護理教學的基本方法實用教案

1、教學內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 護理教學方法護理教學方法教學方法概述教學方法概述護理教學方法的分類護理教學方法的分類護理教學的基本方法護理教學的基本方法 現(xiàn)代現(xiàn)代(xindi)(xindi)護理教學護理教學法法護理教學方法的選擇與運用護理教學方法的選擇與運用第1頁/共61頁第一頁，共62頁。教學(jio xu)目標識記：識記：1. 1. 能正確陳述能正確陳述(chnsh)(chnsh)常用護理教學方法的分類、作用特點及運用的基本要常用護理教學方法的分類、作用特點及運用的基本要求；求；2. 2. 能正確列出選擇護理教學方法的依據(jù)。能正確列出選擇護理教學方法的依據(jù)。第2頁/共61頁第二頁，共62頁。 教學方

2、法概述(i sh) 教學方法是教師和學生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用(ciyng)的教學方式、途徑和手段的總稱。 包括教師教的方法和學生學的方法定義(dngy)第3頁/共61頁第三頁，共62頁。 1. 教學( jio xu)目的 2. 教學( jio xu)內(nèi)容 3. 學生的認知規(guī)律制約(zhyu)因素教學方法具有教學方法具有(jyu)一定的歷史傳一定的歷史傳承性承性第4頁/共61頁第四頁，共62頁。 護理(hl)教學方法的分類以語言傳遞為主的教學方法以語言傳遞為主的教學方法 是指通過教師和學生是指通過教師和學生(xu sheng)(xu sheng)口口頭語言活動以及學生頭語言活動

3、以及學生(xu sheng)(xu sheng)獨立閱讀獨立閱讀書面語言為主的教學方法。書面語言為主的教學方法。 講授法講授法 談話法談話法 討論法討論法 讀書指導法讀書指導法以學生認識活動的不同形態(tài)為分類(fn li)依據(jù)第5頁/共61頁第五頁，共62頁。 以直觀知覺為主的教學方法 指教師通過對實物或直觀教具的演示、組織教學性參觀等使學生學習(xux)知識，形成正確認識的一類教學方法，具有形象性、具體性、真實性等特點。 演示法 參觀法第6頁/共61頁第六頁，共62頁。 以實際訓練為主的教學方法 形成技能、行為習慣和發(fā)展學生實際運用知識的能力為主的一類教學方法。 實驗法 練習法 實習(shx)

4、作業(yè)法第7頁/共61頁第七頁，共62頁。 以陶冶為主的教學方法 教師根據(jù)(gnj)教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情景中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一類教學方法。 角色扮演法 情景教學法 游戲法 第8頁/共61頁第八頁，共62頁。 護理(hl)教學的基本方法T講授法T談話(tn hu)法T討論法T讀書指導法T演示法T參觀(cngun)法T實驗法T練習法T角色扮演法第9頁/共61頁第九頁，共62頁。 講授法 又稱“口述教學法”，是指教師運用口頭語言系統(tǒng)(xtng)連貫地向?qū)W生傳授知識、進行教育教學的方法。定義(dngy)講授法是護理(hl)教學中最基本的教學方法！第1

5、0頁/共61頁第十頁，共62頁。 講授法種類種類(zhngli)講述講述 表述事實、知識，解決表述事實、知識，解決“是什么是什么”的問的問題題講解講解 分析論證問題，解決分析論證問題，解決“為什么為什么”的問題的問題講演講演 采用報告形式，兼有采用報告形式，兼有“述述”和和“解解”的的作用作用第11頁/共61頁第十一頁，共62頁。 講授法v優(yōu)點優(yōu)點v 教學教學(jio xu)效率高效率高v成本低成本低v通用性強通用性強v能寓思想教育于講授之中能寓思想教育于講授之中v缺點缺點v單向的信息傳輸方式單向的信息傳輸方式v學生無法直接體驗知識學生無法直接體驗知識v講授對記憶的影響較差講授對記憶的影響較差

