2020年江西省《中學(xué)教育心理學(xué)(省考)》每日一練(第759套)

1、2020年江西省中學(xué)教育心理學(xué)考試須知：1、考試時(shí)間：180分鐘。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)和所在單位的名稱(chēng)。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫(xiě)您的答案。4、由于不同的科目的題型不同，文檔中可能會(huì)只有大分標(biāo)題而沒(méi)有題的情況發(fā)生，這是正 常情況。5、答案與解析在最后。姓名:考號(hào):得分評(píng)卷入一、單選題（共30題）1 .形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）oA.教學(xué)之前B.教學(xué)之中C.教學(xué)之后D.學(xué)生畢業(yè)時(shí)2.指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A.學(xué)生B.教師C.學(xué)習(xí)成績(jī)D.教材3 .根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面

2、的玩具，不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于（）A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B.思維準(zhǔn)裕階段C.思維階段D.抽象思維階段4 .在吉爾福特提出的創(chuàng)造性思維的指標(biāo)中，所謂的變通性是指（）A.產(chǎn)生許多符合要求的答案的能力B.對(duì)某一問(wèn)題變換研究角度的能力C.反映答案的新穎和別致程度的能力D.探求問(wèn)題多種答案的思維5 .何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？（）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)6.老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法遵 循的遷移理論是（）。A.關(guān)系說(shuō)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀C.形式練習(xí)說(shuō)D.相同要素說(shuō)7 .有運(yùn)動(dòng)覺(jué)參加時(shí)記憶效果最理想的智

3、力類(lèi)型是（）A.記憶型B.混合型C.運(yùn)動(dòng)覺(jué)型D.視覺(jué)型8 .根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智能不足兒童的分類(lèi)，智商在2539之間的兒童屬于（）智能不足兒童。A.輕度B.中度C.重度D.深度9 .教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑10 .對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）oA.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀11 .設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)（量表），并在量表中首先提出了智力年齡概念的是 （ ）A.推孟B.比奈C.奧斯本D.德波諾12 .多重智力理論的提出

4、者是（）A.霍華德加德納B.吉爾福特C.瑟斯頓D.斯皮爾切13.一般認(rèn)為，教行心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始，該書(shū)的作 者是（）A.詹姆士B.桑代克C.斯金納D.布魯納14.第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作教育心理學(xué)，其作者卡普捷烈夫的 國(guó)籍是（）A.俄國(guó)B.法國(guó)C.美國(guó)D.英國(guó)15.元認(rèn)知策略中的計(jì)劃監(jiān)控包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及 （ ）A.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)B.變化閱讀的速度C.容忍模糊D.猜測(cè)16.動(dòng)作技能根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動(dòng)作幅度大小，動(dòng)作技能可分為精細(xì)動(dòng)作技能與 （ ）A.連續(xù)性動(dòng)作技能B.封閉性動(dòng)作技能C.粗大動(dòng)

5、作技能D.工具性動(dòng)作技能17 .加涅提出了（）模式。A.積累學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)18 .根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）A.六項(xiàng)B.四項(xiàng)C.五項(xiàng)D.十項(xiàng)19 .“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識(shí)再加工，善于表達(dá)，善于選擇 運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于教師的（）。A.教育才能B.教學(xué)才能C.社會(huì)交往才能D.組織才能二、多選題（共20題）20 .在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要應(yīng)該考慮到哪些方面？（）A.應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面B.心理健康與不健康之間沒(méi)有明確的界限C.心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程D.

6、心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題21 .以下屬于實(shí)物直觀的是（）A.觀察教學(xué)電影B.觀察實(shí)物C.演示實(shí)驗(yàn)D.到實(shí)地參觀訪問(wèn)E.文藝作品的閱讀22 .人們對(duì)智力的培養(yǎng)方式可分為（）A.智力開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)模式B.智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式C.智力開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練模式D.智力開(kāi)發(fā)的認(rèn)知模式E.智力開(kāi)發(fā)的理性模式23 .影響問(wèn)題解決的因素包括（）A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)C.功能固著D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E.動(dòng)機(jī)水平24 .布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（?）oA.認(rèn)知B.情感?？C.動(dòng)作技能D.心智技能25 .為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。這些感知規(guī)律包 括（）A.

7、強(qiáng)度律B.活動(dòng)律C.層次律D.差異律E.組合律26 .心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）。A.難度B.效度C.信度D.標(biāo)準(zhǔn)化E.知名度27.結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān) 系如（）A.上下關(guān)系B.平行關(guān)系C.并列關(guān)系D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E.交叉關(guān)系28.智力三元論認(rèn)為智力的構(gòu)成包括（）A.成分性智力B.經(jīng)驗(yàn)性智力C.反饋性智力D.認(rèn)知性智力E.情景性智力29 .在教育心理學(xué)研究方法中，調(diào)查法主要有（）A.問(wèn)卷法B.訪談法C.觀察法D.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法E.測(cè)驗(yàn)法30 .操作技能的形成可分幾個(gè)階段？ （?）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練31 .我

