幼兒園實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告總結(jié)歸納

1、幼兒園實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式， 幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中思維活 躍，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過 對(duì)材料的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其 身心全面發(fā)展。 材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)條件， 更是幼兒心智發(fā)展水 平的重要物質(zhì)支柱。 教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對(duì)材料的使用是 否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放分析” 為題開展調(diào)查， 旨在提升材料的使用價(jià)值， 更好 地促進(jìn)幼兒發(fā)展。二、調(diào)查背景著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在

2、 2005 年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大 程度上決定了兒童發(fā)展的方向、 速度和水平。 他認(rèn)為， 真正能夠影響兒童發(fā)展的 微環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是適宜的、互動(dòng)的微環(huán)境。兒童并不是被動(dòng)地接受微環(huán)境的影響， 而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的能力和傾向。 只有適宜的環(huán)境刺激， 才能打開兒童心靈 的窗口，使其接受環(huán)境的影響， 才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)， 進(jìn)而促進(jìn)兒童 發(fā)展。因此， 適宜性與互動(dòng)性， 構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機(jī) 制。然而，在幼兒園，區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有 選擇自由度的環(huán)境。 它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境， 用自身特有 的方式同化外界。而教師也能在

3、此過程中了解孩子， 敏銳地觀察孩子之間的差異， 個(gè)別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實(shí)習(xí)， 在此期間，該幼 兒園也重點(diǎn)在做區(qū)域活動(dòng)的工作，為本調(diào)查提供了良好的機(jī)會(huì)。三、調(diào)查內(nèi)容（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性； 區(qū)角內(nèi)容的豐富性。2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。（二）教師的選材水平1、區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)方案的制訂情況。2、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中的材料利用度。3、區(qū)域活動(dòng)中投放的材料一主題活動(dòng)的相關(guān)性。（三）區(qū)域活動(dòng)中投放的材料對(duì)幼兒發(fā)展的

4、作用 1、對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的作用。3、對(duì)幼兒參加區(qū)角活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性的作用。3、 對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性與合作能力的作用。四、調(diào)查范圍和對(duì)象調(diào)查范圍：XX幼兒園。調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查隨機(jī)選取 XXXX幼兒園中的6個(gè)班（小、中、大班各2 個(gè)）的區(qū)角活動(dòng)。同時(shí)，還向 XXXX幼兒園的多名教師進(jìn)行訪談，以收集更多的 消息。五、調(diào)查方法觀察法，訪談法，文獻(xiàn)研究法，行動(dòng)研究法六、調(diào)查結(jié)果分析（一）XX 幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的要求正在提升從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與教師的訪談中了解到， 幼兒園對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)十分重視 的占%；重視的占 %；一般的占 %；不重視的占 %。應(yīng)該說經(jīng)過這個(gè)階段的幼兒 園年檢和

5、省檢，幼兒園對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)的重視程度有了很大改觀。（二）XX 幼兒園的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有不同看法在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：第一，區(qū)域活動(dòng)是“集體教學(xué)的延續(xù)” 、是 “分組活動(dòng)”；第二，區(qū)域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)” 、“學(xué)習(xí)性活動(dòng)”。通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，了解到：區(qū)域活動(dòng) （area activities），也叫“活動(dòng)區(qū)活 動(dòng)”，是上世紀(jì) 70 年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞。劉焱教授認(rèn)為：“活動(dòng)區(qū)意味著選擇的可能性， 意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定自己做什 么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。 ” 因此，可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念的教育活動(dòng)組織形式，既強(qiáng)

6、調(diào)幼兒 的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能（三）各年齡段投放的材料內(nèi)容無(wú)顯著差異，具有隨意性，無(wú)層次性。 區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及發(fā)展，統(tǒng)計(jì)表明，小、中、大班 材料投放方面無(wú)顯著差異。 %的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料， 以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。 %的教師能注意觀察幼兒 的活動(dòng)情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在小、中、大 班提供的材料基本類似， 沒有體現(xiàn)年齡班特點(diǎn)， 每個(gè)班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類 和數(shù)

