“摩爾質(zhì)量”與“物質(zhì)的量”的整合教學設(shè)計與反思-最新資料

1、“摩爾質(zhì)量”與“物質(zhì)的量”的整合教學設(shè)計與反思1 問題提出“物質(zhì)的量” 是國際單位制中七個基本物理量之一，在中學化學中占有很重要的地位， 正確理解其內(nèi)涵并靈活運用該物理量進行計算是中學生必備的化學能力。但初學者常感到這一概念出現(xiàn)得很突然、很抽象，甚至難以琢磨。因此，做好該部分的教學顯得尤為重要。許多教師對此已經(jīng)進行了大量深入細致的摸索， 形成了多種教學方案。有的先介紹常見的基本物理量，然后直接給出“物質(zhì)的量”的概念及其單位，課堂效率貌似很高，但學生往往因“被填鴨”而“一知半解” 1 ，2 ；有的利用化學方程式，從宏觀質(zhì)量和微觀數(shù)量兩個角度對反應(yīng)物和生成物進行分析，引出“橋梁”“物質(zhì)的量” ，從

2、舊知到新知， 符合建構(gòu)主義學習理論的要求， 但接下來的學習依然困難重重 3 ，4 ；有的從故事或生活中數(shù)數(shù)出發(fā)，化抽象為具體，巧妙引出“物質(zhì)的量”的概念，美中不足的是不能很好地聯(lián)系“摩爾”與“摩爾質(zhì)量”的學習 5 ，6 ?；诖耍P者以典型問題驅(qū)動教學，順應(yīng)學生的認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出一種新穎的教學方法。整個過程由淺入深，邏輯性強，對學生的邏輯思維能力有較高的要求但并不超出教學要求， 符合認知規(guī)律和新課標理念。2 教學目標與重難點（1）了解物質(zhì)的量及其單位摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量的含義，掌握它們之間的簡單換算技能。（ 2）通過類比分析，體驗“摩爾” 、“物質(zhì)的量”等概念的形成過程，初步養(yǎng)成

3、演繹、邏輯推理的思維習慣和自主學習的能力。（ 3）通過數(shù)據(jù)計算，分析，得出結(jié)論，形成嚴謹、認真的態(tài)度，掌握科學的學習方法；體會 “物質(zhì)的量”橋梁作用在生產(chǎn)和科學研究中的重要應(yīng)用。教學重點：物質(zhì)的量及其單位、摩爾質(zhì)量等概念的建立。教學難點：對物質(zhì)的量及其單位摩爾的理解。3 教學過程設(shè)計具體教學過程見表 1。4 教學反思本節(jié)課設(shè)計緊扣建構(gòu)主義學習理論的要求，以問題驅(qū)動教學。 具體來說，先通過復習初中學習的相對原子質(zhì)量的概念，采用舉例、推理的方法對算式進行變形，計算出阿伏伽德羅常數(shù)；然后，以阿伏伽德羅常數(shù)為標準， 建立“團”的概念，進而學習 “摩爾”、“摩爾質(zhì)量”的含義；最后通過對“相對原子質(zhì)量”意

4、義的分析，類比出“物質(zhì)的量”的概念。這種設(shè)計打破了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容呈現(xiàn)次序，巧妙地降低了對“摩爾質(zhì)量”理解的難度。整個過程層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在親歷探究的過程中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)探究的科學性和高效性。此外，這節(jié)課從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主學習，從“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式，從單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本”的教育思想，有效地調(diào)動和保持了學生探究的興趣與熱情，較好地落實了課堂教學的三維目標。然而，本節(jié)課中計算量偏大， 對學生的抽象思維能力和邏輯推理能力都有較高要求。 如果學生對微觀粒子的概念不太清楚，學習起來仍會有較大困難。另一方面，學生計算和討論耗時較多，致使課堂時