小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究摘要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，文章主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題;優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體措施，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-11-240引言深度學(xué)習(xí)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，重新建構(gòu)學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2、中存在的問題1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是學(xué)生興趣低下的問題。小學(xué)生的年齡較小，愛玩好動(dòng)是他們的天性。在面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)時(shí)，他們理所當(dāng)然地會(huì)表現(xiàn)出抗拒。同時(shí)，小學(xué)生受限于思維的成熟度與個(gè)人經(jīng)歷，也無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)此，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的趣味性，通過多種方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.2缺少對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)在新課程改革后，一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)教育階段。小學(xué)生所面臨的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也承載著智力的發(fā)育，以及思維能力、理解能力等綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也需要

3、引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感知生活，樹立正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格。但是從目前教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，仍難以到達(dá)這一目的，仍處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下。教師的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)還是建立在學(xué)生分?jǐn)?shù)這一根底上的。同時(shí)，即便存在一些教師認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，一局部家長也可能不理解教師的想法，認(rèn)為自己的孩子去學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)，就是為了取得高分的，從而造成了教師與家長的矛盾。在以上因素的共同作用下，造成了當(dāng)前教學(xué)工作的窘境。1.3局部教師專業(yè)能力缺乏作為教學(xué)工作中的兩大主體，教師的專業(yè)能力直接決定了教學(xué)的效果。但是從目前的實(shí)際情況來看，仍存在一局部教師的教學(xué)能力缺乏，無法到達(dá)理想的教學(xué)效果。對(duì)此，也需要校方做好

4、教師的培訓(xùn)工作，定期組織教師研討大會(huì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師發(fā)言，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以組織學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)，開展更大范圍的教師交流，切實(shí)提高教師的專業(yè)水平，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體措施2.1創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有非常緊密的聯(lián)系。隨著教學(xué)改革的不斷深入開展，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)成為目前數(shù)學(xué)教學(xué)的共識(shí)，而生活化的教學(xué)模式與情境教學(xué)有千絲萬縷的聯(lián)系。所以要想激發(fā)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，教師在運(yùn)用貼近生活的有效教學(xué)情境時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更有利。對(duì)情景

5、教學(xué)法進(jìn)行分析，相對(duì)于陌生的事物，學(xué)生對(duì)熟悉的東西會(huì)更敢于嘗試，所以將陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)變得熟悉化，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常有幫助。因此，教師在運(yùn)用有效教學(xué)情境時(shí)可以從學(xué)生相比照較熟悉的情境入手，讓學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，開動(dòng)自己的大腦，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。例如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一課“混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)開始之后，為學(xué)生出示提前準(zhǔn)備好的算式卡片，分別是“3×6+5=？“5×9-7=？“9÷3+4=？“3+9÷3+9=？，學(xué)生在做前面三組運(yùn)算題的時(shí)候，做得又快又準(zhǔn)確，一切都非常順利，但是做到最后一組題的時(shí)候，學(xué)生不僅做

6、題的速度慢了，而且出現(xiàn)一些爭(zhēng)議。有的學(xué)生認(rèn)為最后一道題的答案是“1，有的學(xué)生認(rèn)為是“15。最后在學(xué)生不斷思考和探討之下，對(duì)這道題的答案有了共識(shí)，那就是先計(jì)算除法，再計(jì)算加法，得出的正確結(jié)果是“15。這個(gè)時(shí)候教師一定不可以就此打住，而是緊追著學(xué)生提問：“那如果想讓3+9÷3+9這道題的結(jié)果就等于1，要怎么改可以辦到，學(xué)生很快就會(huì)給出答案“加上括號(hào)，即“3+9÷3+9=1。然后為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：這兩道題所采用的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)都一樣，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？2.2提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)

7、著主要的地位。教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，平等對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生更多的信任感，給學(xué)生創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐。在教材中，包含著很多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候表達(dá)學(xué)生主人的地位，開展小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在教學(xué)“8+5的算法的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成無數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生比賽看哪一組學(xué)生算法更多。教師通過這樣開展小組合作學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶著學(xué)生研究更多的算法，帶著學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力、探究問題的能力也在這個(gè)過程中得到鍛煉和提高，開展和培養(yǎng)

8、，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2.3革新測(cè)試考核方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師教學(xué)測(cè)試和教學(xué)考核中，題目的難度不是適合所有的學(xué)生，因此學(xué)生思考的維度不統(tǒng)一。教師可以根據(jù)小學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。所以，學(xué)生要重視學(xué)習(xí)成績，但是，不能無視學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能無視學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。教師要變換多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我，挖掘?qū)W生的潛力，教師要進(jìn)一步深入了解學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)。3結(jié)束語總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要帶著學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最正確境界。參考文獻(xiàn)【1】吳國慶.以問題意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與開展的策略分析J.考試周刊，202118：22-23.【2】余敏.提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力J.教師博覽，202106：73-74.【3】周邦對(duì).基于深度學(xué)習(xí)探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)J.天津教育，202106：112-113.猜你喜歡深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究課程教育研究·新教師教學(xué)(2021年1期)2021-09-26促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)江蘇教育(2021年19期)2021-03-12歷史深度學(xué)習(xí)的六個(gè)著力點(diǎn)教學(xué)與管理(中學(xué)版)(2021年12期)202