6、第12頁/共61頁第十二頁，共62頁。 講授法v適用范圍適用范圍v教材內(nèi)容教材內(nèi)容v 最適宜于教與事實有關(guān)最適宜于教與事實有關(guān)(yugun)的知識，的知識，也適合于抽象程度高、學科內(nèi)容復雜的課程。也適合于抽象程度高、學科內(nèi)容復雜的課程。v講授對象講授對象v需要給予更多指導的學生需要給予更多指導的學生prefer to靈活的學生靈活的學生v低年級學生低年級學生prefer to高年級學生高年級學生v 第13頁/共61頁第十三頁，共62頁。 講授法v適用范圍適用范圍v教師教師v 適合于充滿自信、思路清晰，又能駕馭適合于充滿自信、思路清晰，又能駕馭語言技巧的教師。語言技巧的教師。v環(huán)境環(huán)境v 適合于

7、規(guī)模較大適合于規(guī)模較大(jio d)的班級。的班級。v 第14頁/共61頁第十四頁，共62頁。運用運用(ynyng)要求要求（一）（一）目的性目的性（二）（二）科學性科學性（三）（三）無害無害(w hi)（四）（四）非語言非語言(yyn)行為行為（五）（五）理論聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際（六）（六）啟迪性啟迪性 講授法（三）（三）語言技巧語言技巧（七）（七）系統(tǒng)性系統(tǒng)性第15頁/共61頁第十五頁，共62頁。 談話(tn hu)法 又稱問答法、提問法，是教師( jiosh)根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗提出新的問題，引導學生積極思考，通過師生之間的問答，得出結(jié)論，獲得知識和發(fā)展智力的教學方法。定義(dngy

8、)第16頁/共61頁第十六頁，共62頁。 論語 儒家的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張(zhzhng)、倫理思想、道德觀念及教育原則等。 “蘇格拉底方法” 指在與學生談話的過程中，并不直截了當?shù)匕褜W生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。 第17頁/共61頁第十七頁，共62頁。v優(yōu)點優(yōu)點v 激發(fā)學生的思維活動激發(fā)學生的思維活動v變學生被動學習為主動學習變學生被動學習為主動學習v了解學生學習能力了解學生學習能力v及時及時(jsh)獲

9、取學生學習的反饋獲取學生學習的反饋v學生學習到探究問題的一般思路和方法學生學習到探究問題的一般思路和方法v缺點缺點v耗時較多耗時較多v難于控制難于控制第18頁/共61頁第十八頁，共62頁。運用(ynyng)的基本要求 談話前，教師應精心設計問題談話前，教師應精心設計問題 問題的設計是運用談話法的關(guān)鍵問題的設計是運用談話法的關(guān)鍵(gunjin) 以教學目標為指引以教學目標為指引 以教學內(nèi)容為依據(jù)以教學內(nèi)容為依據(jù) 既包括基本概念、基本原理，也涵蓋重點難點既包括基本概念、基本原理，也涵蓋重點難點 具有啟發(fā)性具有啟發(fā)性 考慮學生的學習能力考慮學生的學習能力第19頁/共61頁第十九頁，共62頁。運用的基

10、本(jbn)要求 談話中，教師要善于組織談話過程談話中，教師要善于組織談話過程 談話圍繞談話題目、線索和關(guān)鍵問題談話圍繞談話題目、線索和關(guān)鍵問題 提問面向全體學生提問面向全體學生 選擇不同性質(zhì)選擇不同性質(zhì)(xngzh)、不同難度的問題、不同難度的問題 談話節(jié)奏適當談話節(jié)奏適當 鼓勵學生鼓勵學生第20頁/共61頁第二十頁，共62頁。運用的基本(jbn)要求談話結(jié)束后，教師應進行小結(jié)談話結(jié)束后，教師應進行小結(jié)概括問題的正確答案概括問題的正確答案澄清談話中的迷糊觀點澄清談話中的迷糊觀點擴展介紹擴展介紹指出指出(zh ch)談話過程中的優(yōu)缺點談話過程中的優(yōu)缺點第21頁/共61頁第二十一頁，共62頁。具

