兒童美術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)

1、兒童美術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)兒童審美能力的培養(yǎng)要靠學(xué)校 （教師 ）、家長(zhǎng)、兒童三 方共同的努力才能更好的進(jìn)行。在培養(yǎng)兒童審美能力的過(guò)程 中,培養(yǎng)兒童的觀察力、 啟發(fā)兒童的想象力、 激發(fā)兒童的創(chuàng)作 力就成為教育的主要方向。一、培養(yǎng)兒童的觀察力完成觀察任務(wù)的主要感官、知覺(jué)器官是人的視覺(jué)器官一一眼睛。畫(huà)寫生主要培養(yǎng)兒童對(duì)事物的觀察能力。對(duì)大 師的培養(yǎng) ,就是對(duì)周圍事物的不斷觀察 ,從而在這些常常被別 人忽視的事物上 ,而發(fā)現(xiàn)美的所在 ,去滋補(bǔ)兒童 ,提高審美能力。 可以利用身邊的自然條件、 人文環(huán)境 ,開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。 引導(dǎo)兒 童有意識(shí)的觀察周圍環(huán)境。 從而增加學(xué)生的興趣 ,激發(fā)他們的 好奇心 ,使兒童的

2、觀察力得以提高。剛開(kāi)始寫生的時(shí)候 ,學(xué)生的作業(yè)會(huì)過(guò)于“符號(hào)化” ,這也 是兒童階段的特點(diǎn)。 但隨著觀察能力和繪畫(huà)能力的提高 ,兒童 的繪畫(huà)水平也會(huì)向“寫實(shí)期”過(guò)渡。但不要一味的追求像。 太追求形似會(huì)阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)作力思維的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中 ,作為教師要始終對(duì)自己的學(xué)生有細(xì)致的把握 ,了解他們。 心理學(xué)認(rèn)為情緒、 情感是兒童心理發(fā)展中的 重要方面 ,對(duì)兒童心理行為具有重大的影響。兒童年齡越小 , 這種影響越明顯。在繪畫(huà)作品中 ,我們清楚的看出這一點(diǎn) :一 個(gè)平時(shí)挺喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子 ,有天情緒不好 ,上繪畫(huà)課時(shí) ,便不愿 意動(dòng)筆。主題畫(huà)“美麗的春天” ,畫(huà)了幾筆就不想畫(huà)了。老師 啟發(fā)他可以畫(huà)幾

3、棵樹(shù) ,他說(shuō)“樹(shù)還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)呢 !”再啟發(fā)他可 以畫(huà)幾個(gè)小朋友 ,他說(shuō) :“他們都不愛(ài)在這玩 !”很明顯 ,情緒、 情感直接支配和左右著兒童的行為。既然繪畫(huà)能反映兒童的 情緒、情感 ,那么我們也可以利用它來(lái)調(diào)節(jié)和發(fā)展兒童的情緒、 情感。在寫生畫(huà)教學(xué)中我們通過(guò)兒童對(duì)心愛(ài)的玩具及日常用 品的寫生 ,使兒童體驗(yàn)到愉快的情緒 ,從而形成愛(ài)護(hù)物品的意 識(shí),培養(yǎng)兒童的愛(ài)心。讓兒童通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)的發(fā)展 ,去認(rèn)識(shí)周圍的世界 ,用自 己喜歡的表現(xiàn)方法去描繪眼里看到的客觀事物,這才是兒童實(shí)際真實(shí)美術(shù)能力的理想方式 ,也是寫生教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。二、啟發(fā)兒童的想象力在教學(xué)過(guò)程中 ,教師如果忽視了兒童的觀察、 思維、 想象

4、 造成孩子藝術(shù)的模式化、固定化 ,對(duì)生活中的美無(wú)動(dòng)于衷 ,這 與藝術(shù)的最終目的是背道而馳的。兒童好奇心強(qiáng),想象大膽 ,在他們充滿童真和稚氣的想法中 ,想象力、 創(chuàng)造力會(huì)若隱若現(xiàn)。 他們會(huì)有一些希奇古怪的想法。他們會(huì)用不很恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描述。 當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí) ,當(dāng)他們手舞足蹈 興奮的在紙上描繪自己的理想對(duì)象時(shí) ,教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn) 并精心的培育 ,切不可以用“對(duì)不對(duì)” “像不像”等成人固定 的思維模式去限制他們 ,更不能盲目否定。 而應(yīng)敏感地捕捉他 們想象中的“閃光點(diǎn)” ,加以科學(xué)的引導(dǎo)。為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬 松、民主、自由的氣氛。把兒童帶入積極思考的狀態(tài),讓他們能夠自由思索大膽想象

