú)教材、 參考書,又無(wú)能適應(yīng)綜合實(shí)線活動(dòng)課程教學(xué)的大量教師，目前也無(wú)綜合實(shí)踐活動(dòng)的 課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在只有靠領(lǐng)導(dǎo)重視，制度到位，才能促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的穩(wěn)步發(fā) 展。十幾年前，勞技教育和青少年科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，同樣遇到了很多困難， 教師缺乏，技能低下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等。經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)領(lǐng)導(dǎo)的重視，每年在暑 寒假對(duì)勞技、科技教師采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，或 能者為師”的形式進(jìn)行不斷培訓(xùn)，經(jīng)

15、常性組 隊(duì)或觀摩全國(guó)、省、市各類比賽，造就了一支技術(shù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，現(xiàn)在能在全 國(guó)、省、市 三?！?風(fēng)箏”比賽中獲得很好的成績(jī)。制度到位，促進(jìn)勞技課教學(xué)、 科技活動(dòng)健康發(fā)展。在區(qū)級(jí)學(xué)校教育教學(xué)水平督導(dǎo)中，勞技教學(xué)和科技活動(dòng)有比較 大的份額，督促和引導(dǎo)學(xué)校開展勞技教學(xué)和科技活動(dòng)，規(guī)范了學(xué)校的教育。學(xué)生在 勞技和科技活動(dòng)中成績(jī)突出的，與學(xué)生的中考學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)校的督導(dǎo)分相掛鉤 ；在 初中階段，學(xué)生在省、市、區(qū)勞技或科技獲獎(jiǎng)都能有相應(yīng)的加分。這樣促進(jìn)了學(xué) 校、教師、學(xué)生開展和學(xué)習(xí)勞技教育、科技活動(dòng)的積極性，有利于勞技教學(xué)和科技 活動(dòng)的穩(wěn)步發(fā)展?，F(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，教師所涉及的教學(xué)內(nèi)容更廣、更雜、課時(shí)更 多，更需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，可以從以下幾方面著手，首先，開展新課程理念、各學(xué)科 知識(shí)和技能等全方位的教師培訓(xùn)；用學(xué)校教育教學(xué)水平評(píng)估機(jī)制督促學(xué)校按國(guó)家課 程設(shè)置課時(shí)安排，開足開齊綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是學(xué)生 聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自我開展的活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容由活動(dòng)的取向所 決定。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中，特別是初期，教師、學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到與 自己生活相關(guān)、有利自己綜合實(shí)踐能力提高、自己關(guān)心和感興趣的活動(dòng)中去。年級(jí) 組、學(xué)校、縣（區(qū)）級(jí)應(yīng)組織各種活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的演講、表演、探