11、體(jt)方式為傳授新知識而進行的談話為傳授新知識而進行的談話 一般是由教師根據(jù)教學目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引一般是由教師根據(jù)教學目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引導學生依據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的觀察，進行積極的思考導學生依據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的觀察，進行積極的思考(sko)作出正確的回答，借以獲得新知識。也稱啟發(fā)式談話法。作出正確的回答，借以獲得新知識。也稱啟發(fā)式談話法。第22頁/共61頁第二十二頁，共62頁。具體(jt)方式為鞏固知識或檢查知識而進行的談話為鞏固知識或檢查知識而進行的談話 根據(jù)學生學過的教材提出一些問題根據(jù)學生學

12、過的教材提出一些問題(wnt)，要學生通過回憶舊知識進行回，要學生通過回憶舊知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)達到鞏固或檢查的目的。也稱再現(xiàn)談話法或問答式談話法。答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)達到鞏固或檢查的目的。也稱再現(xiàn)談話法或問答式談話法。第23頁/共61頁第二十三頁，共62頁。具體(jt)方式教師在講授過程中或者在學生活動過程中進行的談話教師在講授過程中或者在學生活動過程中進行的談話 這種談話有助于提高學生聽講的積極性，提高傳授知識的效率；有助于學這種談話有助于提高學生聽講的積極性，提高傳授知識的效率；有助于學生順利地完成生順利地完成(wn chng)獨立作業(yè)，或明確學習的重點。也稱講授談話法。獨立作業(yè)，

13、或明確學習的重點。也稱講授談話法。第24頁/共61頁第二十四頁，共62頁。 談論(tnln)法 學生在教師指導下，通過集體（小組或全班）的組織形式，圍繞某個題目，發(fā)表自己的看法(kn f)，從而相互啟發(fā)，搞清問題的一種教學方法。定義(dngy)第25頁/共61頁第二十五頁，共62頁。v優(yōu)點優(yōu)點v 有助于學生獨立思考和學習有助于學生獨立思考和學習v 增進師生增進師生(sh shn)交流和了解交流和了解v培養(yǎng)學生思維能力和語言表達能力培養(yǎng)學生思維能力和語言表達能力v增強運用理論知識解決實際問題的能力增強運用理論知識解決實際問題的能力v缺點缺點v耗時較多耗時較多v難于控制難于控制v低能力學生易處于被

14、動地位低能力學生易處于被動地位第26頁/共61頁第二十六頁，共62頁。運用的基本(jbn)要求 討論前做好準備討論前做好準備 教師確定教師確定(qudng)討論題目和具體要求討論題目和具體要求 預先擬定討論的提綱預先擬定討論的提綱 討論中做好組織引導討論中做好組織引導 每個討論組有組長每個討論組有組長 教師扮演好協(xié)調(diào)者的角色教師扮演好協(xié)調(diào)者的角色 討論結(jié)束做好小結(jié)討論結(jié)束做好小結(jié) 避免直接對觀點做出判斷避免直接對觀點做出判斷第27頁/共61頁第二十七頁，共62頁。討論(toln)法的使用 選擇好討論的主題選擇好討論的主題 效度：即安排的討論要切合課堂教學內(nèi)容，直效度：即安排的討論要切合課堂教學

15、內(nèi)容，直接為教學服務；接為教學服務； 難度：即討論的主題要難易適中，既不要因為難度：即討論的主題要難易適中，既不要因為太難使學生無話可說，也不要因為太易太難使學生無話可說，也不要因為太易(ti y)使學生不屑于說；使學生不屑于說； 新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學生躍躍欲試；生躍躍欲試； 熱度：要求討論的主題或是社會熱點問題，或熱度：要求討論的主題或是社會熱點問題，或是學生普遍關(guān)注的問題。是學生普遍關(guān)注的問題。第28頁/共61頁第二十八頁，共62頁。討論(toln)法的使用 把握好討論的時機把握好討論的時機 教師在教案教師在教案(jio n)中預

16、先設計的必經(jīng)程序，中預先設計的必經(jīng)程序，前階段教學已為討論作了充分的鋪墊，學生前階段教學已為討論作了充分的鋪墊，學生經(jīng)過討論能對教學內(nèi)容有更深刻的認識；經(jīng)過討論能對教學內(nèi)容有更深刻的認識； 教學過程中有學生提出問題，教師認為讓學教學過程中有學生提出問題，教師認為讓學生討論比自己直接講出更好時；生討論比自己直接講出更好時； 學生在教學過程中進入一種學生在教學過程中進入一種“憤悱憤悱”狀態(tài)，狀態(tài)，教師認為學生討論可使思考問題更全面，通教師認為學生討論可使思考問題更全面，通過恍然大悟得出結(jié)論更高興過恍然大悟得出結(jié)論更高興 。第29頁/共61頁第二十九頁，共62頁。討論(toln)法的使用 分配分配(

