《生命的節(jié)日》教案1

1、生命的節(jié)日上海市番禺中學(xué) 顧維堅教學(xué)目標(biāo)1 通過對細(xì)節(jié)描寫的咀嚼，感受語境，體味深意；培養(yǎng)信息篩選整合、概括歸納的能力。2 感受人物身上所蘊含的不認(rèn)命、 不放棄的強大精神力量， 引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人生、 關(guān)注社會，帶著悲憫情懷去熱愛生命，積極生活。說明：生命的節(jié)日一文圍繞著一對農(nóng)村父子，記敘了他們試圖通過高考改變命運的煎熬和奮斗歷程。作者運用大量豐富細(xì)膩的人物和細(xì)節(jié)描寫，在揭示他們身上的堅忍不屈精神的同時，也把農(nóng)民這個社會群體所承受的巨大物質(zhì)和精神的苦難呈現(xiàn)在讀者面前。我們在被他們的精神感動的同時，還更多地會激起對苦難、對命運的一些思考，對他人，對自己，從而更加積極地面對生活，思考人生。因此，通過本

2、文教學(xué)進行語文知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，更讓行將步入社會的學(xué)生對生活有一些真實的感受，體悟一點主人公父子身上的強大精神力量，這無疑是十分及時、必要和有深遠(yuǎn)意義的。教學(xué)重點與難點1 結(jié)合文體特點，以具體詞句為載體，在整體把握基礎(chǔ)上，落實信息篩選整合、概括歸納的能力培養(yǎng)目標(biāo)。2 引領(lǐng)學(xué)生對文章所演繹的思想逐層深入理解，在情感上由感動向悲憫層層推進。說明：本文是篇相當(dāng)?shù)湫偷挠浭率闱樯⑽?。高三學(xué)生正面對高考，以典型文章為范本，進行閱讀訓(xùn)練，一貫是高三教材教學(xué)的立足點， 所以訓(xùn)練學(xué)生整體把握， 抓住細(xì)節(jié)從各個環(huán)節(jié)突破的能力成為課堂的重點要求。由于本文的主人公為一對父子，而很多的細(xì)節(jié)讀到的都是父親為兒子承受的苦難，

3、所以很多時候， “父愛”就成為讀者的第一感受， 而忽略了在這些苦難中所蘊含的更深層的意義， 包括對中國農(nóng)民的堅韌不屈忍辱負(fù)重美德的弘揚。文章最震撼人的是對整個中國社會農(nóng)民生存狀態(tài)的投影，以及由之而來對二元化行政體制的拷問反思，因此引領(lǐng)學(xué)生由正確解讀文本向深入解讀文本發(fā)展，成為本文的艱巨任務(wù)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖預(yù)習(xí)活動1、提供本文的創(chuàng)作資 料結(jié)合背景預(yù)習(xí)課文，思考標(biāo)題生命的節(jié)日中“生命”具體指的是誰的生命，又是怎樣的生命，為“生命”加上恰當(dāng) 的修飾語或限制語，并闡 述理由。1、閱讀資料，了解作者的寫作背景2、結(jié)合背景，通讀全篇，關(guān)注細(xì)節(jié)。思考：文章表現(xiàn)的主人公是誰？

4、他或他們的生命具有怎樣特質(zhì)？通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué) 生進入文本之中，對 文章宿一個基本的整 體認(rèn)識，也藉此在學(xué) 生中形成/、同的認(rèn)知 沖突，為課堂活動設(shè) 置階梯。導(dǎo)入新課由羅中立的油畫父親引入，教師簡單介紹畫面，提問O :在這副畫中，你們看到的是一個怎樣的形象？這個形象與義中人物一樣嗎？1、學(xué)生先獨立思考2分鐘，再進行2分鐘左右的小組 討論與交流。2、學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)論：完全相同/、同（結(jié)論可能會有偏差）比較合理的結(jié)論：身份同一一農(nóng)民生活經(jīng)歷同一一含辛茹苦個性同一一勤勞，忍辱負(fù)重不同文中的父親改變命運的強烈渴望，執(zhí)著與堅定激活學(xué)生對父親的認(rèn) 識，讓每個學(xué)生都有 話可說。引出預(yù)習(xí)中 關(guān)于“生命”指向

