學(xué)習(xí)空間的發(fā)展

1、學(xué)習(xí)空間的開展摘要隨著教育信息化的開展,_越來越多的學(xué)者關(guān)注到學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)空間便是學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本環(huán)境。通 過整理相關(guān)文獻，文章分別從學(xué)習(xí)空間案例分析、學(xué)習(xí)空間對教學(xué)行為的影響和非正式學(xué)習(xí)空間對學(xué)生行為的影響三個方面展開 論述，最后總結(jié)我國學(xué)習(xí)空間建設(shè)現(xiàn)狀和所面臨的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)空間；學(xué) 習(xí)評價；評價系統(tǒng)一、引言自從班級授課制實施以來，教室等教與學(xué)發(fā)生的學(xué)習(xí)空間在形 態(tài)上雖然有所改變，但是教師在講臺上教學(xué)生排排坐在下面聽的 形式卻歷經(jīng)數(shù)百年的時間而沒有本質(zhì)的改變。研充說明，這種類 型的學(xué)習(xí)空間無論是從物理環(huán)境還是心理環(huán)境都不能滿足學(xué)生的 需求， 其教條化、 模式化、單一化、

2、靜態(tài)化的缺點不能發(fā)揮學(xué)生 的積極性。在這樣的訴求下學(xué)習(xí)空間的多形態(tài)應(yīng)運而生的，其活一 一 . /動課桌椅和多屏顯示系統(tǒng)的組合不僅為教師不同形式的教學(xué)內(nèi)容 呈現(xiàn)帶來可能性，更能創(chuàng)造 以學(xué)習(xí)者為中心的課堂形態(tài)。 馮永靖在對臺北和內(nèi)地的所學(xué)校的教室空間現(xiàn)狀進行調(diào)研和橫 _*. f.I向比照后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地的教室空間的設(shè)計存在以下三方面的問題： 教室班額過大，桌椅列過密，不但造成了學(xué)生活動空間缺乏， 還降低了教室空間的靈活性。大局部教室內(nèi)的新增功能分區(qū), 如圖書館、儲藏空間、展示區(qū)等都存在維護不當(dāng)或者是功能發(fā)揮 較差的問題。教室空間的開展滯后于教學(xué)理念及教學(xué)模式的發(fā) 展。教室空間彈性缺乏不僅限制了促進素質(zhì)

3、教育的多遠空間開展， 還阻礙了新教學(xué)模式的實施。除此之外上面提到的問題，對學(xué)習(xí)空間進行重構(gòu)還來自以下三方馮永靖.成都臺北兩地教室空間研先D.成都：西南交通大學(xué),2021.6.-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考 面的訴求：學(xué)習(xí)者期待；新信息技術(shù)的參加；教育范式的 轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)者期待的角度來說，現(xiàn)在的學(xué)生和年前的學(xué)生相比，對學(xué) 習(xí)的態(tài)度、期待是不同的。學(xué)習(xí)空間通常能反映一個時代的人和 學(xué)習(xí)方式，因此年前的學(xué)習(xí)空間不能滿足年后的學(xué)習(xí)者的需求和 期待。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者喜歡活潑的、參與性和實踐性強的學(xué)習(xí)活動 這也是他們在個人生活中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。他們喜歡社交，希望通過各種方式進行交流和分享，并且樂于接受新技術(shù)。從

4、技術(shù)的角度來說，信息技術(shù)正在改變我們生活的方方面面。收 集、分析、展示和傳播知識都離不開信息技術(shù)的支持。網(wǎng)絡(luò)不僅 僅只是一個圖書館，而是學(xué)生的信息世界。學(xué)生和老帥傾向通過 同伴和信息數(shù)據(jù)庫獲取信息，而不是簡單地想要去掌握所有的信 息。另一方面各種新技術(shù)，如計算機、平板電腦、多房顯示、交-_蘆、I f S ,I互式電子日板、實物投影、智能錄播系統(tǒng)都已經(jīng)走進了教室成為 學(xué)生的學(xué)伴。從教育范式的角度來說，教學(xué)關(guān)心的重心已經(jīng)從讓學(xué)習(xí)者掌握 知識轉(zhuǎn)向如何讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識。這一范式重視學(xué)習(xí)者的參 與度，學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗、知識與已有的圖式銜接以及創(chuàng)造新的 圖式。環(huán)境要提供經(jīng)驗、刺激感官、鼓勵信息交流，提

5、供練習(xí)、反應(yīng)和應(yīng)用與遷移的時機，以最大限度地支持學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，國內(nèi)外已經(jīng)有一些探究性的研充。國外的陳向東，蔣中望.現(xiàn)代教的空間架構(gòu)J.現(xiàn)代遠距離教育,2021,(4):54-59.-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考如大學(xué)由微軟資助的未來課堂工程、州立大學(xué)的高級課堂技術(shù)實 驗室、斯坦福大學(xué)的工程等；國內(nèi)的如華東師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)系的朱來課堂工程。然而，一個人的知識來源不僅僅是正式學(xué)習(xí)機空間，其中有很大 一局部是來自于正式學(xué)習(xí)空間之外的形式多樣的非正式學(xué)習(xí)空間。一項來自美國的研究結(jié)果說明，J 個人的大多數(shù)知識來自于偶然學(xué)習(xí)，因此與以往重視正式學(xué)習(xí)空1 1 間如教室設(shè)

