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1、人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè) 15 落花生 (第一課時(shí)) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.掌握本課生字、新詞,會(huì)讀播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等詞語(yǔ),理解“居然”的意思。 2. 能有感情朗讀課文,重點(diǎn)朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關(guān)段落。 3. 理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。 4.體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比的用意,初
2、步體會(huì)“對(duì)比”這種修辭手法的好處。 5. 初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。 【教學(xué)重點(diǎn)】1. 理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。2. 體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比的用意,初步體會(huì)“對(duì)比”這種修辭手法的好處。 【教學(xué)難點(diǎn)】1.體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比的用意,初步體會(huì)“對(duì)比”這種修辭手法的好處。 2.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物
3、寫一寫。 【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、落花生生長(zhǎng)過(guò)程的相關(guān)動(dòng)畫、作者相關(guān)資料。 【課時(shí)安排】2課時(shí) 1 / 35 本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成:第一課時(shí)完成“質(zhì)疑課題,導(dǎo)入新課”“整體感知”“重點(diǎn)深究”“拓展延伸,領(lǐng)會(huì)文章寫作特點(diǎn)”環(huán)節(jié)。第二課時(shí)完成“總結(jié)全文”“交流小練筆”“拓展閱讀”環(huán)節(jié)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、質(zhì)疑課題,引發(fā)學(xué)生思考 1.導(dǎo)入新課: 板書課題,齊讀課題。(“落”字故意寫的比“花生”大) 2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)課題書寫的特點(diǎn)。 3.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)為什么要
4、這樣寫課題?(學(xué)生暢所欲言) 預(yù)設(shè)1:學(xué)生可能會(huì)猜測(cè):這個(gè)“落“字一定有它的含義。 預(yù)設(shè)2:這個(gè)“落”字可能說(shuō)明了落花生的特點(diǎn)。 4. 教師播放動(dòng)畫,演示花生生長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)并交流花生結(jié)果的奧秘。 5.教師總結(jié):同學(xué)們看,花生的花呈黃色,花開敗以后自然脫落,子房柄迅速伸長(zhǎng),鉆入土中,子房在土中發(fā)育成果實(shí),所以在植物學(xué)上,花生又叫做“落花生”。一個(gè)“落”字,準(zhǔn)確地概括了花生這種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。同學(xué)們明白為什么花生又叫“落花生”了嗎? 二、結(jié)合預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字、新詞。 1結(jié)合預(yù)習(xí),運(yùn)用“沖關(guān)”形式,考查學(xué)生朗讀詞語(yǔ)和課文的情況