5、的 思考交流。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)（一）1、教師根據(jù)學(xué)生對提問的理解，適時進行質(zhì)疑點撥，引導(dǎo)學(xué)生2、提問O :結(jié)合文章的細(xì)節(jié)描寫，補充修正自己（或同學(xué)）對父親的認(rèn)1、學(xué)生默讀課文中相關(guān)父親 的細(xì)節(jié)2、圈劃細(xì)節(jié)關(guān)鍵、關(guān)鍵性議 論句，寫卜批注，分析理解其 中運用的手法課堂交流，講讀文本細(xì)1、引導(dǎo)學(xué)生運用圈劃批注的閱讀方法，在初步整體把 握后，能通過細(xì)節(jié)、議論語句和手 法分析（前后對識；學(xué)生的認(rèn)識可能更多 的是落在父親的品格上， 教師引導(dǎo)點撥學(xué)生3、提問O :結(jié)合創(chuàng)作背 景，思考父親不屈抗?fàn)幍?原因節(jié)、分析手法，作出理解闡述。學(xué)生讀、講涉及的點（學(xué)生忽 略的部分，教師以質(zhì)疑形式啟 發(fā)）：“那種目光”、“遞錢的手

6、”、“十元錢”、“步履”、“駝著的背”、“如鷹的身姿”， 典型的語言，關(guān)鍵議論“種田 人的可悲與無奈” “一輩子好強”3、按學(xué)生的認(rèn)識理解層次展開：沖破習(xí)慣性認(rèn)知（父愛）；站到更高的平臺去發(fā)現(xiàn)父親的堅韌與不屈；思考這些現(xiàn)象背后的原因：艱難的生存處境（物質(zhì)、精神）；進一步思考根本原因：農(nóng)村、農(nóng)民的身份；再進一步思考所有這些的 歸源：生命個體只有抗?fàn)幉拍苤髟鬃约旱拿\。比，父子對比）來準(zhǔn)確理解整體2、激發(fā)學(xué)生的思維廣度、深度設(shè)疑導(dǎo)學(xué)（二）1、推進課堂思考： 如果生命的節(jié)日中的“生命”指向是父親，那 么我們已經(jīng)讀到了這樣 的一位父親，請預(yù)習(xí)時把“生命”指向定位于兒子 的同學(xué)進行交流，2、提問O :兒

7、子的 形象你是怎樣解讀的？學(xué)生小組討論，圍繞描寫“我”的細(xì)節(jié)、手法、議論句 展開閱讀思考，可以結(jié)合自我 進行對照，交流，思考/、同生 活處境中巨大的命運落差和 承受力：“內(nèi)心的恐懼”、“叩 頭”、“我鼓足勇氣說，爹， 算了，我不念了?！?“我對 父親說，爹，你再給我L年結(jié)合“我”的前 后變化對比，把“我” 的命運與學(xué)生自己的 命運作對比，在強烈 的震撼中感受苦難對 同齡人“我”的磨礪， 體會到苦難是人生的 財富。（學(xué)生可能只談到表層的認(rèn)識，教師質(zhì)疑引導(dǎo)）3、提問O :同為高 三的你和他，你們所面對 的承受的有何差異？你 讀出了他最終成功背后 的原因嗎？時間!”、“第L次打酒”（附：學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)

8、知苦難奮斗 失敗痛苦一一成長一一成功總結(jié)：苦難是一筆財富。）深入研讀1、提問O :請學(xué)生用2、 3個詞語（比如:喜悅、 激動等）表達文本帶給自 己的感受，或者收獲，要 求排序，并陳述理由2、在之前的逐層深 入基礎(chǔ)上，提問。7 :篇名 中的“生命”除了指向“父 親”、“我”，還有沒有其 他指向？若學(xué)生還是缺少思考路 徑，可以提示：由羅中立父親的命 名變化以及展開引導(dǎo)：我 的父親一一父親一一？（答案可以是“父輩”） 補充介紹：備課組兩位 從鄉(xiāng)村考進大學(xué)留在上 海任教的老師的閱讀感 受。思考：為什他們會有 那么強烈地觸動？1、對設(shè)疑導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中的收 獲進行梳理，宿意識地讓 自己對思想情感方面的 認(rèn)知能

