小組合作學習有效性計劃

1、小組合作學習有效性計劃南莊學校呂艷芬1有效合作學習的目標定位促進學生知識的獲得和能力的發(fā)展：在課堂教學中開展合作學習，可以使學 生通過交往，分享彼此的思想、經驗和知識，拓寬他們獲取知識的渠道。同時，通 過問題的提出與討論，學生可以更全面地分析問題，深化對知識的認識，形成初步 的概括能力。還能激發(fā)學生的學習靈感，活躍其思維。給學生更多的交流機會， 使他們的思路不斷清晰。同時,還能逐步增強他們的主動探究能力，不斷發(fā)展他們 的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力：合作意識與合作能力是21世紀人才必備的綜合素質。合作學習要解決的問題往往具有綜合性、復雜性，高于學生一般的 認知水平,是個人難以解決的

2、問題。通過合作學習，學生就能體會到合作的重要性 增強合作意識。有效的合作需要學生學會理解、學會傾聽、學會尊重他人，這能幫助他們盡快掌握與人交往、溝通的技能，為他們今后步入社會、適應社會奠定 良好的發(fā)展基礎。這是合作學習教學模式的核心目標。豐富學生的情感，促進良好個性的形成：在合作過程中，每位學生均應平等參 與學習活動，這能提高他們的學習興趣、學習主動性和自信心。小組成員通過互 相幫助、互相關心、互相鼓勵，為彼此獲得成功而感到高興。同時,他們也會因為 他人的關心、鼓勵和幫助而感動，從而學會尊重他人，逐步形成自信、自尊、樂于 交往、樂于助人的良好個性。合作學習可以從三個方面去理解。首先，以學習小組

3、或者團隊的形式完成共 同的任務，教師應該明確責任分工；其次，合作學習是學生經過獨立思考后，在 小組內進行思維碰撞，相互質疑、辯駁，從而取得共識的一種學習形式；第三， 以合作小組的基本形式，是利用學習中的各種動態(tài)因素，使學生在交往互動中完 成自己知識建構的一種學習形式。一、組建科學、合理的學習小組：以往的合作學習，教師讓學生自由組合， 這樣做確實尊重了學生的選擇，可是卻忽視了一個根本的問題，那就是排斥學困 生。組與組之間學生的水平差異大，這樣的教學勢必會導致兩極分化，優(yōu)生更好, 差生更差。為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、 合理的分組，小組一般以46人為宜。而分組又是建

4、立在教師對班級學生的能 力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內異質，組間同 質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量 保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學 習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。在教 學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素： （一）人數結構的 合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可 以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。 （二）認知結構的合理。四 人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩(wěn)定的情況。在生生

5、 互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互助互學，齊頭并進。（三）組內成員分 工明確。組長（負責組織本組同學進行學習活動），發(fā)言人（負責匯報本組的活 動成果），記錄員（負責記錄本組在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法、 策略以及遇到的困難等） ，聲控員（負責監(jiān)督控制本組成員在活動過程中的噪音） 。 而且組內的各項負責人不是固定不變的， 而是輪流負責， 一般每 2 周輪一次，讓 不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展和提高， 從而實現(xiàn)小組合作的目標 “不 求人人成功，但求人人進步。”二 、培養(yǎng)良好的合作學習習慣 : 以前開展小組活動中，我經常碰到以下兩 種情況： 1、開展合作學習時有的學生對此置之不

6、理， 有的學生仍然做自己的事， 有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成， 還有的學生雖然幾個人在一起， 但 說的卻是與學習內容無關的事， 當老師叫學習小組代表發(fā)言時往往都是自己的一 家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動于衷。 2、教師放開了就 收不回。有時在讓學生進行小組活動后， 就不能很好地駕馭課堂， 要么學生漫無 邊際地說下去，要么學生一直在活動停不下來，最后沒有完成教學任務。 要解決以上的問題就要做到：第一、明確任務。在小組活動之前，教師要讓 學生明確活動的內容和目標， 告訴學生評價的標準是什么， 怎樣做能很快完成任 務。第二、學生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何傾聽別人