6、計相比，現(xiàn)在應(yīng)該更加重視非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計，讓學(xué)習(xí)無所不在。尤其是目前：科技的高速開展使得我們擁有了大量的學(xué)習(xí)資源，例如 無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和日益群眾化的移動設(shè)備，讓學(xué)生在任何時候想學(xué)習(xí)均能夠獲得所需的信息與資源。二、國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間案例分析為了更好地把創(chuàng)新教學(xué)策略與先進技術(shù)應(yīng)用于課堂，對于學(xué)習(xí) L I空間的設(shè)計就顯得尤為重要。國際上已有些教育技術(shù)學(xué)者開始探 討學(xué)習(xí)空間與教室設(shè)計的再造，并在高校與相關(guān)機構(gòu)展開了積極探索與實踐。通過對加拿大皇后大學(xué)的主動學(xué)習(xí)教室(ActiveLearningClassrooms(ActiveLearningClassrooms 簡稱 ALC)ALC

7、)工程與北京師范大學(xué)未來 學(xué)習(xí)體驗中心的案例分析，來了解學(xué)習(xí)空間設(shè)計的理念，并對未來的教室空間設(shè)計有所啟示。(一)加拿大皇后大學(xué)的未來教室案例為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與主動性，20212021 年加拿大的皇后大學(xué)1從春俠.大學(xué)和諧文化建設(shè)與學(xué)習(xí)空間設(shè)計J.高等教育管理，2021，:31-33.2江豐光，孫銘澤.國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計與案例分析J.中國電化教育,2021,(2):33-57.-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考(QueensUniversity(QueensUniversity 散學(xué)委員會考慮重新設(shè)計位于 EllisHallEllisHall 三層 的三間教室(如圖 1 1 所示)。，并在

8、 20212021 年受到資助后開始實施該計 劃，最終于 20212021 年的冬季學(xué)期(WinterTerm(WinterTerm)正式開放并投入使用。圖1三間教室全景圖1.1. Ellis319Ellis319 教室如圖 2 2 所示，該教室最大的特點就是學(xué)生課桌椅非常具有靈活 性，共可容納 4848 人。每把椅子的手臂上都附有寫字板，能夠放置 筆記本電腦或書籍等。由于所有椅子都是可是移動的，所以小組 的組合形式靈活多樣，可以根據(jù)教帥實際授課的需要靈活的進行 組合。講臺具有控制版面，教帥可隨時接入VGAVGA 或 HDMIHDMI ,需要時也可進行投影。除此之外，日板四邊環(huán)繞教室墻面，供學(xué)

9、生進行組內(nèi)討論或組間展示等。圖2Ellis319教室2.2.Ellis321Ellis321 教室蘆、*.*. J J , , I I如圖 3 3 所示，該教室主要用于小組合作式的學(xué)習(xí)， 共可容納 136136 人。每張桌子都配有一臺顯示器，供小組進行組內(nèi)討論時使用。如需要在全班進行展示，教師可通過切換使所有顯示器播放與顯 示同樣的內(nèi)容。在兩臺桌子的拼接處，設(shè)有四個充電插口、一個 單項式話筒(Push-to-TalkMics)(Push-to-TalkMics)、供學(xué)生在 VGAVGA 與 HDMIHDMI 之間進行切換的兩個按鈕與一個電子放大設(shè)備。 講臺配有交互顯示的 PCPCHDMIHDM

10、I。同時教帥可使用頭戴式麥克風(fēng)，在進行授課的同時更方便地在教室內(nèi)走動。機、LCDLCD 觸摸房、實物投影機、USUS電纜、并可接入VGAVGA 或-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考圖3Ellis321教室3.3. Ellis333Ellis333 教室如圖 4 4 所示，該教室最大的特點是具有良好的交互性，共可容納 7070 人。該教室主要用于六人一組的合作式學(xué)習(xí)，每個圓桌配有六把可移動的椅子與一臺交互式顯示器，供組內(nèi)交流討論或組間 展示時使用。圓桌中間有六個插口供學(xué)生給電子設(shè)備充電，兩個 按鈕供學(xué)生在VGAVGA 與 HDMIHDMI 之間進行切換，還有一條與交互式 麥克風(fēng)，學(xué)生可使用無線式手持話

11、筒在進行小組展示時進行講解圖4Ellis333教室二北京帥范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗中心簡述北京帥范大學(xué)教學(xué)樓五層教學(xué)改革創(chuàng)新實驗教室于20212021 年 9 9月落成，該層融入學(xué)習(xí)空間設(shè)計的概念、多功能教室設(shè)計并持續(xù) 開展不同創(chuàng)新教學(xué)與實驗。教學(xué)改革創(chuàng)新實驗教室包含互動討論 教室、互動教學(xué)案例教室、分組互動學(xué)習(xí)教室、教師教育實訓(xùn)教 室、國際遠程協(xié)作教室、未來學(xué)習(xí)探索實習(xí)教室以及錄播控制室 等設(shè)施等七間不同功能的新型態(tài)教室。這些教室都可以利用蘋果AirplayAirplay 技術(shù)可以進行終端音視頻的實時展現(xiàn)。1.5011.501 互動討論室該教室如圖 5 5 所示適用于 15-2015-20 人的小