5、。(1)朗讀詞語(yǔ):吩咐 便宜 石榴 茅亭 榨油(出示課件)重點(diǎn)指導(dǎo):吩咐 便宜 石榴的讀音。(這3個(gè)詞的第2個(gè)字都是輕聲。)(2)挑戰(zhàn)第二關(guān),朗讀課文的第一自然段。 指讀 教師相機(jī)指導(dǎo):“種”是個(gè)多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。學(xué)生通過(guò)交流明確:播種“b zhòn”是種植植物的全過(guò)程,包括買種啊,翻地啊,澆水啊,施肥啊,收割啊等等幾個(gè)環(huán)節(jié),而播種“b zhn”僅僅是種花生的一個(gè)環(huán)節(jié),即播撒種子
6、,根據(jù)這段話的意思,聯(lián)系上下文,在這里應(yīng)該讀“b zhn”。同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這段話,有一個(gè)詞特別引人注目,你發(fā)現(xiàn)了嗎?學(xué)生交流明確:“居然”一詞特別引人注目。相機(jī)指導(dǎo),說(shuō)說(shuō)具體理由:種花生是很平常的事情,為什么要用居然這個(gè)詞呢? 啟發(fā)思考:從“居然”這個(gè)詞,能看出他的家人是想到還是沒想到?為什么就沒想到呢?學(xué)生自讀課文,聯(lián)系上下文,深入思考。學(xué)生聯(lián)系上下文,相互補(bǔ)充、交流,明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收獲了。 理由1:因?yàn)闆]過(guò)幾個(gè)月,竟然收獲了。這個(gè)時(shí)間比他們想的短。理由2:因?yàn)樗旧硎钱€荒田,開辟出來(lái)種花生,收獲了。理由3:這是他們姐弟幾個(gè)第一次種花生,竟然收獲了,意想不
7、到。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合“居然”一詞,體會(huì)作者姐弟幾個(gè)的心情,并用一個(gè)詞來(lái)形容這種心情。學(xué)生交流:喜出望外、大喜過(guò)望通過(guò)自由讀、指讀、齊讀等方式指導(dǎo)學(xué)生帶著收獲之后的驚喜來(lái)讀讀這段話。三、整體感知,初讀課文1.接讀課文,結(jié)合預(yù)習(xí)收獲,思考:課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?(三名學(xué)生分別讀課文第1自然段,第2自然段,第315自然段)2.學(xué)生交流,教師相機(jī)指導(dǎo),概括各部分內(nèi)容的小標(biāo)題。板書:種花生收花生吃花生議花生。3.通過(guò)交流,進(jìn)一步明確:課文重點(diǎn)寫了“議花生”這一部分,也就是課文的3至15自然段。四、重點(diǎn)研讀 “議花生”的段落1.質(zhì)疑討論“議花生”的段落。(1)教師渲染:那是一個(gè)天色不大好的晚
8、上,公務(wù)繁忙的父親也來(lái)參加我們的收獲節(jié)了。在品嘗花生的同時(shí),父親向大家提出了一個(gè)問(wèn)題:花生的好處是什么?圍繞著這個(gè)問(wèn)題,一家人是怎樣議論的? (2)學(xué)生默讀課文315自然段,把家人議論花生好處的語(yǔ)句畫下來(lái)。(3)學(xué)生畫、讀句子。(4)自由朗讀,提出疑問(wèn)。 預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑情況:預(yù)設(shè)問(wèn)題1:父親為什么說(shuō)“花生的好處很多,有一樣最可貴”,最可貴的是什
9、么?課件出示第10自然段,學(xué)生讀課文。相機(jī)指導(dǎo):在這一段話里哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)花生的可貴?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“埋、矮矮地、挖 ”等詞語(yǔ)理解花生的可貴之處。(板書:埋、矮矮地、挖)預(yù)設(shè)問(wèn)題2:父親說(shuō)花生的可貴之處時(shí),為什么還要談蘋果、石榴呢?學(xué)生交流,明確:這是在拿蘋果、桃子、石榴的生長(zhǎng)特點(diǎn)和花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。在交流中進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:父親為什么要這樣進(jìn)行對(duì)比呢?有什么深刻的用意嗎? 學(xué)生互相補(bǔ)充、交流,進(jìn)一步明確:這樣做的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看,但它卻能夠默默地給人們做貢獻(xiàn),給人們帶來(lái)好處。這更可貴,更讓人欽佩。教師小結(jié):父親說(shuō)花生可貴是在于它的樸實(shí)無(wú)華,默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴,這
