2020年資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬卷(第85套)

1、2020年資格考試小學(xué)教育心理學(xué)模擬卷考試須知：1、考試時間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號和所在單位的名稱。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標(biāo)封區(qū)填寫無關(guān)的內(nèi)容。5、答案與解析在最后。姓名:考號:得分評卷入一、單選題（共70題）1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）A.高尚動機(jī)與低級動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)C.社會動機(jī)與個人動機(jī)D.交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)2 .人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感3 .從實(shí)施教

2、學(xué)評價的時機(jī)而言，有形成性評價和（）之分。A.總結(jié)性評價B.診斷性評價C.準(zhǔn)備性評價D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價4 .教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.活動律C.組合律D.差異律5 .美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A.構(gòu)造一種完形B.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)C.主動地構(gòu)建認(rèn)知方式D.對環(huán)境條件的認(rèn)知6 .閱讀技能是一種（）。A.操作技能B.運(yùn)動技能C.心智技能D.學(xué)習(xí)技能7 .以下問題屬于無結(jié)構(gòu)問題的是（）A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題8 .怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C.背影的作用是誰D. 2008年奧運(yùn)會主辦方是哪個國家8 .概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（）,A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.命

3、題學(xué)習(xí)C.代表性學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)9 .福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注任務(wù)階段D.關(guān)注自我發(fā)展階段10. 口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機(jī)的（）。A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.調(diào)節(jié)與維持的功能D.強(qiáng)化功能11.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一, 這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。A.面向全體學(xué)生原則B.發(fā)展性原則C.尊重與理解學(xué)生原則D.尊重學(xué)生主體性原則12 .以心理學(xué)的手段和方法，對學(xué)生個人或群

4、體的心理進(jìn)行鑒定、分類與診斷的過程稱為（）0A.心理治療B.心理評估C.心理咨詢D.心理衛(wèi)生13 .課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀(jì)律14.對知識最好的復(fù)習(xí)方法是（）oA.有意識記B.多種感官參與C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識D.畫線15.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念 融為一體。構(gòu)成一個完整的（兀A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.價值體系C.觀念系統(tǒng)D.策略框架16.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施 的階段是（）A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化17.

5、學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于（）.»A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)18 .一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為（）oA. 100%B. 80%C. 150%D. 200%19 .學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、 知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運(yùn)用C.知識提取D.知識遷移20 .學(xué)習(xí)的主體因素指（）。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教學(xué)環(huán)境21 .人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是（）.A.皮亞杰B.埃里克森C.桑代克D.華生22.人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育加以培養(yǎng)的

6、，提出這一道德 發(fā)展理論的是（）A.皮亞杰B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.柯爾伯格23.維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是（）A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)24 .教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律25 .在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用？（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練26 .通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（）.A.品德B.態(tài)度C.意向D.技能27 .實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）。A.簡便易行B.嚴(yán)格控制C.定量研究D.探討相關(guān)關(guān)系

7、28.智力技能形成的三個階段依次是（）A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作29 .如果學(xué)生理解了 “等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只要它們的三 條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說明他進(jìn)行的是（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)D.嘗試錯誤學(xué)習(xí)30 .愛國主義情感和集體主義情感屬于（）。A.倫理的道德情感B.想象的道德情感C.直覺的道德情感D.道德行為31 .班杜拉把通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫作（）A.替代性強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.外在強(qiáng)化

8、D.自我強(qiáng)化32 .運(yùn)用符號辦事的能力是（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能33.在應(yīng)用知識的具體情景中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略，這是指（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.情境教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)34 .學(xué)會寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種（）A.順向遷移B.水平遷移C. 一般遷移D.具體遷移35 .（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型36.以下不屬于言語講解應(yīng)注意的一項(xiàng)是（）A.言語要簡潔、概括與形象化B.同時講解動作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動作包含的基本原則C.不僅講解動作的物理特性，也要

9、指導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)執(zhí)行動作時的肌肉運(yùn)動知覺D.過度的講解，數(shù)量一般應(yīng)控制在100$150%37 .在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段38 .學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）,A.交往焦慮B.上學(xué)焦慮C.考試焦慮D.課堂焦慮39 .難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（）A.實(shí)物直觀B.模型直觀C.圖表直觀D.網(wǎng)絡(luò)直觀40.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A.需要B.動機(jī)C.強(qiáng)化D.誘因41 .愛國主義情感屬于下列哪種情感？（）A.美感B.道德感C.理智感D.責(zé)任感42 .移情的動機(jī)因素是（