12、班授課。教室的桌椅都帶 有車古轆可以自由移動，非常適用于自由分組探討教學(xué)。同學(xué)們可 以通過移動設(shè)備上的微信掃一掃功能即時參加課堂并隨時將問題 反應(yīng)給老師，讓老師能夠及時知道學(xué)生們的不懂之處，及時對其進行講解。顯示器相連的USUS線纜USBCableUSBCableo o 教帥在授課時可佩帶頭戴式-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考教室內(nèi)的吸頂式攝像頭、天邁設(shè)備可進行全程式的課程錄制，方 便教師進行課后的研討、分析。高清攝像頭還可以進行錄制傳輸， 采用光纖或其他鏈路與異地教師完成教學(xué)活動。老師可以使用自己攜帶的筆記本，通過 VGAVGA 傳輸進行課程的講解。圖5501互動討論

13、室實景不同組合2.5022.502 分組互動學(xué)習(xí)教室該教室適用于 30-4030-40 人的分組討論互動教學(xué)。教室內(nèi)共有六塊獨立日板，可用于投影，也可用于板書書寫。教室可劃分為 5 5 個 分組區(qū)域，學(xué)生分組后進行討論如圖 6 6 所示。教帥在授課時間依 次分組進行教學(xué)，針對不同學(xué)生的問題進行講解。實現(xiàn)師生互動， 生生互動，學(xué)生成果的展示與學(xué)生成果的比照，老帥可以控制房I幕顯示不同終端。同時，學(xué)生也可自由組合，根據(jù)不同組別進行 討論。更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，亦適合分層次教學(xué)。此外，學(xué)生也 可以自助預(yù)約教室內(nèi)小組，創(chuàng)立獨立學(xué)習(xí)空間，使用小組內(nèi)設(shè)備， 完成探究、研討等形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組討論學(xué)術(shù)問題

14、時，可 將自己的見解推送顯示到每個區(qū)域的屏幕上。讓所有分組都能看到自己的見解。支持 1 1 對 1 1 推送，一對多推送。學(xué)生可以分成兩大組，持不同觀點針對一個主題開展辯論、進 行教學(xué)內(nèi)容互動、探究。以學(xué)生為主體開展討論，老師從中引導(dǎo)、點評、總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過微信平臺掃一掃二維 碼即可參加課堂。老師采用 SufaceSuface 控制專用切換設(shè)備進行各種教學(xué)模式的切換。圖6502五小組授課形態(tài)3.5033.503 教師教育實訓(xùn)教室該教室適用于 30-4030-40 人的教學(xué)實訓(xùn)、微試教如圖 7 7、圖 8 8 所示 課堂可采用小組合作形式，每個小組使用獨立的桌椅，獨立展開 交流討

15、論；同時，弧形寬屏具有聚攏課堂效果，使不同小組的同 學(xué)之間也可以進行近距離交流；桌椅可以隨意移動，使課堂擺脫 傳統(tǒng)教學(xué)的固定性，有助于活潑課堂氣氛。教室提供了弧形超寬 屏幕用于進行多功能教學(xué)：多屏互動教學(xué)：主屏與輔屏配合使用， 輔助教學(xué)；全屏模式：展示寬幅、超廣角教學(xué)資源，給學(xué)生以豐 富的視覺體驗。學(xué)生通過微信平臺掃描二維碼即可參加課堂，教 室上方裝有多個高清攝像頭，可進行錄制轉(zhuǎn)播，完成遠程教學(xué)活動。圖7503教室實景圖8503觸摸式一體學(xué)習(xí)機獨立的學(xué)習(xí)空間4.5044.504 國際遠程協(xié)作教室該教室適用于 40-6040-60 人的三方遠距課程、遠程聽評課指導(dǎo)、網(wǎng) 絡(luò)教研活動。該教室里的各種

16、設(shè)備通過 WIFIWIFI 無線連接在一起， 通過對它們實時操控，進行互動教學(xué)。教室內(nèi)配有7070 寸一體機，通過有線傳輸，可以接受任何畫面，供主副屏幕使用如圖 9 9、圖1010 所示。該教室可進行遠程互動視頻教學(xué)。教室內(nèi)分別有兩個投影幕，兩臺液晶電視頻，老師可以在這四個設(shè)備中隨意挑選一個作為主 講屏幕。并且四個設(shè)備可以互相連接，做到互動視頻教學(xué)。教師 在該教室內(nèi)講解的課程可以通過視頻會議實現(xiàn)遠程的課程直播。 未來信號可以到大播機房，實現(xiàn)到全國各地的直播。同時，教室-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考內(nèi)的升降式攝像機能夠?qū)崿F(xiàn)課程的全程錄制。該教室可進行多屏 互動教學(xué)。教室內(nèi)四個屏幕設(shè)備可以分別為討論