10、正是父親為什么說(shuō)它最可貴的原因。(5)朗讀指導(dǎo),讀出花生的這份可貴。 學(xué)生自由練讀,教師指1名學(xué)生試著有感情朗讀,讀出花生的可貴。 創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀:父親此時(shí)會(huì)怎樣對(duì)它的孩子說(shuō)這番話呢?教師范讀。 組合朗讀(課件出示父親的話,配樂渲染情境。)在收獲節(jié)上,父親向他的孩子們說(shuō)了這樣一番話,你來(lái)讀(生1讀),父親意味深長(zhǎng)地說(shuō)(生2讀)。(6)通過(guò)讀中感悟,讀中思考,學(xué)生交流:父親說(shuō)這番話的目的是什么?學(xué)生交流,明確:父親說(shuō)這番話的目的是告訴我們一個(gè)做人的道理,是在教育孩子們不求虛名,默默奉獻(xiàn)。(板書:不求虛名 默默奉獻(xiàn))2.思考、理解課文的13自然段。(1)啟發(fā)思考
11、:父親的這段話同學(xué)們理解了,那作者當(dāng)時(shí)理解了嗎?引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找依據(jù)。(2)學(xué)生讀第13自然段。(課件出示)(3)學(xué)生互相交流、補(bǔ)充:重點(diǎn)討論之1:什么是有用的人?學(xué)生暢所欲言,交流:“有用的人”就是踏實(shí)做事,默默無(wú)聞的人;“有用的人”就是幫助別人,樂于助人的人;“有用的人”就是報(bào)效社會(huì),對(duì)人民做出貢獻(xiàn)的人。重點(diǎn)討論之2: “只講體面的人”是什么樣的人?學(xué)生暢所欲言,交流:只說(shuō)好聽的,不干實(shí)事的人;只圖外表好看,對(duì)別人沒有用處的人;穿的好,吃的好,卻不為別人著想的人。3.討論、理解最后一段話。(1)指讀最后一個(gè)自然段。(課件出示)(2)學(xué)生思考、揣摩“印”字和“記”字的區(qū)別,并進(jìn)行初步交
12、流。(3)課件出示許地山的資料,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“印”字的含義。 自由讀資料。結(jié)合資料,進(jìn)一
13、步理解、揣摩“印”字的深刻用意。學(xué)生通過(guò)討論,明確:用“記”字不能夠表現(xiàn)出父親的話作者的影響;用“印”字可以看出作者牢牢記住父親談?wù)摶ㄉ锰幍脑?,?duì)作者的影響及其深遠(yuǎn)。(4)教師小結(jié):是啊,作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,不辭辛勞,到處奔波,默默無(wú)聞為國(guó)奉獻(xiàn),也是具有落花生品格的人,他用自己的行動(dòng)印證了父親的話。(5)齊讀課文最后一個(gè)自然段,感受作者的情懷。五、拓展延伸,升華中心,深化認(rèn)識(shí)。1.將課堂延伸到生活中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,列舉身邊具有落花生品質(zhì)的人,學(xué)生舉例子。2.課件配樂出示徐本禹、王順友、林秀貞等人物像,教師介紹。(這是徐本禹,他放棄讀研究生的機(jī)會(huì),到大山支教,他就是具有落花生品質(zhì)的人。他是王
14、順友,20年跋涉在崇山峻嶺之間,創(chuàng)造世界郵政史的傳奇,他也是具有落花生品質(zhì)的人。她叫林秀貞,數(shù)十年如一日照顧孤寡老人,她也是具有落花生品質(zhì)的人。他們都是像落花生一樣的人,讓我們用掌聲為他們精彩的人生喝彩!我也希望大家做具有落花生品質(zhì)的人?。?#160; 3.啟發(fā)思考:對(duì)照題目和內(nèi)容,想一想落花生一課是一篇寫植物的文章嗎?如果不是,那這篇課文是寫什么的呢?學(xué)生交流:這篇課文借落花生告訴我們?cè)鯓?/p>
15、做人,做什么樣的人。這篇課文是作者的父親許南英借議論花生的好處的來(lái)教育孩子們要做具有花生品格的人,要默默奉獻(xiàn),不圖虛名。這篇課文是借贊揚(yáng)花生的品格,實(shí)際上是贊揚(yáng)社會(huì)上具有落花生品格的人。這是一篇借物喻人的文章。4.教師總結(jié):是啊,這篇課文的作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理。這種寫法就叫做“借物喻人”。同學(xué)們看,這些是生活中我們常見的事物,你從身邊的這些事物中領(lǐng)悟到了什么?可以用上借物喻人的寫法,試著選擇一件事物來(lái)寫一寫。(教師板書借物喻人,課件出示紅燭、小草、春蠶、青松等圖片)
