高考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)智慧和考試策略

1、.2019年高考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)智慧和考試策略如今想跟考生談?wù)勅绾芜M(jìn)步數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的智慧，以旺盛的精力應(yīng)對高考的問題。所謂高考復(fù)習(xí)的智慧，就是在高考復(fù)習(xí)中，始終保持明確的目的、清醒的頭腦和有效的對策，可以對高考復(fù)習(xí)的課程資源做出正確的判斷、恰當(dāng)?shù)娜∩岷秃侠淼倪\(yùn)用，在繁茂蕪雜的信息中看到高考命題的根本規(guī)律，在知識(shí)與才能、數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷、根本才能和創(chuàng)新意識(shí)、穩(wěn)定和創(chuàng)新等諸多矛盾的沖突中到達(dá)平衡，在把握考綱要求、命題規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方式的過程中，表現(xiàn)出自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。高考復(fù)習(xí)需要智慧，有了高考復(fù)習(xí)的智慧，高考復(fù)習(xí)的課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，才能保證效率的最大化。如何從公有信息中獲得智慧呢

2、？以史為鑒，從歷屆考生的經(jīng)歷教訓(xùn)中獲取智慧?；謴?fù)高考制度已有30年歷史了。多少人如愿以償，又有多少人抱憾終身。我們應(yīng)該推介成功者的經(jīng)歷，比方狀元談高考；但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們永遠(yuǎn)不要忘記失敗者的教訓(xùn)。成功者的經(jīng)歷可能各不一樣，而失敗者的教訓(xùn)大概都是一樣的，那么有哪些根本教訓(xùn)值得警覺呢？一偏離課本高考知識(shí)浩如煙海，把我們的課本湮沒了，這是得不償失的。資料是重要的，一、二輪復(fù)習(xí)整合資料也是必需的，但最終資料不能代替課本。?考試大綱?在考試要求中明確指出：數(shù)學(xué)高考根據(jù)?課程方案?和?考試大綱?中必修課與選修工作為文科及必修課與選修工作為理科的命題范圍。課本作為復(fù)習(xí)根據(jù)的指向應(yīng)當(dāng)非常明顯。事實(shí)上，高考

3、試題有相當(dāng)一部分屬于課本中的基此題，或與課本相對應(yīng)的試題，不應(yīng)失分。二題型套路高考復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)要有一些題型訓(xùn)練，掌握一些根本的題型，考生在高考答題時(shí)才能迅速而正確地檢索和判斷，但假如是只流于形式，單憑記憶來認(rèn)定當(dāng)前問題和基此題型的外表相關(guān)，而不是用理性的態(tài)度去辨析其中的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，盲目套用是不可取的。切忌似是而非的盲目套用，因?yàn)椴患涌紤]，自以為是，喪失靈性的套用，可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。正如考綱中對以“才能立意的要求是：“側(cè)重表達(dá)對知識(shí)的理解和應(yīng)用，尤其是綜合和靈敏的應(yīng)用，以此來檢測考生將知識(shí)遷移到不同情境中去的才能。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一

4、些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。我國古代的讀

5、書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造

6、:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。三忽略細(xì)節(jié)高考強(qiáng)調(diào)才能，強(qiáng)調(diào)思想方法，強(qiáng)調(diào)站在學(xué)科整體高度，這些都很重要，但往往又是細(xì)節(jié)決定成敗。一個(gè)高考題的正確解答涉及假設(shè)干因素，命題者在選擇題的設(shè)計(jì)中，往往正是考慮到某些因素的可能失缺而設(shè)置陷阱的，考試大綱關(guān)于“個(gè)性品質(zhì)要求中提到：崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎思維的習(xí)慣，看似細(xì)節(jié)問題，本質(zhì)上是在考察個(gè)性品質(zhì)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人