17、板、授課主屏、 授課輔屏、學(xué)生反應(yīng)屏。同學(xué)們可以通過自己的移動設(shè)備上的微 信掃一掃功能即時地參加到老師所講的這一堂課中，進行互動討 論。同時，同學(xué)們可以把自己的疑問，不懂得地方通過天脈設(shè)備 的討論板及時反應(yīng)到老師那里，讓老師可以馬上做出講解。此外, 老師還可以使用自己攜帶的筆記本，通過 VGAVGA 傳輸進行課程的講 解。圖9504國際遠程協(xié)作教室實景圖10504不同組合遠程授課形態(tài)5.5055.505 未來學(xué)習(xí)探索實習(xí)教室控制室、教學(xué)觀察室 該教室適用于 10-1510-15 人的教學(xué)觀察室。該教室主要為控制室與 教學(xué)觀察室。教師學(xué)生可以在 505505 觀看 5 5 層各教室授課情況，針

18、對教師授課形式、學(xué)生參與課程的層次、內(nèi)容展開學(xué)術(shù)探究及分 析。專家在教室內(nèi)授課內(nèi)容可以通過 505505 控制室將授課過程傳到 校外，讓異地教師可以遠程觀摩專家授課過程，開展教學(xué)研討。 目前，與校內(nèi)現(xiàn)有具有會議終端的房間京師學(xué)堂、學(xué)生活動中心、 會議室等互聯(lián)互通，可將本層示范性課程在更大范圍內(nèi)進行展示， 并可實現(xiàn)點對點的互動。對于采集下來的精品資源，可通過校內(nèi) 已有非線編設(shè)備進行加工，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中分享?；蛲ㄟ^5 5層先進的音視像設(shè)備，作為北京師范大學(xué) MOOCMOOC 課程制作的一個有益補充。6.5066.506 錄播控制室該教室如圖 1111 所示適用于 3-53-5 人的錄播控制室。通過教

19、室內(nèi) -來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考攝像頭錄制的課程可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備傳輸?shù)娇刂剖遥蠋泜?可以坐在控制室中，遠程聽講，觀看本堂課程。觀看過程中，錄 播控制室同時進行課程的錄制。圖11506錄播控制室7.5077.507 互動教學(xué)案例教室該教室如圖 1212、1313 所示適用于 20-3020-30 人的互動教學(xué)案例教室、 樂高教育活動等。該教室適用于互動案例教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較為靈 活。老帥使用本教室專用 SurfaceSurface 同學(xué)們使用移動設(shè)備進彳亍針對-_I ，性案例教學(xué)，并且進行授課解答。本間教室使用桌椅均是可移動 桌椅，同學(xué)們可以移動桌椅圍繞著老師進

20、行聽課，或自由分組討 論。教室內(nèi)安裝有吸頂式攝像頭與天脈設(shè)備，可對案例教學(xué)進行 全程式的課程錄制，方便老師在學(xué)術(shù)課下對課程進行課程研討、 學(xué)術(shù)分析。錄制的課程也可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備傳輸?shù)娇刂剖遥?老師們可以坐在控制室中，遠程聽講，觀看本堂課程。同時，老 師還可以使用自己攜帶的筆記本，通過 VGVGA A傳輸進行課程的講 解。同學(xué)們可以通過自己的移動設(shè)備上的微信掃一掃功能即時地 參加到老師所講的這一堂課中，也可以通過移動設(shè)備隨時隨地地將問題反應(yīng)給老師，讓老師能夠及時知道學(xué)生們的不懂之處。圖12507互動教學(xué)案例教室設(shè)計圖13507互動教學(xué)案例教室實景8.5098.509 移動學(xué)習(xí)教室該教室如下頁

21、圖 1414 所示適用于 25-3025-30 人的移動學(xué)習(xí)、互動研 討。該教室適用于 25-3025-30 人的小班授課，學(xué)生可在教室內(nèi)了解和 體驗移動設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)生可自彳亍佩帶 iPhoneiPhone iPadiPad 平板電腦、筆 記本等移動設(shè)備，-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考完成課程學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)時間。在校學(xué)生隨 身攜帶、筆記本完成課堂學(xué)習(xí)，回到家里課后學(xué)生可以利用 固定的電腦在網(wǎng)上回憶課程內(nèi)容，實現(xiàn)課后復(fù)習(xí)、思考，從而實現(xiàn)固定設(shè)備與移動設(shè)備的結(jié)合。上課過程中，同學(xué)們可以通過自己的移動設(shè)備上的微信掃一掃 功能即時地參加到老師所講的這一堂課中。學(xué)生可將課堂筆記通 過 CloudClou