7、量太多， 幼兒看著眼花繚亂的材料， 情緒浮躁，無(wú)目的地?cái)[弄很不利于孩子 的發(fā)展，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。文獻(xiàn)資料表明，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，在活動(dòng)區(qū)域 中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。 投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使 材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程 度不同的活動(dòng)材料， 便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助， 更好 地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。（四）材料投放具有靈活性，安全性。 活動(dòng)區(qū)投放的材料在種類

8、上要具有靈活性。投放充足材料的同時(shí)，還要提供 一些供幼兒生成游戲用的多種材料， 以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所 需的材料，XXXX幼兒園為幼兒提供“百寶箱”、“神奇的袋子”，供幼兒自由選擇 材料。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時(shí)，就從“百寶箱” 、“神奇的袋子”中拿出 一個(gè)瓶蓋，以物代物，就會(huì)使游戲順利進(jìn)行。同時(shí)在觀察中發(fā)現(xiàn)，98%的材料都是安全的，對(duì)幼兒無(wú)害。（五）能夠引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)區(qū)材料的投放 在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我 們打破了以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，而是采取師生共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng) 區(qū)、共同討論、協(xié)商活動(dòng)區(qū)所需的材料，以最大限度地促進(jìn)幼

9、兒的發(fā)展。投放材 料之前，我與幼兒一起商量科學(xué)區(qū)需要哪些東西？幼兒的回答真是出乎我的意 料：“放大鏡、萬(wàn)花筒、望遠(yuǎn)鏡、鏡子、地球儀、電池”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來(lái)了活動(dòng)區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。（六）區(qū)域活動(dòng)投放的材料內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容較多相符合 主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容 （即主題 ）來(lái)組織的教育教學(xué)活 動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要模式， 有必要以整合 的方式各盡所能，以促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，主題活動(dòng)具有多領(lǐng)域整合的特征，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)間的 橫向聯(lián)系。 而各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也涉及不同學(xué)科領(lǐng)域， 為幼兒提供了自

10、主、 寬松 的學(xué)習(xí)環(huán)境， 幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)更自然， 有利于教師觀察和評(píng)估幼兒的發(fā) 展，進(jìn)而作出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學(xué)決策， 作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的 依據(jù)。（七）不注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性” 一般來(lái)說，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒 的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料， 幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用， 可以干變?nèi)f化地?cái)[弄 材料，嘗試不同的方法和程序： 可以當(dāng)作游戲中的替代品， 或者當(dāng)作操作的工具， 這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。例如在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的“包糖果”的活動(dòng)，如果

11、老師只為孩子們 提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥， 請(qǐng)小朋友將糖果紙一張一張剪下來(lái)， 讓孩子們學(xué) 習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好， 對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)更有意義。（八）個(gè)案分析在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機(jī)，有的插寶劍天天無(wú)意 中把一個(gè)插塑套到了手指上，剛剛好，手指好像變長(zhǎng)了，很好玩，他把五個(gè)手指 分別套上了不同顏色的插塑， 五個(gè)手指好像都變長(zhǎng)了。 他把手一伸一屈地展示給 周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。這種情況下， 插塑只是一種用來(lái)插的玩具嗎？如果我們說插塑就只是一種插 來(lái)插去的玩具那就錯(cuò)了， 區(qū)域活動(dòng)本身是一種幼兒學(xué)習(xí)性的活動(dòng)， 材料也應(yīng)該是 讓幼

12、兒自主玩的， 幼兒自己發(fā)現(xiàn)插塑不僅僅是簡(jiǎn)單插一下的時(shí)候， 老師就可以加 以引導(dǎo)的問：“小朋友們，導(dǎo)彈插塑還可以做什么呢？”筆者通過兩個(gè)多月的觀察發(fā)現(xiàn)，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人，伴隨 著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我發(fā)展的需要，才是最有價(jià)值的。參考文獻(xiàn)1秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位及其超越性J.幼兒教育：教 育科學(xué)， 2007，352(20):s 一 1(). 2陳家行 . 在區(qū)域中成長(zhǎng) ： 對(duì)幼兒園區(qū)域的實(shí)踐與反思 M . 北京： 中國(guó)社會(huì)出 版社， 2004：55.3弗洛姆.為自己的人 M .孫依依，譯.北京：三聯(lián)書店， 1988：30 一31. 4李建君 . 區(qū)角