16、 落花生課堂教學(xué)實(shí)錄 濟(jì)南市歷下區(qū)大明湖小學(xué) 郭 駿 一、導(dǎo)入新課,了解落花生名字的由來(lái)師:今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。生:(齊讀課題)師:同學(xué)們,這“落花生”啊,其實(shí)就是我們平常常見常吃的花生。那你知道它為什么又叫“落花生”嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?生1:因?yàn)樗幕淞瞬拍芙Y(jié)出果實(shí),所以叫“落花生”。師:說(shuō)的有道理
17、。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?生2:我覺得花生的果實(shí)長(zhǎng)在地里,所以叫“落花生”。師:是啊,這是它的與眾不同之處。老師這里有一段動(dòng)畫,大家看了之后,就知道花生為什么又叫“落花生”了。 師:(教師展示課件)大家看,花生的花開敗以后,自然脫落,子房柄迅速往下生長(zhǎng),鉆入土中,在土里發(fā)育成果實(shí),這就叫落花而生,所以,在植物學(xué)上花生又叫做“落花生”。一個(gè)“落”字準(zhǔn)確地概括出了花生這種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。同學(xué)們,明白了嗎?生:明白了。二、結(jié)合預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字、新詞師:課前,大家都預(yù)習(xí)課文了??纯催@組詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀一讀?請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生1:(讀詞語(yǔ))吩咐 便宜 茅亭 嘗嘗 石榴 榨油師:同學(xué)們,她讀的聲音非常
18、響亮!注意看,這四個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)共同的特點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生2:都是輕聲。師:誰(shuí)能說(shuō)得再準(zhǔn)確一點(diǎn)兒?生3:后一個(gè)字都是輕聲。師:是啊,這四個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字要讀得輕一些,短一些,誰(shuí)來(lái)讀一讀?生4:(讀詞語(yǔ))吩咐 便宜 嘗嘗 石榴 師:我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀一遍。生:(齊讀)吩咐便宜 嘗嘗 石榴師:讀得真不錯(cuò)。這是課文中的一句話,誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀?你來(lái)讀。生:我們姐弟幾個(gè)都很高興,買種,翻地,播種,澆水,沒過(guò)幾個(gè)月,居然收獲了。師:讀得真流利!對(duì)于字音你們有不同的意見嗎?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生:第二行是播種(zhn)還是播種(zhòn)呢?師:對(duì)了,“種”是一個(gè)多音字,既可以讀播種(zh
19、n),也可以讀播種(zhòng)。在這兒到底該怎么讀呀?你能不能聯(lián)系上下文,結(jié)合著字典上的注釋來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)? 生:我認(rèn)為是播種(zhn)。師:說(shuō)說(shuō)你的理由。生:因?yàn)樗f(shuō)是播撒種子,翻地完了就是播撒種子了。師:同學(xué)們聽到了嗎,種花生其實(shí)就是先買種子,然后再翻地,播撒種子,最后澆水這樣一個(gè)過(guò)程。你看,她聯(lián)系上下文,讀準(zhǔn)了這個(gè)字音,真不簡(jiǎn)單!誰(shuí)再來(lái)把這句話讀一讀。請(qǐng)你來(lái)讀,注意讀準(zhǔn)確。生:(讀句子) 師:讀得真好!剛才啊,這位同學(xué)在讀的時(shí)候,重讀了“居然”這個(gè)詞,“居然”是什么意思?生:竟然,出乎意料的意思。師:種花生,收獲了是很平常的事情啊!怎么就意想不到呢?能不能