22、d 筆記記錄同步到云端，或通過網(wǎng)盤存儲將課堂上課件等 資源上傳到云端，便于課后復(fù)習(xí)。同時，同學(xué)們可以把自己的疑 問，不懂得地方通過天脈設(shè)備的討論板及時反應(yīng)到老師那里，讓 老師可以馬上做出講解。蘋果設(shè)備可以使用 AirplayAirplay 功能直接將移動設(shè)備顯示到屏幕上。圖14509移動學(xué)習(xí)教室實景三、學(xué)習(xí)空間對教學(xué)行為的影響與眾多學(xué)習(xí)空間的設(shè)計案例相比，學(xué)習(xí)空間對教學(xué)的影響似乎并 未引起研究者的足夠重視，而這將會影響學(xué)習(xí)空間設(shè)計的優(yōu)化， 進而阻礙學(xué)習(xí)空間的進一步推廣?；谏鲜隹紤]，聚焦于學(xué)習(xí)空 間對教學(xué)行為的影響，文中主要關(guān)注學(xué)習(xí)空間對師生互動行為、 教師行為和學(xué)生行為的影響。下面是教學(xué)行為

23、的變量界定與編碼設(shè)計。(一) 學(xué)習(xí)空間對師生互動行為有何影響？參考弗蘭德互動分析系統(tǒng)對師生互動行為的分析維度 ，文中從課1王周秀，許亞鋒.學(xué)習(xí)空間影響教學(xué)行為的實證研究J.電化教育研究，2021, (4): 95-102.2寧虹，武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系一一弗蘭德互動分析技術(shù)的改良運用J.教育研究，2003, (5): 2327.堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考格、典型內(nèi)容等三個方面對師生互動行為進行分析。1.1.課堂結(jié)構(gòu)分析課堂結(jié)構(gòu)分析的主要內(nèi)容包括課堂教學(xué)中的教師語言比例、學(xué) 生語言比例、寂靜比例和技術(shù)使用比例等四個方面。通過研究發(fā) 現(xiàn)，在傳統(tǒng)教室和設(shè)計好的學(xué)習(xí)空間中

24、開展教學(xué)， 后者的技術(shù)使 用比例顯著高于前者，而教師語言比例、學(xué)生語言比例和寂靜比例不存在顯著性差異。2.2.教學(xué)風(fēng)格分析間接影響編碼 1515與直接影響編碼 6868的比值能夠反映 出教師在課堂中更傾向于直接控制還是間接控制，如果比值大于1 1 代表教師更傾向于間接控制課堂，小于 1 1 那么代表更傾向于直接 控制課堂。另外，編碼 1313 代表的是教師通過對學(xué)生施加積極的 *. J, f.I影響進行教學(xué)，編碼 7878 那么代表教師通過對學(xué)生施加消極的影響 進行教學(xué)，因此編碼 1313 與編碼 7878 的次數(shù)之比反映的是教師在積極強化和消極強化方面的教學(xué)傾向。通過研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教室與設(shè)

25、計的學(xué)習(xí)空間中教學(xué)，間接影 響和直接影響之比、積極強化與消極強化之比均無顯著性差異， 說明在傳統(tǒng)教室和設(shè)計好的學(xué)習(xí)空間中教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)傾向并無顯著差異。3.3.典型內(nèi)容分析為了更進一步探索實驗組與控制組在師生互動行為上的差異，選擇了講授編碼 6 6、表達觀點編碼 1010、主動提問編碼 1111、 與-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考同伴討論編碼 1212等四個典型內(nèi)容進行分析。其中，講授作 為一種最主要的教學(xué)方法之一，探索教師在兩個不同的教學(xué)環(huán)境 中在采用講授法方面是否有顯著性差異有重要意義，而表達觀點、 主動提問、與同伴討論三者都代表了學(xué)生在課堂中的主動參與程 度，另外與同伴討論還能夠在一

26、定程度上代表學(xué)生在課堂中的社會性交互水平。通過研究發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計好的學(xué)習(xí)空間中教師講授頻數(shù)顯著低于在 傳統(tǒng)教室中的講授頻數(shù)，而學(xué)生的表達觀點頻數(shù)、主動提問頻數(shù)不存在顯著性差異。 二學(xué)習(xí)空間對教帥的行為和學(xué)生的行為有何影響？1.1. 學(xué)習(xí)空間對教帥的行為有何影響？通過研究發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計好的學(xué)習(xí)空間中教學(xué)與在傳統(tǒng)教室教學(xué) I,I相比，前者中教帥移動顯著局于后者，前者中教帥的指導(dǎo)彳了為也 顯著高于后者。2.2. 學(xué)習(xí)空間對學(xué)生的行為有何影響？文中主要研究了在課堂中學(xué)生的分心行為，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué) 生在設(shè)計好的學(xué)習(xí)空間中的分心行為顯著高于在傳統(tǒng)教室中學(xué)生的分心行為。三結(jié)論分析文中研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)空間既有積