13、，兒童智慧的天地 (M . 上海： 上海社會(huì)科學(xué)院出版社， 2005：38， 39，4().5李火林，黃小平 .對(duì)自主性的一點(diǎn)思考 J. 理論前沿， 1 992(2 1 ) 6秦元東，王春燕 . 幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角 M. 北京：北京 師范大學(xué)出版社， 2008.7林惠杰 .區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為探析 J. 教育評(píng)論， 2005(3)附錄：嘉興一幼北京城幼兒園區(qū)域活動(dòng)表大班區(qū)域活動(dòng)（本周主題：中國(guó)娃）階段目標(biāo)投放材料操作層次科 學(xué) 區(qū)1嘗試自己操作指南針 等材料，自由探索發(fā)現(xiàn)。 2初步了解中國(guó)古代的四大發(fā)明。指南針.紙漿 的相關(guān)材料1對(duì)四大發(fā)明的圖片感興趣。2了解四大發(fā)明的歷史

14、。3自由探索指南針.紙漿等材料；發(fā) 現(xiàn)其中的奧妙。美 工 區(qū)1能制作出各民族娃娃 手拉手的作品。2大膽地進(jìn)行紙繩貼畫。長(zhǎng)紙條.水彩 筆.各色縐紙1搓制紙繩。2嘗試制作出6 8個(gè)手拉手的娃 娃。3紙繩畫和和制作手拉手作品相結(jié) 合。表 演 區(qū)1感受不同民族的音樂 及樂器的不同風(fēng)格。2自由欣賞音樂并表演。錄音機(jī).音樂 磁帶.樂器若 干1喜歡欣賞不同風(fēng)格的音樂。2自由欣賞表演。3能分辨不同民族的音樂。建 筑 區(qū)1引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用材 料建構(gòu)天安門長(zhǎng)城.拱 橋等。培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì) 致品質(zhì)及愛護(hù)玩具的好 習(xí)慣。構(gòu)建材料1能運(yùn)用一種材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的建 構(gòu)。2能用多種材料組合建構(gòu).能與同 伴合作。能在自己建構(gòu)的建筑

15、中添 家：樹.花等。數(shù) 學(xué) 區(qū)1運(yùn)用各種測(cè)量工具進(jìn) 行測(cè)量活動(dòng)。2初步體驗(yàn)測(cè)量工具的 長(zhǎng)短與測(cè)量結(jié)果之間的 關(guān)系。幼兒活動(dòng)材料 第一冊(cè)地21 頁(yè)幾第頁(yè)；多 種測(cè)量材料和 中國(guó)地圖；1自己選擇測(cè)量工具，探索測(cè)量線 段的方法。2記錄不同地方到北京的不同距 離。3完成活動(dòng)材料上的作業(yè)。語(yǔ)-_:言區(qū)1培養(yǎng)幼兒的閱讀能力 及良好的閱讀習(xí)慣。2初步了解漢字的演變， 激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興 趣。能愉快地相互交流 自己的感受.發(fā)展語(yǔ)言 能力。漢字轉(zhuǎn)盤.古 代人物童年的 圖書.阿帆提 的圖書.1喜歡看書，了解書中的主要內(nèi) 容。2認(rèn)讀比較漢字與象形文字。3使相應(yīng)的漢字.圖.象形漢字在一 定區(qū)域相對(duì)應(yīng)。運(yùn) 動(dòng) 區(qū)1按意

16、愿選擇不同運(yùn)動(dòng) 材料體驗(yàn)不同的運(yùn)動(dòng)。2能根據(jù)運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)?shù)?進(jìn)行休息。球.圈.繩.紗 包等1按意愿選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。2知道運(yùn)動(dòng)時(shí)身體不同部位的感 受。指導(dǎo)意見1. 師生討論確定新增區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并提醒幼兒遵守。2. 引導(dǎo)幼兒觀察.認(rèn)識(shí)區(qū)域中的材料，并利用材料創(chuàng)造性開展活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒 突破.創(chuàng)新，并對(duì)幼兒的行為予以肯定.表?yè)P(yáng)。3幫助幼兒分辨不同民族的音樂。4將各民族的不同的舞蹈動(dòng)作教給幼兒，鼓勵(lì)幼兒自由表演。中班區(qū)域活動(dòng)（快快慢慢）名 稱內(nèi) 容目標(biāo)材料投放操作層次美 工 區(qū)旳動(dòng)物 O11. 能按自己的意愿用油 泥塑造各種快朋友和慢 朋友。2. 體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的驚喜。油泥、泥工板、牙 簽、小棒第一