20、聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)?生1:因?yàn)闀r(shí)間短,所以就用了“居然”這個(gè)詞。師:是啊,時(shí)間比他們想象的要短,真是出乎意料。生2:因?yàn)椴シN(zhn)的都是我們小孩,我們沒有種花生的經(jīng)驗(yàn)。師:對(duì)啊,我們第一次種花生居然收獲了,還能辦一個(gè)收獲節(jié),真是出乎意料。生3:他家后面是一片荒地。師:你關(guān)注到了“荒著”這個(gè)詞,是嗎?誰(shuí)和他有同感,再來(lái)談一談。生4:后面本身是一片荒地,但是現(xiàn)在竟然能收獲花生了,真是讓他們出乎意料。師:是啊,荒著的地剛剛開辟出來(lái)種花生,就收獲了,真是意想不到?。∠旅孀屛覀円黄饋?lái)讀一讀這句話,讀出這種意料之外,讀出這收獲的驚喜。生:(齊讀句子)三、整體感知,概括主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)詳略師:同學(xué)們讀得真好
21、。課前大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),這篇課文圍繞著落花生講了哪些內(nèi)容???生:種花生、收花生、議花生、嘗花生。師:別緊張,說(shuō)得很好。師:(教師貼字卡: 種花生 收花生 議花生 嘗花生)師:大家看,這篇課文圍繞著落花生講了“種花生、收花生、議花生、嘗花生”這四部分內(nèi)容。下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀一下課文,看看能不能試著概括一下這篇課文的主要內(nèi)容呢!課前老師給大家發(fā)了一張寫字紙,請(qǐng)你把概括的主要內(nèi)容,工整、美觀地寫下來(lái)吧。生:(寫課文主要內(nèi)容)師:有些同學(xué)已經(jīng)寫完了,自己小聲讀一讀,看看有沒有錯(cuò)字和不通順的句子,改一改。師:下面,咱們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀一讀他們概括的主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真看,仔細(xì)聽,看看她
22、們兩個(gè)誰(shuí)概括的主要內(nèi)容比較好。生1:我們家的后園有半畝空地,開辟出來(lái)種花生?;ㄉ斋@了,我們開了一個(gè)收獲節(jié),父親和我們一齊討論花生的好處。父親教導(dǎo)我們要做一個(gè)像花生一樣的人,父親的話深深地印在我的心里。師:你看,這位同學(xué)書寫非常得工整!請(qǐng)你來(lái)讀一讀你寫的主要內(nèi)容。生2:這篇課文主要講了我們家在后園過(guò)一個(gè)花生收獲節(jié),父親和我們一起討論花生的好處,教育我們做一個(gè)像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人。那個(gè)晚上,我明白了要做一個(gè)有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。師:其他同學(xué),你覺得他們兩個(gè)誰(shuí)概括的主要內(nèi)容比較好???生:我覺得第二位同學(xué)概括的主要內(nèi)容比較好。師:說(shuō)說(shuō)你的理由。生:因?yàn)樗墙Y(jié)合著課文的重點(diǎn)來(lái)
23、寫它的主要內(nèi)容的,更加突出了這篇課文要表達(dá)的思想感情和重點(diǎn)。師:你覺得這篇課文的重點(diǎn)是哪一部分呀?生:重點(diǎn)應(yīng)該是“議花生”。師:誰(shuí)還和他有同感,再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生:我也是認(rèn)為第二位同學(xué)寫得更好一點(diǎn),因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)寫得雖然比較全面,但是沒有突出重點(diǎn),而第二位同學(xué)把不必要的地方省略掉了,突出了重點(diǎn)。師:剛才這位同學(xué)提到了,課文的重點(diǎn)是“議花生”這一部分,是不是?再來(lái)對(duì)照一下課文,看看課文哪些自然段講了“議花生”。生:我認(rèn)為是3到15自然段講的議花生。師:哪些自然段講了其他三部分內(nèi)容呢?生:第一段是講的“種花生”,第二自然段講的是“收花生”,3到15段講的是“議花生”和“嘗花生”。師:哦,那天晚上我們是