27、極的影響，也會產(chǎn)生消極的影響。第一，學(xué)習(xí)空間并未對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大影響，技術(shù)的使 用比例-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考是由于環(huán)境不同的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)空間對教師的教學(xué)風(fēng)格未能產(chǎn)生顯著影響，主要由于教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)傾向是教師本人在長期的教學(xué)中形成的，具有相對穩(wěn)定性。第三，學(xué)習(xí)空間對教師的講授頻數(shù)、學(xué)生與同伴討論的頻數(shù)均 有顯著影響。雖然學(xué)習(xí)空間并未對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生顯著影響， 但進一步的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)空間中的講授頻數(shù)顯著低于傳統(tǒng)教室 中的頻數(shù)，而學(xué)生與同伴討論的頻數(shù)那么顯著高于傳統(tǒng)教室中的頻 數(shù)，說明教師在學(xué)習(xí)空間中的講授減少了，學(xué)生與同伴討論的次z.一 一一 一 /數(shù)那么增加了。第四，

28、 學(xué)習(xí)空間能夠促進教師的移動和教師對學(xué)生的指導(dǎo)。 研 究說明，學(xué)習(xí)空間中教師的移動頻數(shù)和指導(dǎo)頻數(shù)都顯著高于傳統(tǒng) 蘆、I教室中的頻數(shù)顯著性水平均為.001.001, ,說明學(xué)習(xí)空間更有助于教 師的移動和指導(dǎo)。第五，學(xué)習(xí)空間中的學(xué)生更容易分心。研究說明，學(xué)習(xí)空間中的分心行為主要表現(xiàn)在用電腦和等設(shè)備聊天、瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁、 與同伴討論無關(guān)的話題、注意力未集中到教師的講解與示范等幾個方面，說明技術(shù)增強的學(xué)習(xí)空間對教師的有效監(jiān)督提出了更嚴 峻的考驗，另外學(xué)習(xí)空間中所具備的靈活布局在促進同伴間討論的同時，也給課堂監(jiān)控帶來了挑戰(zhàn)。四、非正式學(xué)習(xí)空間研究校園的學(xué)習(xí)空間可以分為正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間， 兩 者

29、在特征與功能上有著明顯的區(qū)別。雖然非正式學(xué)習(xí)的重要性己 經(jīng)得到廣泛的重孤但是作為非正式學(xué)習(xí)載體的校園非正式學(xué)習(xí)空間卻缺少深入研究。文中首先對非正式學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)環(huán)境和校園環(huán)境建設(shè)理論研亢進 行了系統(tǒng)的梳理。然后對非正式學(xué)習(xí)空間從功能上進行分類，探 討了如何將非正式學(xué)習(xí)空間與校園環(huán)境進行整合， 提出非正式學(xué) 習(xí)空間設(shè)計的原那么。最后，從教育、社會、空間、技術(shù)四個維度I對四個典型的非正式學(xué)習(xí)空間案例進行了剖析，分析了它們的優(yōu) 勢與缺乏，并且提出了改良的建議。一非正式學(xué)習(xí)簡介瓦肯思和馬席克認為， 非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身所擁有的一種 的學(xué)習(xí)意識，是尚沒有經(jīng)過引導(dǎo)與組織的學(xué)習(xí)形式。對于學(xué)習(xí)者 *而言，非正

30、式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者需求與生活、工作情境以及學(xué)習(xí)者自 身的條件所密切相關(guān)的，比方自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)等。利文斯敦LivingstonLivingston認為，非正式學(xué)習(xí)是 任何發(fā)生在學(xué)校 課程、社會機構(gòu)的技能培訓(xùn)課程以外，有關(guān)于知識學(xué)習(xí)、概念理解或操作技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。-learning-learning 詞的創(chuàng)造者指出，學(xué)習(xí)是社會性的，人們獲得的 知識和技能的主要來源是日常生活和工作。對于大多數(shù)人的學(xué)習(xí)1陸蓉蓉.校園非正式學(xué)習(xí)空間研究D.華東師范大學(xué)，2021.4.2曾李紅，高志敏.非正式學(xué)習(xí)與偶發(fā)性學(xué)習(xí)初探一基于馬席克與瓦特金斯的研先J.成人教育，2006,03:3-7.DanielSc

31、hugurensky.TheFormsofInformalLearning:TowardsConceptualizationoftheFieldJ.WallWork-ingPaper,2000.-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考和做事過程，非正式學(xué)習(xí)是一種時間、地點隨機的學(xué)習(xí)方式oMarciaL.ConnerMarciaL.Conner 在一篇名為?LearnmorenowLearnmorenow的文章中談到 非正式學(xué)習(xí)的整合策略。MarciaL.ConnerMarciaL.Conner 認為，非正式學(xué)習(xí)展示 了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進行相應(yīng)的知識理解和技能 獲取，其學(xué)習(xí)的來源可以是日常生活

