農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升策略探究

1、農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升策略探究摘要：在小學語文教學過程中語文閱讀是提高學生閱讀能力與寫作能力的重要內(nèi)容，豐富的語文閱讀量不僅可以提高學生文學鑒賞能力，同時可以促進學生作文寫作水平的提升。課外閱讀作為學生語文閱讀學習的延伸與補充，對學生閱讀能力與閱讀學習效果具有直接的促進作用，有效的課外閱讀閱讀活動極大程度上開拓了學生的學習視野，豐富了學生的知識儲藏。在培養(yǎng)學生課外閱讀能力的教學過程中教師首先要能夠正視農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)和總結影響兒童課外閱讀質(zhì)量的原因，進而根據(jù)教學實際需要，完善教學策略，讓農(nóng)村留守兒童喜歡閱讀、主動閱讀，進而達成課外閱讀能力提升的教學目標。關鍵詞：留守兒

2、童;課外閱讀;能力提升;策略分析一、引言小學階段是學生閱讀習慣和閱讀能力培養(yǎng)的重要啟蒙階段，在教學過程中要引導學生“多讀書，好讀書，讀好書的習慣。語文課外閱讀不僅能夠促進學生文學素養(yǎng)的提升，還能夠?qū)W生思想素質(zhì)和道德素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進作用。在語文教學實踐中教師要注重對學生課外閱讀活動的正確引導與教育，以提高學生課外閱讀的質(zhì)量和能力。在面對農(nóng)村留守兒童教學時，由于缺乏良好的家庭學習環(huán)境以及正確的閱讀教學指導，學生普遍缺乏良好的閱讀興趣和閱讀習慣，在很大程度上影響著學生閱讀能力的提升。本文立足農(nóng)村留守兒童教學實踐，首先簡要分析了當前影響留守兒童課外閱讀能力的因素，并結合教學經(jīng)驗，進一步闡述了農(nóng)村留

3、守兒童課外閱讀能力的提升策略，旨在分享教學經(jīng)驗，促進農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的提升。二、當前農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀分析一課后作業(yè)壓力大，課外閱讀環(huán)境不佳新課程教學改革工作的不斷推進與開展，要求教育教學過程中積極為學生進行“減負。在實際教學過程中由于應試教學思想的影響，學生在日常學習過程中仍然面臨著較大的作業(yè)壓力，教師教學大多以提高學生學習成績?yōu)橹鳎狈φn外閱讀學習活動的正確引導。學生在課余時間內(nèi)大多要完成教師布置的穩(wěn)固作業(yè)，沒有多余的時間和精力開展閱讀學習活動，在一定程度上影響著學生課外閱讀學習質(zhì)量的提升。除此之外，在學生課下時間內(nèi)，缺乏良好的家庭教育環(huán)境也是影響學生課外閱讀學習的重要因

4、素之一。農(nóng)村留守兒童的家庭教育大多以隔輩教育或者寄養(yǎng)教育為主，孩子遠離父母的關心與催促，留守老人大多文化程度較低，在留守兒童的教育問題上缺乏相應的重視，更談不上課外閱讀教育。另外，在實際家庭教育過程中即使父母一方在家，更多的時間也是在農(nóng)活上面，缺乏對兒童學習的關心與關注。大多數(shù)農(nóng)村家庭并沒有獨立的書房或者適當?shù)恼n外學習讀物，很難為學生營造良好的課外閱讀家庭環(huán)境。基于這一實際情況，在農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教育過程中，學生閱讀能力受到了很大程度的影響，農(nóng)村留守兒童課外閱讀狀況不容樂觀。二課外閱讀資源匱乏，留守兒童沉迷網(wǎng)絡游戲缺乏監(jiān)管農(nóng)村留守兒童課外閱讀讀物來源一般都是同學、家庭以及學校圖書館，但是

