小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料

1、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，基本上沒(méi)有處理好形式”與 實(shí)質(zhì)”的關(guān)系，可謂有 形”無(wú)實(shí)”教師和學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn) 小組合作學(xué)習(xí)”多數(shù) 學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，不能進(jìn)入真正意義的合 作。不能保證小組合作學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué) 生兩個(gè)方面：（一教師方面1、教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán) 境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是教師 依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在各行其是”學(xué)生新鮮幾天后就 煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)

2、上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè) ，花架子，最終 失去了其功能。2、教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師在講授式課堂教學(xué) 中的教學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是教師依然按 一對(duì)多”的提問(wèn)方式來(lái)與學(xué)生單向交流和對(duì)話，忽視小組的存在，在不知不覺(jué)中削弱 小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。3、缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要。在小組合作學(xué) 習(xí)中，教師事先沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問(wèn)題 ，既沒(méi)有明確的、有價(jià)值 的主題，也沒(méi)有 問(wèn)題單”或 問(wèn)題生成單”來(lái)引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主 要是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)間的分配和設(shè)置

3、。4、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。有的教師隨意 指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)； 有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名曰：給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！逼渲?要表現(xiàn):組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規(guī)章或 公約”未明確組長(zhǎng)的職責(zé) 也未明 確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其 結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。5、小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué) 生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué) 習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)

4、習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；仍然重視課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià) 與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈評(píng)價(jià)。6生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化。由于問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但 缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式 ，但是學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏 內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。匚學(xué)生方面1、學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué) 習(xí)優(yōu)秀學(xué)生 以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán),不知尊重他人一一只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不 配合,甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在一一只表現(xiàn)自己見(jiàn)解，不顧全大局，不顧 同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是

5、低頭觀望；即使 論到他的參與，仍然是推委推脫，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，搭 車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作 學(xué)習(xí)公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì),導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)：在小 組合作學(xué)習(xí)中，組員便七嘴八舌，奏熱鬧，瞎起哄,不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不 能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在 展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見(jiàn)，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。三、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合

6、作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是機(jī)械照搬國(guó)外小組合 作學(xué)習(xí)理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過(guò)程，其結(jié)果是沒(méi)有實(shí)施多長(zhǎng)時(shí)間 就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特 征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。（一激發(fā)愿景策略。學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。1、召開(kāi)主題班會(huì)，建構(gòu)我的愿景。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要選擇適當(dāng)機(jī)會(huì),召開(kāi)以 我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生 暢想理想和人生價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人

7、生態(tài)度 ，幫助學(xué)生展望未來(lái)，樹(shù)立體現(xiàn) 自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的美好理想。讓每位學(xué)生獨(dú)立完成我的愿景，并要求學(xué)生妥善保管好我的愿景，把它存入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)和對(duì)人生理解的不斷深入，自己將不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。2、學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān) 系，使學(xué)生自覺(jué)自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。 教師的主要責(zé)任就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)激發(fā)、課課激勵(lì)、天天 刺激”持續(xù)強(qiáng)化學(xué) 生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的直接動(dòng)力。3、建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué) 習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)

8、習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)對(duì)學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿景，這個(gè)團(tuán)隊(duì)愿景制定要根據(jù)國(guó)家教育方 針、課程標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)實(shí)際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景；既有全面發(fā)展愿景，也 有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來(lái) 讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心理感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí) ，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚 力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。（二評(píng)價(jià)機(jī)制策略。建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制 ，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé) 任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小

9、組合作學(xué)習(xí) ， 必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是主體”生生是代表”生生有 責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能1、健全 五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)小組分工形式，小組 人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，各組在原有的小組長(zhǎng)基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長(zhǎng)。 對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià) ，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)， 再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn) 五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如 對(duì)課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)A同學(xué)的閱讀情況,就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語(yǔ)文 學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、班級(jí)語(yǔ)文科代表和學(xué)科教