32、與工作，或者受身邊的人影響、娛樂活動等，又或者商場、圖書館或群眾媒體等。相對與國外學(xué)者，國內(nèi)學(xué)者余勝泉、毛芳等認為，非正式學(xué)習(xí) 與實踐活動密切相關(guān)，是相對正規(guī)的學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的。 在人們的工作、生活、社交等過程中，都具有接受新知識的時機， 即為非正式學(xué)習(xí)的時間和場所。在學(xué)校里，正式學(xué)習(xí)主要指做中 學(xué)、玩中學(xué)等學(xué)習(xí)形式，比方社團、協(xié)會、沙龍、運動會等。綜上幾種觀點，非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在正規(guī)教學(xué)課堂以外的學(xué)習(xí)形式。那么，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境指是指除教學(xué)課堂之外的學(xué)習(xí)場 -_*.I所。例如，校園的小樹林、圖書館、教室外的椅子、自習(xí)室等。(二) 非正式學(xué)習(xí)空閭設(shè)計要求1 1.注重以人為本現(xiàn)在的學(xué)習(xí)空

33、間設(shè)計之所以得到重視和取得巨大的成功就是因 為設(shè)計之中更加以人為本，一切真正為了學(xué)生的開展，切實滿足 學(xué)生的需要，將學(xué)習(xí)與生活融為一體。如桌椅材質(zhì)的選擇、位置 的擺放、燈光的設(shè)計、物品架的擺放等。尤其是信息時代的飛速 JayCross.InformalLearning-theother80%J.InternetTimeGroup,2003.8.余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)一一e-learning研究與實踐的新領(lǐng)域J.電化教育研究，2005,(10):19-24.-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考開展，我們可以利用無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)來獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源， 讓學(xué)生在想求知的時候就能夠獲得所需要的資源和知識。

34、另外， 學(xué)習(xí)空間設(shè)計的意圖不應(yīng)該僅僅是為了知識的學(xué)習(xí)和獲得， 學(xué)習(xí) 空間也是社會交往、文化交流的重要場所，是校園文化的表達之 地，因此，學(xué)習(xí)、交往與文化，這些目標要素都需要在進行學(xué)習(xí) 空間設(shè)計時認真考慮，才能夠為學(xué)生多方面的需求提供一個人性化的學(xué)習(xí)空間。2 2.注重與正式空間相結(jié)合正式的學(xué)習(xí)空間與非正式的學(xué)習(xí)空間共同組成了校園學(xué)習(xí)空間連續(xù)體。學(xué)習(xí)無處不在，有關(guān)心理學(xué)的研究說明，長期在單調(diào)的環(huán)境中生活，可能造成思維緩慢，智力下降 。相反，多 樣化的 環(huán)境，信息量大，有更大的吸引力，有利于學(xué)生穩(wěn)定情緒和身心 健康。因此，加強非正式學(xué)習(xí)空間與正式學(xué)習(xí)空間的結(jié)合，即將-_ 七I學(xué)校作為整體的學(xué)習(xí)空間來

35、考慮將有利于強化學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛、 教 育氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3. 注重空間形象不同的學(xué)習(xí)空間會給人不同的感受， 寬敞明亮、 溫和優(yōu)雅、 裝 備齊全、自然舒適的學(xué)習(xí)空間會讓人愉快、放松，激發(fā)人的思維 和興趣，產(chǎn)生交流的欲望。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計首先要有吸引力，學(xué) 習(xí)應(yīng)該是無所不在的，每一個走廊、每一個角落，都可以作為非 正式的學(xué)習(xí)空間，這些空間應(yīng)該讓人感覺到親切、隨和，放松。從春俠.大學(xué)和諧文化建設(shè)與學(xué)習(xí)空間設(shè)計J.和諧文化建設(shè)中的高等教育管理.2021,(5):16.-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考如果學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)具有體驗性和沉浸感，感受 到真實性和愉

36、快感，他們的學(xué)習(xí)更像生活而不是一節(jié)課，那么非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計才有意義。4.4. 注重舒適和便利非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計應(yīng)該力求舒適。人處于不舒適的環(huán)境中很難集中精力思考問題，而在放松的情況下思維最為活潑。因此在非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計上，要特別重視舒適的原那么。如在教室的走廊、拐角、大廳設(shè)置舒適的桌椅、美麗的景觀，再配 以柔和的自然光，可以供學(xué)生好好的學(xué)習(xí)或休息。非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計還要力求便利。如桌椅的擺放之間要有足夠的空間， 宿舍、 餐廳、過道應(yīng)該留有計算機接口，可供閱覽的書籍報刊雜志，便于記錄和展示的黑板，發(fā)布通知或公告的宣傳欄，這些是學(xué)習(xí)空一 I, f.I間的細節(jié)設(shè)計，然而這些細節(jié)的設(shè)計是非正式學(xué)

37、習(xí)空間取得成功的關(guān)鍵。5.5. 注重空間形式的多樣性現(xiàn)在的教學(xué)理論越來越強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，人們 通過交流思想、討論問題可以學(xué)到更多的知識。因此在非正式的 學(xué)習(xí)空間中，桌椅應(yīng)該是可以移動、隨意組合的，這樣學(xué)生之間 可以有任意形式的組合來進行交流討論，學(xué)生既可以進行個別化的非正式學(xué)習(xí)又可以進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。三非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計價值學(xué)習(xí)空間的設(shè)計使正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)緊密而有效地結(jié)合。如果把某些非正式學(xué)習(xí)的方面整合到教學(xué)設(shè)計的方案之中，努力提高學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的真實性、體驗性、愉快性，甚至自發(fā)性，我們 將尋求到非正式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)和績效的意義。本案例將非正式學(xué) 習(xí)空間的設(shè)計與校園之中的教室、圖書館