5、由于現(xiàn)實條件因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村家庭不具備課外閱讀書籍資源的保障，學生課外閱讀的主要來源還是集中在學校圖書館。在日常學習過程中學校圖書館課外閱讀學習有著較大的時間局限性，加上農(nóng)村學校教育條件的限制，學校圖書館藏書數(shù)量以及內(nèi)容上并不能很好地滿足學生課外閱讀活動的需求。在經(jīng)濟水平相對較好的農(nóng)村，雖然已經(jīng)建設了農(nóng)村書屋，但是其圖書內(nèi)容和圖書質(zhì)量并不理想，不符合學生課外閱讀學習的需要，另外在經(jīng)濟水平較差的地區(qū)，并未建立農(nóng)村書屋，課外閱讀資源匱乏同樣是造成農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力較低的主要因素之一。與此同時，受現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術的影響，智能與互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村的普及不僅拉近了留守兒童與外出務工父母之間的溝通距

6、離，同時也為學生的業(yè)余生活提供了豐富的娛樂內(nèi)容。由于留守兒童缺乏父母的監(jiān)督與管理，許多留守兒童會沉迷網(wǎng)絡游戲，走在大街上經(jīng)常會看到成群結伴的留守兒童聚集在一起，沉迷網(wǎng)絡游戲活動。這種不良網(wǎng)絡游戲誘惑的影響，在很大程度上降低了學生參與閱讀學習的積極性，越來越多的留守兒童沉迷網(wǎng)絡，逐漸在網(wǎng)絡游戲中迷失自我。三課外閱讀推廣活動力度小，缺乏專業(yè)的閱讀指導據(jù)相關農(nóng)村課外閱讀推廣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)以上的學生并未參加過課外閱讀圖書的推廣活動，農(nóng)村教育教學工作中缺乏有效的課外閱讀推廣活動是農(nóng)村學校的普遍情況，在日常學習過程中留守兒童沒有時機接觸課外閱讀資料是影響學生閱讀學習活動的重要因素，加上學校教育條件的限

7、制，學生參與課外閱讀學習的積極性被嚴重限制。與此同時，在課外閱讀學習過程中缺乏教師的重視與科學的引導也在一定程度上影響著學生閱讀能力的提升。在日常教學過程中教師絕大多數(shù)精力都放在了學生日常教學和學習成績的提升上，忽略了課外閱讀對學生學習的積極作用，使得留守兒童也片面地認為課外閱讀對學習沒有較大的幫助，大多數(shù)留守兒童只是單一地將課外閱讀當做娛樂活動，并未樹立正確的閱讀意識和認識。三、農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升策略一培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，引導留守兒童積極參與閱讀活動在農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教學活動中，教師要充分發(fā)揮引導作用，從小學生的學習興趣和年齡特點出發(fā)，注重培養(yǎng)學生濃厚的課外閱讀興趣。只有

8、學生對語文課外閱讀活動具備了濃厚的學習興趣，才會積極地參與課外閱讀活動，為閱讀能力的提升奠定根底。在日常教學實踐中教師可以多利用課余時間，為學生營造良好的閱讀學習氣氛，吸引學生積極參與課外閱讀活動。首先來說，可以在班級內(nèi)為學生組建課外閱讀學習角的活動，以學校課外閱讀資源為根底，加上學生自帶課外書籍，互相借閱學習，為學生課外閱讀活動的產(chǎn)生提供良好的學習環(huán)境。其次，利用周末時間可以由教師帶著學生在書店或者學校圖書館尋找自己喜歡的書籍內(nèi)容，引導學生在閱讀中感受學習的快樂，從而激發(fā)課外閱讀的學習興趣。最后，教師可以加強課外閱讀內(nèi)容與生活實踐之間的聯(lián)系，使學生能夠通過閱讀將知識物盡其用，借助課外閱讀知識