5、 ,主動(dòng)選擇作決定。教師還應(yīng)為兒童提供豐富的時(shí)間、材料、工具和足夠的 美術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)。當(dāng)然教師對(duì)美術(shù)的熱忱及生動(dòng)的語(yǔ)言也是必 不可少的。教師可以運(yùn)用“線索啟迪的指導(dǎo)方法”它是由教 師提出一些線索作為思考的起點(diǎn)。兒童從這些線索中展開(kāi)想 象,進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程?，F(xiàn)舉一例。教師先在每個(gè)兒童的紙上粘一根線 ,擺成簡(jiǎn)單的形狀。 如 弧形、圓形、之字形、直線形等等。接著,將畫(huà)面朝下 ,發(fā)給每個(gè)兒童 ,然后一起掀開(kāi)看看上面有什么東西。 待兒童思考之 后,教師問(wèn)孩子 “: 你們?cè)诩埳峡吹搅耸裁??你覺(jué)得他們像什么 ? 是一只風(fēng)箏 ?一根魚(yú)竿 ?還是一根繩子 ?”讓孩子議論片刻之后 回答。這一活動(dòng)的重點(diǎn)在于啟發(fā)兒童

6、的想象。盡量讓孩子充 分議論。 在兒童的想象充分展開(kāi)之后 ,讓他們用畫(huà)筆把自己的 想法補(bǔ)充到畫(huà)面上去。 結(jié)束時(shí) ,教師可選幾幅別致新穎的作品 讓大家欣賞。在運(yùn)用這種方法的時(shí)候 ,教師要多制造懸念誘發(fā)兒童想 看、想知、想做的好奇心。讓他們?nèi)グl(fā)展、思考、完善、改 造、塑造出豐富多彩的美術(shù)形象。充分激活兒童的想象力 , 為其創(chuàng)造力的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。三、激發(fā)兒童的創(chuàng)造力創(chuàng)作力是智力發(fā)展的高級(jí)形式。智力因素（創(chuàng)作性 ）是基礎(chǔ)創(chuàng)造性思維的核心 ,非智力心理因素是創(chuàng)作力的條件。 在人 的眾多智力因素阿訇創(chuàng)造力可稱謂智力的最高形式。人類社 會(huì)的不斷發(fā)展、進(jìn)步正式人類創(chuàng)造力的功勞。所以培養(yǎng)人的 創(chuàng)造力是教育

7、也是美術(shù)教育的主要目標(biāo)之一。我們利用兒童的觀察力、 啟發(fā)兒童的想象力 , 其最終目的 還是激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。 偉大的人民教育家陶行知先生 ,曾以 松樹(shù)和牡丹花需要不同的肥料為例說(shuō)明 “: 培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力 要同園丁一樣 ,首先要認(rèn)識(shí)他們 ,發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn) ,而施之適宜 的肥料、水分、陽(yáng)光 ,并須除害蟲(chóng) ,這樣他們才能欣欣向榮。 ” 也就是說(shuō) ,在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的同時(shí) ,同樣也需要教師因材施 教。教師要鼓勵(lì)兒童多動(dòng)腦 ,這是發(fā)揮創(chuàng)造力的重要前提。 讓 孩子在動(dòng)腦的同時(shí) ,通過(guò)自己的雙手 ,把自己想象的東西表現(xiàn) 出來(lái)。對(duì)于孩子提出的問(wèn)題 ,哪怕是奇怪的 ,教師也要認(rèn)真對(duì) 待。因?yàn)樵诤⒆犹釂?wèn)題前肯定

8、是有原因的 ,他不可能憑空而談。發(fā)現(xiàn)他們問(wèn)題中的閃光點(diǎn) ,這可以幫助他們?cè)鲞M(jìn)知識(shí)發(fā)展 ,及其思維理解能力。另外 ,給孩子充分的時(shí)間和空間也很重要。 現(xiàn)在 ,社會(huì)在提倡給孩子減負(fù)。 學(xué)校把孩子的時(shí)間安排的太緊 白天在學(xué)校上課 ,晚上又有家長(zhǎng)監(jiān)督做作業(yè)。 這樣把兒童的時(shí) 間全部占據(jù) ,使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)。 養(yǎng)成無(wú)意創(chuàng)造的傾 向,到了成人 ,即使有時(shí)間也不知道怎樣下手去發(fā)揮他們的創(chuàng) 造力了。這不但無(wú)益于孩子的發(fā)展 ,甚至將貽誤孩子的一生。 陶行知說(shuō) :“創(chuàng)作需要廣博的基礎(chǔ) ,解放了空間 ,才能收集豐富 的資料 ,擴(kuò)大知識(shí)的眼界以發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力。 ” 教育還要與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相結(jié)合。讓兒童在動(dòng)腦的同時(shí) 多動(dòng)手 ,去實(shí)踐 ,去練習(xí)