24、邊嘗花生邊議花生。大家找一找,哪兒寫了嘗花生?生:第15自然段是寫的“嘗花生”。師:你看,作者寫“嘗花生”只用了一句話呀。你發(fā)現(xiàn)了什么呀?生:作者寫這篇課文詳略得當(dāng),想要突出“議花生”。師:哪一部分是詳寫的呀?生:議花生。師:你看,作者在寫這篇文章的時(shí)候啊,重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)、具體,其他幾部分寫得簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)略。那我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容的時(shí)候啊,也要做到有詳有略。根據(jù)咱們剛才的討論,自己來(lái)修改一下你概括的主要內(nèi)容吧。生:(修改自己寫的主要內(nèi)容)四、分角色朗讀,體會(huì)句子含義,認(rèn)識(shí)借物喻人師:下面,我們就來(lái)重點(diǎn)讀一讀“議花生”這一部分。那天晚上,天色不大好,可是父親也來(lái)參加我們的收獲節(jié)了,我們一家人高興地談
25、論著。看看在這一部分中,都是誰(shuí)參與了討論???生:有父親、姐姐、哥哥、還有“我”。師:(教師貼字卡:父親 姐姐 哥哥 “我”)師:下面,咱們就在小組里,分角色讀一讀這一部分。生:(小組練習(xí)分角色朗讀)師:哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下?(一組學(xué)生分角色朗讀)師:讀得真不錯(cuò)。生:(學(xué)生鼓掌)師:同學(xué)們,你們看,“議花生”這一部分也是有詳有略的,你發(fā)現(xiàn)了嗎?生:作者把大量的筆墨全都寫在父親的話上。師:作者詳細(xì)地寫了父親的話。師:下面就讓我們重點(diǎn)來(lái)讀一讀課文中父親的話。請(qǐng)同學(xué)們自己放開聲音讀讀,看看你讀懂了什么。 生1:我從12自然段看出來(lái),父親想讓我們做像花生一樣的人。師:你讀出了父親的用意。真不
26、錯(cuò),還有誰(shuí)想來(lái)談?wù)劊可?:我讀懂了,花生等到成熟了也不能立刻分辨出來(lái)它有沒有果實(shí),必須挖起來(lái)才知道。師:噢,你讀懂了父親對(duì)花生的贊美,是嗎?生3:請(qǐng)大家看第10自然段,我從“也不能立刻分辨出來(lái)它有沒有果實(shí),必須挖起來(lái)才知道”,看出它不圖虛名,默默奉獻(xiàn)。師:剛才,這位同學(xué)關(guān)注到了課文的第10自然段。下面,咱們就一起來(lái)看看,你能不能結(jié)合具體的詞句來(lái)談一談花生有哪些可貴之處啊?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。 生4:我從“矮矮地”看出來(lái)的。它矮矮地長(zhǎng)在地上,埋在地里,也看不出結(jié)沒結(jié)果實(shí)。它結(jié)了果實(shí)一點(diǎn)也不聲張,所以說(shuō)不圖虛名。師:誰(shuí)還和她一樣也關(guān)注到了“矮矮地”這個(gè)詞語(yǔ)?再來(lái)談一談。生5:我從這里體會(huì)到了花生默
27、默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,因?yàn)樗幌衿渌乃菢?,讓人把鮮紅嫩綠的果實(shí)一下就能看到。它是矮矮地長(zhǎng)在地里,等到成熟了,人們也不知道它有沒有結(jié)果,必須把它挖起來(lái)才知道。師:說(shuō)得真好?。∷臉幼与m然不好看,可是它一樣結(jié)果,一樣為人們做貢獻(xiàn)?。∩?:我從“埋”看出來(lái),花生不圖虛名,不聲張。因?yàn)樗幌駝e的水果一樣,把果實(shí)高高地掛在枝頭上,而是埋在地里,人也不能立刻分辨出來(lái)它有沒有果實(shí)。師:是啊。一個(gè)“埋”字,我們讀出了花生的默默無(wú)聞。生7:我是通過(guò)“高高地”和“矮矮地”作對(duì)比,更能體會(huì)出花生的不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神。師:你從這更加感受到了它的不張揚(yáng)、不炫耀,是嗎?同學(xué)們,剛才我們從這些具體的詞語(yǔ)感受到
