幼兒教育存在的問題和改進(jìn)措施

1、幼兒教育存在的問題和改進(jìn)措施幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對36歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教 育的后半階段，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在的問題和改進(jìn)措施一、我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀 近年來，我國幼兒教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會力量辦園正逐步上升成為主體， 國家、集體、個人一 起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會。 2001 年教育部門辦園和民辦園比 1995 年分別增加了 9.2%和 16.1%，教育部門辦園增長緩慢，民辦園數(shù)量增長速度比較快。 2004 年民辦幼兒園達(dá) 6.22 萬所。在園幼兒數(shù) 584.1

2、1 萬人， 入園人數(shù)已占總數(shù)的 21%。可見，我國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿 走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或 正在進(jìn)行“轉(zhuǎn)制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過渡。同時， 一些事業(yè)單位及一些私營企業(yè)投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越 來越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機(jī)構(gòu)，如雙語幼兒園、 藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等。不但如此，現(xiàn)在幼兒教育隊伍機(jī) 構(gòu)還逐漸發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村莊，小城市也出現(xiàn)了私立幼兒園， 民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國加入 WTO以來，一些中外合作或外國投資的幼兒園也正在逐漸增多。二、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問題 第一，一些幼兒園的師

3、資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實(shí)踐脫節(jié)， 科研能力薄弱幼兒教師是一個專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。 而熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段的能力，組織教學(xué)與管理的 能力，與幼兒交流的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸 缺少初為人師時的熱情，對自己發(fā)展前景一片迷茫，而形成了 一種安于現(xiàn)狀，按部就班的得過且過的工作狀態(tài)。第二， 一些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在問題，課程設(shè)置不符 合幼兒成長的客觀規(guī)律由于幼兒教育合作與交流的“國際化”，許多幼教工作者 對“國際化”內(nèi)容吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn) 象比較嚴(yán)重，忽視了文化差異的存在。第三，一

4、些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺乏在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都 具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，她們希望通過自己的努力，既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又能使自己的自我價值得以實(shí)現(xiàn)。三、幼兒教育現(xiàn)存問題的成因分析第一，繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對性不強(qiáng)是造成師資水平停 滯不前的關(guān)鍵原因首先，理論教學(xué)沒有聯(lián)系幼兒園實(shí)際。培訓(xùn)者只關(guān)心理論 和理念的問題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會用理論幫助幼兒 教師解決教育實(shí)踐中的具體問題，使幼兒教師不僅難以很好地 理解理論的精神本質(zhì)，同時又難以填補(bǔ)理論和實(shí)踐的鴻溝，將 理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，現(xiàn)在教育進(jìn)修沒有針對問題、分層次 地進(jìn)行。例如安排專業(yè)發(fā)展不同階

5、段的教育，如何針對教師的 不同問題進(jìn)行教育等。許多機(jī)構(gòu)出于多方面的考慮，爭相介入 幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態(tài)。 最后，現(xiàn)有培訓(xùn)的形式單一，重視學(xué)歷教育而忽視教育技能與 師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起 碼的教育技能，如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等。第二，造成教學(xué)內(nèi)容追趕潮流，課程超載 原因主要有三個方面。首先是社會導(dǎo)向。一定時期的社會 輿論、社會教育價值觀與國家法定的教育宗旨及科學(xué)的教育理 念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致，并通過各種方式滲入教育機(jī)構(gòu)時，就 有可能出現(xiàn)課程超載現(xiàn)象。其次是家長壓力。家長的教育觀念 與法定教育宗旨嚴(yán)重不一致，就可能造成

6、幼兒教育的課程超載。 再次是教師的觀念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重 知識獲得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會在現(xiàn)實(shí)中造成課程內(nèi)容的 超載和泛載。第三，單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現(xiàn)管理機(jī)械 的重要原因受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級關(guān)系上仍習(xí)慣于 單向的服從式，習(xí)慣于運(yùn)用行政手段和行政權(quán)威實(shí)施管理，習(xí) 慣于以指導(dǎo)者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動， 即 “上級布置，下級照辦”。教師對自己的工作沒有決策權(quán)，每 天的工作只是在“執(zhí)行命令 +完成任務(wù)”或“按章執(zhí)行 +應(yīng)付檢 查”等。另外，由于園領(lǐng)導(dǎo)整天忙于具體事務(wù)，缺乏總體的管 理制度，無暇顧及教師的發(fā)展和制度的更新。四、發(fā)展我國幼兒教育的主要政策和措施 要充分認(rèn)識發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)對幼 兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其普及程度的高低、教育質(zhì)量的好壞， 直接影響到基礎(chǔ)教育乃至各類教育的質(zhì)量和水平。發(fā)展幼兒教育對鞏固和提高我國普及九年義務(wù)教育水平， 構(gòu)筑終身教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。因此， 各級黨政領(lǐng)導(dǎo)一定要切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，從思想 觀念、政策措施到實(shí)際工作上都要把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā) 展的戰(zhàn)