9、內(nèi)容，解決現(xiàn)實生活中的疑問，提高學生對知識的探索學習的興趣，為更高層次的課外閱讀學習活動奠定興趣根底。二豐富課外閱讀資源，保障留守兒童課外閱讀需求在農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教學過程中，培養(yǎng)與提高留守兒童課外閱讀能力的根底和前提在于豐富課外閱讀資源，保障留守兒童學習有充足的課外閱讀學習資源。據(jù)相關調(diào)查顯示，在兒童學習階段只有閱讀量到達書本內(nèi)容的45倍時才能夠形成初步的語文閱讀能力。因此，提升留守兒童課外閱讀能力的根底在于增加兒童課外閱讀書籍的數(shù)量，為學生開展課外閱讀學習活動提供豐富的學習內(nèi)容。首先，地方政府可以鼓勵當?shù)氐钠髽I(yè)，為留守兒童捐助書籍的活動，幫助學校豐富課外閱讀書籍資源，為留守兒童課外閱

10、讀學習提供條件。其次，加強學校自身對學生課外閱讀活動的支持，適當增加學校在學生課外閱讀書籍上的教育經(jīng)費支持，提高校內(nèi)圖書館書籍數(shù)量。通過豐富課外閱讀資源的形式，為留守兒童的課外閱讀學習活動提供良好的閱讀保障，從而逐步培養(yǎng)留守兒童課外閱讀的習慣，提升語文閱讀能力。三多種閱讀方法結合，引導學生正確閱讀課外閱讀和語文課內(nèi)閱讀一樣，是有科學的方法與策略的，在提高留守兒童課外閱讀能力的教學實踐中教師要引導學生善于運用多種閱讀方法相結合的形式進行課外閱讀活動，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。在日常課內(nèi)教學過程中教師可以引導學生開展多種形式的閱讀學習方式，例如，選讀法、精度法、速度法等等。對于閱讀內(nèi)容優(yōu)美，具有

11、寫作借鑒意義的內(nèi)容可以通過精讀的方式進行課外閱讀，并做好相應的摘抄記錄;對于一些課外休閑活動類的閱讀可以通過選讀或者速度的方式進行閱讀，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣。然后在日常教學的根底上結合實際教學條件，為學生布置相應的課外閱讀工程，比方閱讀一定字數(shù)的課外讀物等等，促進學生課外自主閱讀活動的發(fā)生，在教師的教學引導與閱讀任務的驅(qū)動下，課外閱讀活動既可以有效地開展，也不至于阻礙學生的閱讀興趣，對留守兒童課外閱讀能力的提升能夠起到很好的促進作用。四強化閱讀技巧的教學，提升學生自主閱讀能力在傳統(tǒng)課外閱讀教學過程中，教師大多按照課教學大綱的要求已完成閱讀教學過程為目的，只注重過程性教學，缺乏對學生閱讀技巧與

12、方法的滲透，致使學生在課外閱讀的學習實踐中閱讀效率較低，學習效果較差。基于這一實際教學情況，在提升學生課外閱讀能力的教學實踐中教師要以閱讀教學為根底，注重培養(yǎng)學生自主閱讀的方法與技巧，引導學生通過閱讀學習實踐逐步提升自身課外閱讀技能。借助日常教學活動，教師首先要引導留守兒童在參與課外閱讀的過程中制定根本的閱讀方案，保障課外閱讀的數(shù)量。例如，可以在每天的正課開始前的二十分鐘，以班集體的形式開展課外誦讀活動，充分發(fā)揮晨讀在學習中的優(yōu)勢作用，提高留守兒童課外閱讀學習的有效性。其次要注重對留守兒童課外閱讀積累的引導，鼓勵學生在閱讀過程中多動筆，勤做讀書筆記，積累閱讀素材。最后就是可以在學習過程中多開展班內(nèi)學生之間的閱交流活動，引導學生相互交流課外閱讀認識，并在探討過程中注重教師的引導作用，使學生能夠掌握科學正確的閱讀技巧，從而促進課外閱讀質(zhì)量與能力的提升。四、總結在農(nóng)村留守兒童的教育教學過程中，各地學校應當從學生實際情況出發(fā)，正視留守兒童教育工作中存在的問題，并結合教學實踐經(jīng)驗，積極改進和完善留守兒童課外閱讀中的缺乏之處，充分發(fā)揮政府、學校的主導作用，為留守兒童創(chuàng)立良好的課外閱讀學習環(huán)境，進而借助教學引導的促進作用