17、fnpi)好討論的角色好討論的角色 討論小組的方式；討論小組的方式； 一般一般56人為宜人為宜 ； 按人際關(guān)系分組最好按人際關(guān)系分組最好 。第30頁/共61頁第三十頁，共62頁。討論(toln)法的使用 安排好討論的程序安排好討論的程序 觀點交流：小組內(nèi)各人對這個問題有什么觀點交流：小組內(nèi)各人對這個問題有什么看法，分別說出來看法，分別說出來 ； 觀點改進：小組成員表示對其他人觀點是觀點改進：小組成員表示對其他人觀點是否接受，提出改進、完善彼此觀點的看否接受，提出改進、完善彼此觀點的看法法 ； 觀點總結(jié)：小組內(nèi)部達成比較一致的看法，觀點總結(jié)：小組內(nèi)部達成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點并應教師總結(jié)小

18、組觀點并應教師(jiosh)的要求的要求向全班學生表述本組觀點。向全班學生表述本組觀點。第31頁/共61頁第三十一頁，共62頁。討論(toln)法的使用 使用好討論的結(jié)果使用好討論的結(jié)果 讓討論結(jié)果返回到教學流程，成為下一步讓討論結(jié)果返回到教學流程，成為下一步展開的資源要素展開的資源要素 ； 將討論題布置成書面作業(yè)將討論題布置成書面作業(yè)(zuy)。學生。學生寫出來之后更能使思維縝密化，使觀點經(jīng)寫出來之后更能使思維縝密化，使觀點經(jīng)得起推敲得起推敲 ； 允許學生進一步發(fā)揮，鼓勵學生課外探允許學生進一步發(fā)揮，鼓勵學生課外探究究 。第32頁/共61頁第三十二頁，共62頁。討論(toln)法的使用 訓練

19、好討論的技能訓練好討論的技能 思維能力：初步培養(yǎng)學生思維具有深刻性、思維能力：初步培養(yǎng)學生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。初步靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。初步培養(yǎng)學生的聚斂性思維與發(fā)散性思維；培養(yǎng)學生的聚斂性思維與發(fā)散性思維； 口頭表達能力：初步培養(yǎng)學生用口語表達口頭表達能力：初步培養(yǎng)學生用口語表達自己觀點的能力，清晰自己觀點的能力，清晰(qngx)、準確、準確、有邏輯性；有邏輯性； 交際能力：培養(yǎng)學生樂于與人交往、善于交際能力：培養(yǎng)學生樂于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學生封閉與人交往的能力，試圖改變部分學生封閉的傾向。的傾向。 第33頁/共61頁第三十三頁，

20、共62頁。 讀書(d sh)指導法 是教師( jiosh)指導學生通過閱讀教科書和參考書，以獲取知識，培養(yǎng)學生自學能力的教學方法。定義(dngy)第34頁/共61頁第三十四頁，共62頁。v優(yōu)點優(yōu)點v 培養(yǎng)學生自學能力培養(yǎng)學生自學能力v 彌補教師彌補教師(jiosh)講解的不足講解的不足v缺點缺點v受學生以往經(jīng)驗、知識水平和認識方法的影受學生以往經(jīng)驗、知識水平和認識方法的影響響第35頁/共61頁第三十五頁，共62頁。運用(ynyng)的基本要求 讓學生明確閱讀的目的、要求，并給出思考題讓學生明確閱讀的目的、要求，并給出思考題 指導學生學會使用工具書和參考資料指導學生學會使用工具書和參考資料 教會