28、了花生的默默無(wú)聞、不圖虛名、不張揚(yáng)、不炫耀!是啊,花生就是這樣的。你除了讀懂了花生的可貴之處,還讀懂了什么啊?生8:我還讀懂了父親說(shuō)出了花生的好處是默默奉獻(xiàn),而這個(gè)也是花生最可貴的品質(zhì)。師:是啊,那父親僅僅是在說(shuō)花生嗎?你來(lái)說(shuō)。生9:父親不僅僅是說(shuō)花生,其實(shí)他在贊美像花生一樣有花生品質(zhì)的那些人。師:那像花生一樣的人是什么樣的人啊?生10:像花生一樣的人是不圖虛名、默默奉獻(xiàn)、不計(jì)較名利的人。師:說(shuō)得真好!還有人想說(shuō)說(shuō)嗎?生11:像花生這樣的人,比如交警,他不管是天寒地凍,他都站在馬路上為人們指揮交通。師:默默無(wú)聞地為大家做貢獻(xiàn)的人?。「赣H就是在借花生告訴我們,要做一個(gè)對(duì)大家有用的人,而不要做只講
29、體面對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法叫什么啊?你來(lái)說(shuō)。生:這種寫法叫借物喻人。師:(板書:借物喻人)師:誰(shuí)再來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō),這“物”指的是什么,“人”指的又是什么?生:這“物”指的就是花生,這“人”指的是像花生一樣具有花生品格的人。師:是啊,父親就是希望我們做一個(gè)像花生一樣的人啊。同學(xué)們,剛才我們從這里讀出了父親的良苦用心。這段話飽含著父親對(duì)孩子們的殷切期望?。∧阌X得父親當(dāng)時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?。可?:和藹可親地說(shuō)。生2:父親會(huì)嚴(yán)肅地說(shuō)。師:既嚴(yán)肅又和藹。生3:語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。師:同學(xué)們,我們能不能體會(huì)著父親的這種用意來(lái)讀一讀這段話啊,自己先練練吧。 師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?生1:(朗讀父親的話)師:父親當(dāng)
30、時(shí)是在語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我們說(shuō)啊。誰(shuí)再來(lái)讀讀?生2:(朗讀父親的話)師:多么語(yǔ)重心長(zhǎng),多么發(fā)人深省啊,父親就是希望孩子們做一個(gè)像落花生一樣的人?。「赣H的話我們讀懂了,作者當(dāng)時(shí)明白了嗎?生:明白了。師:你能找找依據(jù)嗎?誰(shuí)找到了,你來(lái)說(shuō)。生:我從第13自然段看出,我說(shuō):“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人?!?#160;師:同學(xué)們,什么樣的人是有用的人?你能結(jié)合著你身邊的人來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?你說(shuō)說(shuō)。生1:我覺得志愿者是有用的人。師:是啊,他們不圖索取,只為給大家做好事。生2:我覺得是那些環(huán)衛(wèi)工,他們每天早起晚歸,而且不圖虛名,我覺得他們是有用的人。師:是啊,他們讓我們的城市變得更加美麗。
31、生3:我覺得醫(yī)生也是不圖虛名,救死扶傷的人。師:對(duì)啊,他們救死扶傷,也在自己的崗位上默默地奉獻(xiàn)著啊。生4:我覺得我們的父母也是有用的人,他們精心地把我們養(yǎng)大。師:是啊,他們精心地?fù)狃B(yǎng)著我們,無(wú)微不至的地照顧著我們??!同學(xué)們,父親希望我們要做一個(gè)有用的人,而不要做只講體面對(duì)別人沒有好處的人。五、質(zhì)疑問(wèn)難,多元解讀父親的話師:學(xué)到這里,你來(lái)瀏覽一下課文的3到15自然段,看看,還有什么疑問(wèn)嗎?可以提出來(lái),咱們討論討論。 生1:請(qǐng)大家看15自然段,“花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上?!睘槭裁词怯谩坝 倍皇恰坝洝被颉翱獭??師:他關(guān)注到了文章的用詞,真不簡(jiǎn)單!我們把它記下來(lái)。
32、生2:請(qǐng)大家看第3自然段,為什么說(shuō)是父親也來(lái)了,實(shí)在很難得?師:是啊,和我們一起過(guò)收獲節(jié)是很平常的事啊,怎么父親也來(lái)了,實(shí)在很難得呢?這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,一會(huì)兒我們討論。(板書記錄問(wèn)題)生3:請(qǐng)大家看第10自然段,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。我的疑問(wèn)是,那像桃子、石榴、蘋果那樣的人就是沒有花生品格的人嗎? 師:就沒有好處嗎?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好,值得討論。生4:我還有一個(gè)問(wèn)題,為什么父親不直接說(shuō)出我們做什么樣的人,而是一邊告訴我們花生的好處,一邊告訴我們,他希望我們做什么樣的人呢?師:你們聽清他的問(wèn)題