17、層次：用泥塑出小動(dòng)物的 外形特征。第二層次：講講自己做得慢朋 友和快朋友，并向同伴展示。益 智 區(qū)1. 培養(yǎng)幼兒愛動(dòng)腦筋的 好習(xí)慣。2. 體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂。幼兒活動(dòng)材料。第一層次：讓幼兒數(shù)數(shù)圖片上 物體的數(shù)量。第二層次：用圓點(diǎn)記錄來(lái)表示 物體的數(shù)量。科學(xué)區(qū)臺(tái)開1 .用比較的方法將玩具 汽車放在不同咼度的斜 坡上開動(dòng)，感知其速度的 不同。2 .體驗(yàn)與同伴合作實(shí)驗(yàn) 的樂趣。提供光滑的、粗糙 的不同材料 的木板。第一層次：引導(dǎo)幼兒架設(shè)坡度 不同的斜面，觀察玩具車輛 在不同板面上跑得快，慢。第二層次：讓玩具小車在不同 高度和不同質(zhì)地的斜坡上 開動(dòng)，觀察小車的行駛速 度。閱 讀 區(qū)看 看 講 講1.

18、用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自 己的想像。2. 養(yǎng)成幼兒良好的閱讀 習(xí)慣。圖片、幼兒活動(dòng)材 料第一層次：請(qǐng)幼兒認(rèn)真閱讀圖 書。（幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第 2930頁(yè)龜兔爬樓誰(shuí)第一） 第二層次：和同伴一起講述、 分享書本上發(fā)生的事。生活區(qū)找朋友提咼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活 性和幼兒自我服務(wù)能力。操作材料若干套。第一層次：繼續(xù)讓幼兒練習(xí)扣 紐扣、拉拉鏈、扌欽暗扣等。第二層次：指導(dǎo)幼兒能注意進(jìn) 行匹配。指導(dǎo) 重點(diǎn)科學(xué)區(qū)：1. 引導(dǎo)幼兒架設(shè)坡度不同的斜面，讓幼兒玩賽車游戲。2. 從游戲中獲得快慢變化的知識(shí)。小班區(qū)域活動(dòng)（本周主題：親親一家人）名 稱內(nèi) 容目標(biāo)材料投放操作層次閱 讀 區(qū)看 圖 書1、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀 習(xí)慣，

19、豐富幼兒的知識(shí)。2、通過閱讀，學(xué)習(xí)一些 親子游戲，以增進(jìn)和家人 的親情。提供有關(guān)親了 游戲的圖書。1、學(xué)習(xí)認(rèn)真閱讀。2、在老師指導(dǎo)下，對(duì)親子 游戲產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)這 些游戲。3、能回家與爸爸媽媽開展 親子游戲。社 會(huì) 區(qū)我自己來(lái)1、掌握一些自我服務(wù)的 技巧，提高幼兒的自我服 務(wù)能力。2、培養(yǎng)幼兒相互合作。1、2、衣服、鞋子、 被子等。Q3、掌握基本的穿脫技能。 學(xué)習(xí)一些較精細(xì)的動(dòng) 作，如，穿好衣服拉拉挺 等。能和同伴合作，完成 穿、 脫等動(dòng)作。建筑區(qū)我的家1引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用材 料進(jìn)行建構(gòu)。2培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、細(xì)致品 質(zhì)及愛護(hù)玩具的好習(xí)慣。中大型的木質(zhì)積 木等。1、喜歡建構(gòu)，樂意進(jìn)行活 動(dòng)。2、引導(dǎo)幼兒有一定目的進(jìn) 行建構(gòu)。3、引導(dǎo)幼兒相互間進(jìn)行簡(jiǎn) 單的合作。運(yùn) 動(dòng) 區(qū)拍 皮 球1、發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào) 性。2、養(yǎng)成幼兒認(rèn)真做事的 好習(xí)慣。每人帶一個(gè) 皮球來(lái)幼兒園。1、教給幼兒正確的拍球姿 勢(shì)和方法。2、請(qǐng)