21、學生科學而高效的讀書方法教會學生科學而高效的讀書方法 泛讀泛讀(fn d) 精讀精讀 指導學生寫好讀書筆記指導學生寫好讀書筆記 摘錄、提綱、概要摘錄、提綱、概要 指導學生制訂和完成閱讀計劃指導學生制訂和完成閱讀計劃第36頁/共61頁第三十六頁，共62頁。 演示(ynsh)法 是教師向?qū)W生展示實物、直觀教具或進行( jnxng)示范性操作、實驗來傳授知識和技能的一種方法。定義(dngy)第37頁/共61頁第三十七頁，共62頁。v優(yōu)點優(yōu)點v 形象、具體形象、具體(jt)、直接和真實、直接和真實v 能將知識與實物、想象聯(lián)系在一起，使習能將知識與實物、想象聯(lián)系在一起，使習得的知識易于理解和鞏固得的知識

22、易于理解和鞏固v利于培養(yǎng)學生的觀察能力利于培養(yǎng)學生的觀察能力第38頁/共61頁第三十八頁，共62頁。試驗及實際操試驗及實際操作的演示作的演示圖片、圖畫和圖片、圖畫和圖表的演示圖表的演示幻燈、錄像、錄音幻燈、錄像、錄音和教學電影的演示和教學電影的演示實物、標本實物、標本和模型的演和模型的演示示 演示教具類型分 類第39頁/共61頁第三十九頁，共62頁。分 類根據(jù)教學要求根據(jù)教學要求單個或部分物體或現(xiàn)象單個或部分物體或現(xiàn)象(xinxing)的演示的演示事情發(fā)展過程的演示事情發(fā)展過程的演示第40頁/共61頁第四十頁，共62頁。運用的基本(jbn)要求 做好演示教具的準備做好演示教具的準備 演示前，要

23、讓學生明確觀察的目的和要求演示前，要讓學生明確觀察的目的和要求 演示時，要讓全體學生都能看到演示的對象演示時，要讓全體學生都能看到演示的對象(duxing) 演示應與講解、提問密切結(jié)合演示應與講解、提問密切結(jié)合 演示要適時演示要適時第41頁/共61頁第四十一頁，共62頁。 參觀(cngun)法 是教師根據(jù)教學要求，組織學生到現(xiàn)場，觀察、接觸客觀事物(k un sh w)或現(xiàn)象，以獲得新知識或鞏固驗證已學知識的一種教學方法。定義(dngy)第42頁/共61頁第四十二頁，共62頁。v優(yōu)點優(yōu)點v 有效有效(yuxio)地將教學與實際醫(yī)療護理實踐緊地將教學與實際醫(yī)療護理實踐緊密聯(lián)系密聯(lián)系v 拓寬學生的

24、知識面，開闊眼界，激發(fā)求知欲拓寬學生的知識面，開闊眼界，激發(fā)求知欲v幫助學生接受生動的專業(yè)思想和職業(yè)道德教育幫助學生接受生動的專業(yè)思想和職業(yè)道德教育第43頁/共61頁第四十三頁，共62頁。依據(jù)安排依據(jù)安排(npi)參觀的時間參觀的時間預備性參觀預備性參觀(cngun) (cngun) 并行性參觀并行性參觀(cngun)(cngun)總結(jié)性參觀總結(jié)性參觀 分 類第44頁/共61頁第四十四頁，共62頁。運用的基本(jbn)要求 參觀應服從教學目的和要求，根據(jù)教學大綱組織參觀應服從教學目的和要求，根據(jù)教學大綱組織 參觀前應做好準備工作參觀前應做好準備工作 參觀過程中教師注意引導學生參觀過程中教師注意

25、引導學生 參觀結(jié)束后，教師應檢查參觀計劃完成情況參觀結(jié)束后，教師應檢查參觀計劃完成情況(qngkung)并進行小結(jié)并進行小結(jié)第45頁/共61頁第四十五頁，共62頁。 實驗法 是學生在教師( jiosh)指導下，運用一定儀器設備進行獨立作業(yè)，以獲取知識，培養(yǎng)動手能力的一種教學方法。定義(dngy)第46頁/共61頁第四十六頁，共62頁。v優(yōu)點優(yōu)點v 獲得直接經(jīng)驗獲得直接經(jīng)驗(zhjijngyn)v 培養(yǎng)學生進行科學實驗的基本技能培養(yǎng)學生進行科學實驗的基本技能v培養(yǎng)學生對科學研究的興趣培養(yǎng)學生對科學研究的興趣第47頁/共61頁第四十七頁，共62頁。v分類分類v演示性實驗演示性實驗v課前進行課前進行