33、了嗎?這個(gè)問(wèn)題挺有價(jià)值的。父親的話妙在哪里,好在哪里?一會(huì)兒,我們來(lái)討論一下。(板書記錄問(wèn)題)師:誰(shuí)來(lái)幫那位女同學(xué)解決一下第一個(gè)問(wèn)題???生1:因?yàn)樗麄兊母赣H常年在外工作,很少回到家里去。師:有可能,這是你的猜測(cè)。還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)嗎?生2:我覺得可能是天色不太好這個(gè)原因。師:是啊,你看他聯(lián)系上下文關(guān)注到了可能是天氣的原因。老師這里有一段作者的父親許南英的資料,讀一讀,看能不能幫助你們解決這個(gè)問(wèn)題。(出示資料) 師:很多同學(xué)都已經(jīng)躍躍欲試了。生1:我從“他為國(guó)為民,不計(jì)名利,一直在外奔波”這一句話讀出來(lái)的,他很難得回家。生2:我從“并將自己多年的積蓄全部充做軍餉”這半句話可以看出來(lái),把自己
34、多年的積蓄就是把自己很多年來(lái)攢的所有的錢全部充作軍餉,就是全部都獻(xiàn)給軍隊(duì)。好讓他們保衛(wèi)國(guó)家,為自己的國(guó)家做貢獻(xiàn)。師:你看,作者的父親是不是就像落花生一樣的人???不圖索取,只是為大家無(wú)私地奉獻(xiàn)著。父親這就是在言傳身教啊,在用自己的實(shí)際行動(dòng)教育著孩子們。剛才誰(shuí)提的第一個(gè)問(wèn)題,解決了嗎?好。咱們?cè)賮?lái)看看第二位同學(xué)提出的問(wèn)題,誰(shuí)能幫他解決一下?桃子、石榴就不好嗎? 生1:其實(shí)桃子、石榴那樣的人不是不好,父親只是把它和花生比,更突出花生的品質(zhì)。師:你讀出了作者是在突出花生的可貴之處,真不簡(jiǎn)單。那桃子、石榴就不好嗎?好不好?生2:不是不好,只要有一顆善良的心,助人為樂的品質(zhì)就可以了。師:那作為桃
35、子、石榴呢,它們好嗎?生3:好,它們不光外在很美,而且它們也很注重內(nèi)在的品質(zhì)。師:是啊,它們是既好看又有用。同學(xué)們,你們知道嗎,這篇課文,作者寫于上個(gè)世紀(jì)的20年代,距離現(xiàn)在已經(jīng)有90多年的時(shí)間了。那么在當(dāng)今這個(gè)社會(huì),你是喜歡做石榴、桃子這樣的人呢,還是喜歡做花生這樣的人呢?先在小組里討論一下,一會(huì)兒,我們?nèi)嘟涣鳌?#160;生:(小組討論)師:來(lái),同學(xué)們,咱們一塊來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。你喜歡做什么樣的人?生1:我喜歡做花生那樣的人。雖然石榴、桃子它們也很有用,但是花生也是很有用的,而且做花生那樣的人不會(huì)招人嫉妒,惹來(lái)一些禍患。師:你看,他啊不注重外表,只為大家做貢獻(xiàn)。真不簡(jiǎn)單!生2:我也想做桃子、石
36、榴這樣的人,因?yàn)樗麄兺獗砗苊佬囊埠苊?,這就是一舉兩得。師:你看,愛美之心人皆有之啊!同學(xué)們,不管是做桃子、石榴那樣的人還是做落花生這樣的人,首先我們得做一個(gè)有用的人,不要做只講體面,只圖虛名,炫耀自己的人??!所以,作者在最后說(shuō)了這樣一段話。誰(shuí)來(lái)讀一讀? 生:(讀課文最后一段)師:剛才有同學(xué)就提出了這個(gè)問(wèn)題,這里為什么要用“印”字呢?生1:因?yàn)檫@樣更能體現(xiàn)出父親的話給作者留下了深刻的印象。生2:通過(guò)這個(gè)“印”,更能突出父親的話的重要性,讓父親的話深深地印在我們心里。師:是啊,作者牢牢地記住了這句話。大家看,這是許地山的一段資料,你來(lái)讀一讀,看看,你能不能對(duì)這個(gè)“印”字有更深入的理解。 生1:許地山的筆名是“落華生”,我能從這體會(huì)出父親的話對(duì)他有多么重要的影響。師:你看,他以“落華生”作為自己的筆名,這說(shuō)明他牢牢地記住了父親的話,以此來(lái)勉勵(lì)自己。生2:因?yàn)樵S地山就是按照父親說(shuō)的話這樣做的,用“印”更能體現(xiàn)出父親的話的重要性和他牢牢地記在心上。師:是啊,他一生都在踐行著父親的話
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