38、、實驗室等正式學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計完善校園學(xué)習(xí)空間連續(xù)體。上文提到的校園空間 連續(xù)體很全面地涵蓋了從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)的整體框架，我們成認非正式學(xué)習(xí)在校園學(xué)習(xí)空間連續(xù)體中的重要 - -作用， 非正式學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校中的任意場合， 而如果對這些z.一 一一 一 /場合進行有效的設(shè)計，將會更有效地促進學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。印第安納一普渡聯(lián)合分校、約州立大學(xué)布法羅分校都是非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計較好的例子，學(xué)生能夠開展各種活動，如組織會*.I議、討論、休息等，這樣就使學(xué)校內(nèi)非正式的學(xué)勻空間有效地加 以利用來效勞學(xué)生。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計使空間和資源的利用更加合理。以往各學(xué)校走

39、 廊、樓層大廳等空間的利用率一直較低，這些地方都是學(xué)生經(jīng)常 通過的地方，但學(xué)生卻很少從這里獲得實際的好處。如何有效利用這些空間來促使學(xué)習(xí)者的開展一直是個值得關(guān)注的問題。瑞澤指出我們是教學(xué)設(shè)計者，我們的任務(wù)是創(chuàng)造時機去幫助人們和組織更好的實現(xiàn)王為杰.教學(xué)設(shè)計趨勢及問題M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2021:235-243.-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考學(xué)習(xí)和績效目標 o o 如果像以上的案例中介紹得一樣將某些閑置的 非正式學(xué)習(xí)空間稍加完善，形成一個適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)空間將直接受益于學(xué)生。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計解決現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間存在的一些問題?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí) 空間還存在一定的問

40、題，如缺少物理空間的設(shè)想、缺少人文關(guān)心、 忽略文化的傳承等。每個校園中都有很多地方能夠利用作為很好 的非正式學(xué)習(xí)空間，對這些地方很好的設(shè)計和利用，如桌椅的擺 放、燈光的控制、物品架或柜子的設(shè)置、電腦的安放、藝術(shù)品或 學(xué)生作品展示等，真正做到以學(xué)生為本，增加人文關(guān)心，注重文 化的傳承，將給學(xué)生帶來一個親切的、舒適溫暖的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)習(xí)空間的計有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)?？臻g既可以促進學(xué)習(xí)也可以限 制學(xué)習(xí)，較好的空間無論是正式的還是非正式的都會有助于- _*. f JI學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在非正式的學(xué)習(xí)空間之中，非正式學(xué)習(xí)往往是生動的、情緒化的、出乎意料的、異質(zhì)的 。學(xué)習(xí)者也 許沒有特定的學(xué)習(xí)目標和測驗，他們的

41、學(xué)習(xí)往往是源于自己的努 力和興趣，因此不會感到壓力和緊張，而是在不知不覺中掌握知識，提升情感或素養(yǎng)。瑞澤指出，將來的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)將比現(xiàn)在更緊密的結(jié)合 在一起。因此，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計將受到更高的重視，我們 要有選擇性地借鑒各地非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計方式，充分地利用1王為杰.教學(xué)設(shè)計趨勢及問題M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2021:235-243.-來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考2王為杰.教學(xué)設(shè)計趨勢及問題M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2021:235-243.空間和資源，本著以人為本的原那么，有效地設(shè)計這些空間，逐步 地完善校園空間連續(xù)體的建設(shè)，最大限度地為學(xué)生效勞。五、研究啟示首先，在學(xué)

42、習(xí)空間的設(shè)計方面，本文中的學(xué)習(xí)空間具備可拼接 的六邊形課桌、靈活的空間布局、無線網(wǎng)絡(luò)、無線投影技術(shù)、筆 記本電腦、交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等典型特征，實證研 究說明，具備以上特征的學(xué)習(xí)空間能夠起到促進學(xué)生之間的社會 性交互、有助于教師的指導(dǎo)、提升課堂中的技術(shù)使用比例等積極 效果，因此對其他學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與開發(fā)具有一定的借鑒意義。 另外，研究說明學(xué)習(xí)空間中學(xué)生的分心行為顯著高于傳統(tǒng)教室， 對于設(shè)計而言，除了要考慮提供教學(xué)所需的功能支持之外，還要 考慮如何防止這些特征所帶來的一些負面影響，例如考慮給予教 師網(wǎng)絡(luò)接入的控制權(quán)， 考慮如何解決由于空間布局造成的學(xué)生注 - _意力難以集中的問題等。其次，在學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用方面，教師需要更加悉和適應(yīng)學(xué)習(xí)空 間的設(shè)計理念，以進一步提升學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果。相較于傳統(tǒng) 教室，雖然學(xué)習(xí)空間中教師的講授頻數(shù)減少了，對學(xué)生的指導(dǎo)頻 數(shù)增加了，