言語行為理論與交際法外語教學-文檔資料

1、言語行為理論與交際法外語教學1 言語行為理論1955 年，英國語言哲學家奧斯?。↗.Austin）首次提出言語行為理論（speech act theory ）。言語行為理論的基本主張可以歸結(jié)為一句話：“說話就是做事”（Austin ，1962）。Austin首先區(qū)分了兩大類話語：言有所述和言有所為。言有所述（又稱表述句）的話語是可以驗證的，其功能在于斷言或陳述事實、描寫狀態(tài)、報道事態(tài)。言有所為（簡稱施為句）的話語都是不能驗證的， 但卻具有實施某種行為的功能。施為句雖沒有真假的區(qū)別， 但卻有合適與不合適之分，必須符合某些條件即“合適條件”（ felicity conditions）?！昂线m條件”

2、理論是指： 成功實現(xiàn)言語行為所要滿足的條件。奧斯汀在施為句的基礎(chǔ)上提出了言語行為三分法：“言內(nèi)行為”以言指事；“言外行為”以言行事；“言后行為”以言成事。2 交際法外語教學理論基礎(chǔ)交際法外語教學的先驅(qū)人物海姆斯（Dell Hymes ）在 1971年論交際能力一書中首次提出“交際能力”這一概念，認為交際能力必須考慮到應(yīng)用語言的得體性，因此語言研究應(yīng)注重運用規(guī)則。海姆斯所說的交際能力包含四種成分：即語法性（ grammaticality ）；可行性（ feasibility）；適宜性（ appropriateness ）；現(xiàn)實性（ reality ）。具體地講，交際能力包括：語言能力（lingu

3、istic competence）；社會語言能力（sociolinguistic competence）；話語能力（discoursecompetence）；對應(yīng)能力（ strategiccompetence）。海姆斯強調(diào)交際教學法的目的就在于培養(yǎng)學習者的這種“不僅能生成合乎語法規(guī)則的句子，并在特定的場合下使用這些句子的能力”。Littlewood在他的交際教學法（Communicative LanguageTeaching ）一書中，對語言學習者的交際能力給出界定：（1）學習者必須盡量掌握語言知識；（ 2）學習者必須能對語言知識和要實現(xiàn)的交際功能做出區(qū)分；（ 3）學習者必須具備在一定環(huán)境下運

4、用語言有效傳遞信息的能力； （4） 學習者須明白語言形式所傳達的社會意義。 “通過語言做事” （ Doing things through language ）是對交際法最新的概括。學習的任務(wù)是促進交際，對于外語學習者來說， 學習的目的不只是學會外語， 而是學會如何恰當?shù)厥褂眠@種學會的語言。3 言語行為理論對交際外語教學法的指導作用3.1言語行為理論與交際外語教學法的內(nèi)在聯(lián)系交際外語教學法認為， 語言是交際的工具， 語言教學的目的是通過語言學習來交際并獲得交際能力， 即能夠運用所學語言在不同的場合，對不同的對象進行有效的、得體的交際?？梢钥闯鼋浑H教學法強調(diào)的重點是交際能力，這與言語行為中的“言

5、內(nèi)行為”、“言外行為”和“言后行為”有著密切的關(guān)聯(lián)。其中的“言內(nèi)行為”與海姆斯所提出的語言能力及Littlewood所提及的高水平語言知識是同出一轍， 強調(diào)語言基礎(chǔ)對于成功實施言語行為的重要性，從而進行有效交際的重要作用?！霸捳Z能力”，“社會語言能力”（ Hymes）與 交際教學法中的第（ 2）條原則是 “言內(nèi)行為”與“言外行為”的有機結(jié)合；交際教學法中的第（ 3）條原則是“言外行為，和“有效傳遞信息”的“言后行為”的結(jié)合；“對應(yīng)能力”（ Hymes）是強調(diào)說話人在表達了一個言外行為之后，聽話人所做出的相應(yīng)反應(yīng)。 交際教學法中的第（ 4）條原則是指在更廣的社會范圍內(nèi)，也不應(yīng)忽視語言所產(chǎn)生的效果

6、，這同時也與“言后行為”不謀而合。3.2言語行為理論為交際外語教學法確立了明確的目標言語行為理論對交際能力進行了全面的闡釋。 這也為交際教學法明確了教學目標。 交際能力不僅包括“語言能力”， 還包括語言的實際應(yīng)用能力， 即恰當調(diào)動并使用語言的能力。 而在對語言的探究方面， 言語行為理論以語言效果為準繩， 并以此去研究學習者在實施有效交際時， 如何選擇語言。 言語行為理論說明了我們對語言形式的教學要緊密結(jié)合各種語言形式在實際語言場合里的使用，作為一名外語學習者，僅僅具有“語言能力”和“高水平的語言知識”是遠遠不夠的， 交際雙方必須根據(jù)說話場合，交際身份，談?wù)摰脑掝}及交往的社會準則、文化習俗諸因素

7、來決定語調(diào)、語言結(jié)構(gòu)及話語風格。因此外語學習者必須具有“社會語言能力”、 “話語能力”即“掌握語言知識這種形式實現(xiàn)的交際功能”及“在具體環(huán)境下運用語言的技巧”。只有這樣，才能做到“說得好”、“說得得體”。3.3 “合適條件”對交際教學法的指導作用言語行為理論中的“合適條件”（ felicity conditions ）在交際教學法的實施過程中具有重要的指導作用， 為了保證交際目的的成功實現(xiàn)， 說話者所表述的話語必須要符合其身份、 話題內(nèi)容及其話語產(chǎn)生的具體環(huán)境等一些相關(guān)條件。 這不僅涉及語言表達的相關(guān)能力如詞語、句式的選擇， 同時還涉及語言之外的其它能力。交際教學法的最終目標是指導學習者如何進

8、行有效交際，而要保證交際的成功實施，就必須以言語行為理論的“合適條件”原則為準繩，進而避免交際中產(chǎn)生言不達意的現(xiàn)象。交際是在不同的環(huán)境下，滿足各種目的、需要而進行。塞爾在奧斯丁研究的基礎(chǔ)上，進一步把言語行為進行劃分為五種類型。并指出言語行為的變化必須伴隨著語言形式的變化。社會語言學家海姆斯（ Hymes）又對言語情景（speech situation）、言語事件（ speech event ）和言語行為（ speech act ）進行了區(qū)分。并對三者做以說明， 即當言語情景、 言語事件及要實施的言語行為產(chǎn)生變化時， 要達到成功交際， 就要采用相應(yīng)的不同的語言形式來表達。同樣，交際離不開社會文化，也意味著不可背離“合適原則”。這就要求教師在使用交際法外語教