10、）（A.道德認(rèn)知B.道德體驗(yàn)C.親社會價值取向D.信任43.激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已形成的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一 種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，這是（）A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)方法44.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。A.外部B.成就C.交往D.任務(wù)45 .學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于 （ ）A.負(fù)遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移46 .遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是（A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒有什么規(guī)律47 .在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策略是（）A.程

11、序教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.情境教學(xué)D.發(fā)現(xiàn)教學(xué)48 .嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為 “叔叔”，這種遷移屬于（）A.順向遷移B.橫向遷移C.正遷移D. 一般遷移49 .與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（ ）,A.主動性和穩(wěn)定性B.積極性和內(nèi)化性C.內(nèi)化性和意志性D.適應(yīng)性和社會性50 .合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A,被動的合作學(xué)習(xí)B.自覺的合作學(xué)習(xí)C.主動學(xué)習(xí)D.主動合作學(xué)習(xí)51. “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為52.通常在一門課

12、程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為 （ ）。A.配置性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價53.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）oA.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等54 .（）決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力B.性格C.態(tài)度D.氣質(zhì)55 .從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反 映了心理健康的（）A.動態(tài)性B.靜止性C.相對性D.絕對性56 .學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移5

13、7 .專家型教師和新教師差異主要體現(xiàn)在三個方面，即（）A.課時計劃、課堂教學(xué)過程、課后教學(xué)評價B.課時計劃、教材處理、課堂教學(xué)方法運(yùn)用C.教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)方法運(yùn)用、課后教學(xué)評價D.教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)過程控制58 .經(jīng)典性條件作用論的提出者是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.維納D.桑代克59 .布魯納對（）的教學(xué)設(shè)計提出了四項(xiàng)原則。A.啟發(fā)式教學(xué)B.情境教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)60.（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A.布魯納B.桑代克C.賈德D.維納61.小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（兒A.6歲B.7歲C. 8歲D

14、.9歲62.在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概 念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了（）。A.正例B.反例C.提供變式D.科學(xué)地進(jìn)行比較63.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（）。A.知識的遷移B.技能的遷移C.行為規(guī)范的遷移D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移64.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)65.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于（）.A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略66 .皮亞杰認(rèn)為：在10歲以前，兒童對道德行為的判

15、斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱 為（ ）A.認(rèn)知道德B.他律道德C.權(quán)威道德D.自律道德67 .對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和（）。A.教師自編測驗(yàn)B.非測驗(yàn)性測驗(yàn)C.案卷分析D.談話68.生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動植物的緩慢生長過程，這種直觀的手段是 （A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.虛擬直觀69 .教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律70 .遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）。A.發(fā)展了的心理官能B.學(xué)習(xí)材料的相似性C.已有經(jīng)驗(yàn)的概括化D.對情境關(guān)系的理解單選題答案:1:

16、A2：D3：,A4：D5： 1C6： C7：B8：D9：B10：B11：C12：B13：B14：C15：B16：C17：B18：C19：C20：A21：B22：D23：C24：A25：D26：B27：B28：C29：B30：A31：A32：B33：B34：D35：C36：D37：C38：C39：A40：D41：B42：D43：A44：B45：B46：A47：C48：B49：A50：D51：C52：B53：D54：C55：C56：B57：A58：B59：A60：A61：D62：A63：C64：C65：B66：B67：A68：B69：B70：D單選題相關(guān)解析：1:根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把

17、學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí) 動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí) 動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。（本解析由張恩凱 提供）2：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3：略。4：教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。5：美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地構(gòu)建認(rèn)知方式。6：閱讀技能是一種心智技能。7：無結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不 確定，不易找出解答線索的問題。8：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，不僅在于獲得知識，而且在于“