10、師等五個(gè)評(píng)價(jià)主體實(shí)施效果評(píng)價(jià)。這種 做法,有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé) ，能夠落實(shí)小組合作學(xué) 習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任 牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。2、建立小組合作學(xué)習(xí) 公約”引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí) 技能。公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要 對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動(dòng)、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范 和要求，并要求如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià) 方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小

11、組自我評(píng)價(jià)與小組互 評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中 ，逐步引 導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。教師要精心設(shè)置 情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無(wú)法完 成;或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由 要我合作”變?yōu)?我為合 作”讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)展示。3、引進(jìn) 契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異。每個(gè)學(xué)生 都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。在每個(gè)班級(jí)中，都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對(duì) 于這部分

12、學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè)性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時(shí)機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí) 契約”讓他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識(shí)內(nèi)容， 讓他們樹(shù)立信心，跟上全班 隊(duì)伍”逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。4、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù) 差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組 評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努 力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)包括對(duì)小組合作過(guò)程的評(píng) 價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論 后產(chǎn)生。可以根據(jù)合作 公約”制作小組自評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，做 出更加客觀、公正

13、、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。（三問(wèn)題生成策略。情景化問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開(kāi)展合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題探究?jī)r(jià)值的基石。問(wèn)題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有 效教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線、以問(wèn)題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問(wèn)題生成、問(wèn)題解決 過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問(wèn)題教學(xué)模式 ，學(xué)生就像 拔河”沒(méi)有 繩子，即使有科學(xué)的合作 公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量 所以，問(wèn) 題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要策略，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1、使用 問(wèn)題生成表”引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題。對(duì)于 問(wèn)題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì), 針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平

14、可采用不同要求的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要 設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問(wèn)題；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、需要深度 思考的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓 展性問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不能解決的問(wèn)題填入問(wèn)題生成表，以備小組討論 解決或生成小組問(wèn)題。2、小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě) 小組問(wèn)題生成表”。在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體 在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，個(gè)體生成問(wèn)題后，要組織組內(nèi)成員的討論和交流，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題可在小 組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，填入小組問(wèn)題生成表，以備 小組之間討論解決或

15、生成班級(jí)問(wèn)題。3、小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題。小組展示 問(wèn)題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來(lái)參加討論和交流，發(fā)表 小組生成的一致性意見(jiàn)，最后生成班級(jí)共性問(wèn)題。對(duì)全班生成的共性問(wèn)題，教師要及 時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問(wèn)題引向深入,指向高質(zhì)量問(wèn)題；一方面教師要給予幫助性解決。（四問(wèn)題訓(xùn)練策略問(wèn)題訓(xùn)練是對(duì)文本所涵問(wèn)題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的 有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。問(wèn)題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問(wèn)題。問(wèn)題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是不可或缺的一個(gè)階

16、段或重要組成部分。1、科學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題訓(xùn)練單” 問(wèn)題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試 大綱以及學(xué)生所困惑的共同問(wèn)題（也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè)進(jìn)行精心設(shè) 計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排 ，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難 度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)投放”給 學(xué)生，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)指導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn) 確率和合格率。2、課前小組生成問(wèn)題訓(xùn)練單”對(duì)于高年級(jí)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題訓(xùn) 練單”的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以交給小組來(lái)生成，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后， 大膽地生成有效的訓(xùn)練問(wèn)題內(nèi)容。生成時(shí)間和方式可以多樣化和靈活化 ，既可以在 課前生成、也可以在自習(xí)課、還可以在問(wèn)題解決課生成。課前生成的問(wèn)題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙制文本，對(duì)于在課堂上生成的小組訓(xùn)練問(wèn)題展現(xiàn)在黑板上，以便全班 同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。3、強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練質(zhì)量。在下組合作學(xué)習(xí)中，不 論對(duì)紙制 問(wèn)題訓(xùn)練單”還是電子文本 問(wèn)題訓(xùn)練單”或者是其他形式的 問(wèn)題訓(xùn)練 單”都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識(shí)、如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、如 何