9、夠?qū)哟位f進。結(jié)合前面的分析和背景，思考、交流問題B ,學(xué)生互相 激發(fā)思維激情：附：學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知：感動1 （父愛）同情（生活艱難）感動2 （堅韌不屈）喜悅（成長，成功）2、思考討論問題。7 ,除了父 親和“我”之外，生命指向的 不僅是個體，更是“我們”所 代表的農(nóng)民群體。并在此基礎(chǔ) 上實現(xiàn)認(rèn)知的延伸：悲憫（更多的人甚至沒有“我”這樣的幸運；生命為命 運、體制所制約的尢口余何， 注定要承受巨大的磨難）感恩（苦難是財富；命運對 自己的善待）1、讓學(xué)生規(guī)整已有的 信息，梳理自己的思 想認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生在 互相碰撞中逐層體 悟，思想情感認(rèn)知是 必須層次漸進的； 2、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會深刻 地由個體向群體

10、地延 伸，學(xué)會由點及面地 看待現(xiàn)象和認(rèn)識問 題，并從中提升認(rèn)知 能力。珍惜拓展總結(jié)1、提問O :設(shè)想一下， 那些沒有考上大學(xué)的農(nóng) 民，他們的路在哪兒？（農(nóng)民、農(nóng)民工，社會最 底層的弱勢、卑微的人 群）他們的現(xiàn)狀如何？在 讀完這篇課文后再來做 一篇關(guān)于“他們”的作文， 你的立思日何變化？2、借助學(xué)生的作文 立意，請學(xué)生歸納：文本 向我們展示了一個卑微 的生命群體的艱難、掙扎 和不屈，讓我們在為之感 動的時候，為苦難對生命 的磨礪而感奮，也為這些 生命的無奈苦難而悲憫， 藉此能夠?qū)ψ约旱纳?心存感恩和珍惜。1、對課文閱讀教學(xué)過程中 獲得的認(rèn)知化入作文的 立意中去，動筆與卜來， 展示交流、探討，區(qū)

11、分立 意高卜的差別。2、對所有同學(xué)以及老師的評 點進行歸納總結(jié)，最終形成自 己的認(rèn)知。突顯本文對學(xué)生的最本質(zhì)價值：在觀照他人、認(rèn)識思 考生命的過程中，做好自己。1、讀寫結(jié)合，以閱讀 指引寫作。引導(dǎo)學(xué)生 把課文中的思想認(rèn)知 為自己作文所用，彌 補自身思辨能力的不 足2、 由課文中的農(nóng)民 群體進一步拓展到社 會弱勢群體、卑微生 命個體的再認(rèn)識。引 導(dǎo)學(xué)生對社會弱勢群 體、卑微生命的態(tài)度 應(yīng)當(dāng)是尊重平等悲憫 而絕不是僅僅是局局 在上的淺薄的同情作業(yè)布置1、作為一篇敘事抒情散 文，請從結(jié)構(gòu)和手法角 度，舉例鑒賞。再次回歸課文思考，在作文本上成文?；貧w課文，加強文本表現(xiàn)手法鑒賞這一知識技能的訓(xùn)練思路點撥1、運用講讀法，以“節(jié)日”、“酒”和“十元錢”為突破，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對主題逐層深入：。以“為什么七月是生命的節(jié)日”為線，引出學(xué)生對于文本關(guān)于生命堅忍的深入思考；以“酒”引出文章的線索的把握，逐層推開文本；以“十元錢”引出對農(nóng)民苦難命運的思考。2、作為寫作立意指導(dǎo)課進行。把整篇文章作為一個社會現(xiàn)象，要求學(xué)生從中提取觀點，進行立意指導(dǎo)。C1學(xué)生對文本進行縮寫，提煉主干，成為一則精短的作文材料；就這則材料，選取認(rèn)知角度；收集日常生活、社會現(xiàn)象中相關(guān)聯(lián)的材料，對材料的角度進行深入思