18、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)“，即學(xué)習(xí)獲得知識與 運(yùn)算思考的方法。掌握概念是學(xué)習(xí)運(yùn)用思考方法，發(fā)展理智思維的開端。學(xué)校教育要發(fā)展理智思維必須從概念學(xué)習(xí)開始。概念學(xué)習(xí)主要有兩個作用。（一）知識的簡化 作用，如火車、輪船、飛機(jī)等特性的認(rèn)識，可以概括為“交通工具”這一概念。（二）知識的擴(kuò)充作用，如在生物學(xué)上，一切生物都是由細(xì)胞組成，而所有細(xì)胞都由 細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)組成，最外層是細(xì)胞膜。一個生物如此，一類生物也如此。所以掌握了生物的基本構(gòu)造單位，便可了解一切生物的細(xì)胞組織。規(guī)則學(xué)習(xí)由概 9：在關(guān)注學(xué)生階段，教師經(jīng)常考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的 需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺

19、關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否 成長成熟的重要標(biāo)志之一。（本解析由張恩凱提供）10：動機(jī)具有激活、指向功能、調(diào)行與維持功能，所謂的激活功能是指動機(jī)會推動人們產(chǎn) 生某種活動，使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。11：略。12：心理評估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表 現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。13：課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。14：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識是復(fù)習(xí)知識的最好方法。15：根據(jù)內(nèi)化概念選B。16：原型操作階段是智力技能依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施 的階段。17：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上

20、的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng) 動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。18：研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時,記憶效果最好。19：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知 識提取三個階段。20：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。21：略。22：美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研窕，提出了人類 道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。（本解析由張恩凱 提供）23：從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。24：教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。25：操作熟練

21、階段，動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。26：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為態(tài)度。27：實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是嚴(yán)格控制，可以控制一些變量，使其按照實(shí)驗(yàn)者的要求進(jìn)行。28：我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi) 化三個基本階段。二原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中 的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動 作，明確活動的方向。二原型操作：是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操 作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。二原型內(nèi)化：指動作離開原型

22、中的物質(zhì)客 體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征 進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。29：所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起 非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。”等邊三角形是有三條等邊的三角形''和"任何三角形。只要它們 的三條邊相等，則它們就是等邊三角形''兩者之間存在著非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，所以是 有意義學(xué)習(xí)。（本解析由張恩凱提供）30：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。31：替代性強(qiáng)化即觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一

23、種間接的 強(qiáng)化方式。由定義可以看出，選擇A。（本解析由張恩凱提供）32：定義：智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使 學(xué)習(xí)者能處理外部環(huán)境。（本解析由張恩凱提供）33：定義：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情景中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略. （本解析由 張恩凱提供）34：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，題中 所述應(yīng)為具體遷移，故選D。35：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的 兒童最成熟。36： ABC均為言語講解應(yīng)該特別注意的，只有D項(xiàng)不屬于，講解應(yīng)盡可能概括，練習(xí)的時 候應(yīng)過度學(xué)習(xí)。37：總

24、體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道 德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行 為。（本解析由張恩凱提供）38：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。39：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時進(jìn)行的，實(shí)物直觀給人以其實(shí)感、親切感，因此它有利 于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素和 關(guān)鍵特征。（本解析由張恩凱提供）40：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。41：情感反映著人們的社會關(guān)系和生活狀況，滲透到人類社會生活的各個領(lǐng)域，具有鮮明 的社會歷史性。道德感是個體根據(jù)

25、一定的社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)，在評價自己或他人的行為舉 止、思想言語和意圖時產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。42：信任是移情的動機(jī)因素。43：定義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已形成的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝 向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，（本解析由張恩凱提供）44：成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨 勢。45：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層 次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與 下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相 同

26、）的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷 移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原 理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去?？梢?，B項(xiàng)正確。46：艾賓浩斯的遺忘曲線是先快后慢。47：定義：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策略。（本解析由張恩 凱提供）48：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi) 容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。49：與依從相比.認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動性和穩(wěn)定 性。50：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式

27、代替教師主動教學(xué)的一種教學(xué)策略。51：道德意志是道德意識的內(nèi)容之一。它指人們在履行道德義務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的自 覺克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強(qiáng)毅力和堅持精神，人們堅持某種道德義務(wù)并決心 踐行它的時候，就會在內(nèi)心產(chǎn)生一種堅強(qiáng)的信念和意志力，從而使人們嚴(yán)格要求自己，果 斷地做出行為抉擇，并努力保持自己行為的穩(wěn)定性和一貫性。52：診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊 困難進(jìn)行的評價，是對教學(xué)活動的診斷：形成性評價是在教育過程中為調(diào)行和完善教學(xué)活 動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價；總 結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段