8、國(guó)學(xué)者認(rèn)為，智力的基本構(gòu)成因素包括（）A.注意力B.觀察力C.記憶力D.思維力E.想象力32 .知覺(jué)的恒常性包括（）A.氣味恒常性B.亮度恒常性C.大小恒常性D.顏色恒常性E.形狀恒常性33 .智力三元論認(rèn)為智力的構(gòu)成不包括（）A.成分性智力B.經(jīng)驗(yàn)性智力C.反饋性智力D.認(rèn)知性智力E.情景性智力三、判斷題（共10題）四、簡(jiǎn)答題（共2題）第1頁(yè)34 .教學(xué)目標(biāo)有何功能？35 .在提問(wèn)策略上與反饋策略上專(zhuān)家教師與新教師存在哪些不同?單選題答案:1： B2： C3： A4： B5： B6： B7： C8：C9： A10： A11： B12： A13： B14： A15：:A16： C17： A18

9、： A19： B多選題答案:20：A.BCD21：B,C、D22： B,C 23： A.BCJXE24： A,B.C25： A,B.D,E26：B,C.D27： A,C,E28： A,B.E29： A,B.D30： A,B,C,D31：A.B,CD.E32： B,C,D,E33： C、D判斷題答案:簡(jiǎn)答題答案：34： None 35： None相關(guān)解析：1： B2：指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹?：能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。4：在吉爾福特提出的創(chuàng)造性思維的指標(biāo)中，所謂的變通性是指對(duì)某一問(wèn)題變換研究角度的 能力。5：共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移是非常具體的，并且是有條件的,需要

10、有共同的要素。6：【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀認(rèn)為，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是 遷移，所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。7：記憶的類(lèi)型差異，人們?cè)谟洃浄矫?，也表現(xiàn)出個(gè)體類(lèi)型差異。根據(jù)種種分析器參與記憶 的情況，可以分為四類(lèi)：（1）記憶視覺(jué)型。這種人運(yùn)用視覺(jué)記憶較好。（2）記憶聽(tīng)覺(jué)型。這種 人運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)記憶較好。（3）記憶運(yùn)動(dòng)覺(jué)型。這種人有運(yùn)動(dòng)覺(jué)參加時(shí)記憶較好。（4）記憶混合 型，如記憶的視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)型、記憶的聽(tīng)覺(jué)-運(yùn)動(dòng)覺(jué)型等。這種人運(yùn)用多種記憶表象時(shí)效果較 好。有運(yùn)動(dòng)覺(jué)參加時(shí)記憶

11、效果最理想的智力類(lèi)型是運(yùn)動(dòng)覺(jué)型。8：世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智能不足兒童的分類(lèi)，智能不足兒童的智商是2035,在韋氏量表上 是2539“經(jīng)過(guò)行為矯正，他們能學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣等自助技能。因此，本題選擇C選 項(xiàng)。9：可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要 得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。10：【解析】言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形） 的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)會(huì)不能缺少言語(yǔ)直觀。11： 1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙合作完成了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表比納一 西蒙智力量表，并得到了廣泛的應(yīng)用。12：多元

12、智力理論是1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授提出以來(lái)，迄今 已有近20年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育 改革的指導(dǎo)思想之一。13： 1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名 的專(zhuān)著。因此，本題選擇B選項(xiàng)。14： 1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)問(wèn)世,這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫 的教育心理學(xué)。故，本題應(yīng)該選擇A選項(xiàng)。15：計(jì)劃監(jiān)控包括，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀材料，產(chǎn)生待回答問(wèn)題及分析如何為完成學(xué)習(xí)任 務(wù)。16：根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動(dòng)作幅度大小，動(dòng)作技能可分為精細(xì)動(dòng)作技能與粗大動(dòng) 作技能。17

13、：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。18：根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng) 審。19：【解析】由題干可知，是在說(shuō)教學(xué)才能。相關(guān)解析：20：【解析】由心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可知以上選項(xiàng)均對(duì)。21：實(shí)物直觀是以實(shí)際的事物本身作為直觀對(duì)象而進(jìn)行的直觀活動(dòng)，包括觀察實(shí)物、收集 標(biāo)本、到實(shí)地參觀訪問(wèn)、演示實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。22：人們對(duì)智力的培養(yǎng)方式可分為智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式和智力開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練模式。23：影響問(wèn)題解決的主要因素1 .問(wèn)題情境。2 .定勢(shì)與功能固著。3 .原型啟發(fā)。4 .已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。5 .情緒與動(dòng)機(jī)。此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題

14、的特點(diǎn)等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。24：【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。25：這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。26：【解析】量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。27：教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。28：智力三元論認(rèn)為智力的構(gòu)成包括成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和情景性智力。29：調(diào)查法包括了問(wèn)卷法、訪談法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法30：【解析】操作技能的形成可以分為四個(gè)階段即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟 練。31：我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，智力的基本構(gòu)成因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力 等智力因素。32：知覺(jué)的恒常性，如外形的恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性、對(duì)比恒常 性、方位恒常性等。33：智力三元論認(rèn)為智力的構(gòu)成包括：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和情景性智力。相關(guān)解析：相關(guān)解析：34： 1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教 學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。2、指導(dǎo)教學(xué)