7、的意見，如何 表達自己的見解， 如何糾正他人的錯誤， 如何汲取他人的長處， 如何歸納眾人的 意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想 法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后 討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。 這樣， 每個人都有了思考的時 間和空間。 第三、制定有效的課堂調控方法。 學生在小組活動過程中需要有一個 統(tǒng)一的動作或口號來約定， 學生在教師的約定下開展活動、 停止活動， 活動才能 得以順利地進行。 這樣有利于教師在巡查中發(fā)現(xiàn)問題及時作出指導， 大大地提高 了小組合作學習的有效性。三、善于把握合作時機 : 合作理論

8、認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn) 學生間的優(yōu)勢互補。 教師要合理選擇合作的時機， 因為不是什么內容都需要合作 的，否則合作學習就失去了意義。 因此，教師應根據數學內容和學生的實際情況 選擇恰當的時機進行合作， 充分發(fā)揮合作學習的最大作用。 實際教學活動中， 可 以從以下四方面進行把握：一是學生個人探索遇到困難時的時機把握。 自主探索是有效合作學習的前提 和重要保證。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，當 學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效?？梢?， 掌握學生的心理特征， 有意設置一定的障礙， 可以激發(fā)學生合作的欲望， 增強學 生小組合作學習的意

9、識，提高合作的效率。二是學生意見不一致時的時機把握?，F(xiàn)在的學生不善于有理有據地闡述自己 的觀點，一旦出現(xiàn)有不同意見， 只局限于表面的爭論。 此時教師如果能把有爭論 價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。當學生意 見不一致時， 不是教師把正確的答案強加給學生， 而采用合作學習的形式。 這樣 不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神， 還可以增強競爭意識， 為學生未來的發(fā)展打下堅 實的基礎。三是解答開放性問題時的時機把握。 “開放性”問題其解題策略不唯一， 答 案不唯一， 而一個人的思維能力畢竟有限， 很難多角度的去思考， 須群策群力才 能展示各種策略和結論。 教師讓學生小組討論、 交流

10、，在組里把所有的答案都展 示出來，并找出了解決這個問題的關鍵是有序的尋找。 這個合作時機的恰當把握， 充分調動了學生學習的積極性， 發(fā)揮了主動性， 活躍了思維， 學生不僅加強了對 知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。四是教學重難點時的時機把握。 在教學中， 教師在教學內容的重點、 難點處 設計合作活動， 可以充分發(fā)揮學生的主體作用， 培養(yǎng)學生探索知識、 發(fā)現(xiàn)問題的 能力。在小組里學生通過觀察、分析、比較等方法解決了這一難點。教師在教學 內容的知識關鍵點， 組織學生小組合作學習， 能有效地對學生進行思想方法的滲 透，引導學生有層次的進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程， 最大限度地

11、調動學生學習的積極性。四、建立多元化的評價制度 : 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步” 作為教學所追求的一種境界， 同時也將之作為評價的最終目標和尺度。 新課標指 出：對學生數學學習的評價， 既要關注學生知識與技能的理解和掌握， 更要關注 他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。 對小組合作學習的情況進行評價時， 堅持只有小組 團體成功，才能代表小組成員的個人成功， 形成“組內成員合作， 組間成員競爭” 的新格局， 使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。 使學生 把個人的成功融入到團體的競爭中去， 從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情， 從而 達到共同提高。 對小組學習的成果、 精彩的反饋匯

12、報， 教師要及時進行評價與鼓 勵。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評， 加上教師評。使評價更客觀、 準確，讓每個學生都看到自己的長處， 同學的優(yōu)點， 正確看待自己的不足， 促進學生主動發(fā)展。 可以是每月開展一次評比活動， 根據 學生自評、互評、小組評、全班評，加上家長評、教師評，評出最佳合作伙伴、 小組進步獎、 最佳組員、個人進步獎若干名。 期末根據每月的評選結果進行綜合 測評，評出本學期的最佳合作伙伴、 小組進步獎、 最佳組員、個人進步獎若干名。 讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時， 還必須盡力幫助組內其他成員， 讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現(xiàn)互動，互助、互勉的局面，極大地提高了學生的積極性和主動性。恰當 的評價能促進大部分學生取得成功，嘗到學習的快樂，有利于學生的發(fā)展。合作學 習評價的中心在于促進小組的成功，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，讓 學生明白個人的成功很大一部分來自小組的成功，明白自己在奮斗的過