26、(jnxng)，讓學生對新課內(nèi)容有感性，讓學生對新課內(nèi)容有感性認識認識v驗證性實驗驗證性實驗v課后進行課后進行(jnxng)，目的在于驗證書本所學知，目的在于驗證書本所學知識識v設計性實驗設計性實驗v學生在具備一定的基礎(chǔ)理論和實驗技能基礎(chǔ)上學生在具備一定的基礎(chǔ)理論和實驗技能基礎(chǔ)上進行進行(jnxng)，難度大，綜合性強，難度大，綜合性強第48頁/共61頁第四十八頁，共62頁。運用(ynyng)的基本要求 依據(jù)課程標準與材料編制實驗計劃依據(jù)課程標準與材料編制實驗計劃 做好充分的準備工作做好充分的準備工作 注意實驗過程注意實驗過程(guchng)中的指導中的指導 做好實驗小結(jié)做好實驗小結(jié)第49頁/

27、共61頁第四十九頁，共62頁。 實習(shx)作業(yè)法 又稱實踐活動法，是教師根據(jù)課程標準要求，組織和指導學生在校內(nèi)外從事實際操作活動，將書本知識應用(yngyng)于實踐的一種教學方法。定義(dngy)第50頁/共61頁第五十頁，共62頁。v優(yōu)點優(yōu)點v 體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合、教學與臨床體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合、教學與臨床相結(jié)合的原則，對學生鞏固相結(jié)合的原則，對學生鞏固(gngg)和充實和充實所學的理論知識，培養(yǎng)從事實際工作的能力和所學的理論知識，培養(yǎng)從事實際工作的能力和救死扶傷、關(guān)心患者痛苦的良好職業(yè)道德有著救死扶傷、關(guān)心患者痛苦的良好職業(yè)道德有著重要意義。重要意義。第51頁/共61頁第五十一

28、頁，共62頁。運用(ynyng)的基本要求 應按照課程標準的規(guī)定，在相應理論指導下進行應按照課程標準的規(guī)定，在相應理論指導下進行 實習進行前要制定實習作業(yè)計劃實習進行前要制定實習作業(yè)計劃 實習作業(yè)過程中要加強指導實習作業(yè)過程中要加強指導 實習作業(yè)結(jié)束時，教師應進行檢查實習作業(yè)結(jié)束時，教師應進行檢查(jinch)評定評定第52頁/共61頁第五十二頁，共62頁。 練習(linx)法 是學生在教師指導下完成某些動作(dngzu)或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。定義(dngy)第53頁/共61頁第五十三頁，共62頁。v優(yōu)點優(yōu)點v 可以幫助學生更加牢固地掌握所學知可以幫助學生更加牢固地

29、掌握所學知識、并把知識轉(zhuǎn)化識、并把知識轉(zhuǎn)化(zhunhu)為技能、技巧；為技能、技巧；有利于培養(yǎng)學生克服困難的毅力和認真工作有利于培養(yǎng)學生克服困難的毅力和認真工作的態(tài)度。的態(tài)度。第54頁/共61頁第五十四頁，共62頁。v分類分類v聽說練習聽說練習v外語教學中的會話、聽寫外語教學中的會話、聽寫v解答問題解答問題(wnt)練習練習v理學課程，如高等數(shù)學、醫(yī)學統(tǒng)計理學課程，如高等數(shù)學、醫(yī)學統(tǒng)計學學v繪圖、制圖練習繪圖、制圖練習v繪制體溫單繪制體溫單v操作技能練習操作技能練習v計算機上機操作、護理基礎(chǔ)操作計算機上機操作、護理基礎(chǔ)操作第55頁/共61頁第五十五頁，共62頁。運用的基本(jbn)要求 幫助幫助(bngzh)學生明確練習的目的要求，提高練學生明確練習的目的要求，提高練習的自覺性、積極性習的自覺性、積極性 指導學生掌握正確的練習方法，提高練習效果指導學生