《紅外物理與技術(shù)》教學創(chuàng)新研究-2019年文檔

1、紅外物理與技術(shù)教學創(chuàng)新研究紅外輻射是一種電磁波， 其波長介于可見光和微波之間， 相關(guān)紅外技術(shù)在氣象預(yù)報、航天遙感、軍事偵查、災(zāi)情預(yù)警等領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用。紅外物理與技術(shù)主要研究紅外輻射的產(chǎn)生、分布、傳輸、檢測、紅外光電系統(tǒng)及紅外信息處理等。人類對紅外輻射的研究始于 18 世紀末，紅外物理與技術(shù)在第二次世界大戰(zhàn)后得到迅速的發(fā)展。 尤其近幾十年來， 紅外物理與技術(shù)不斷取得新的突破， 無論從器件還是系統(tǒng)， 精度和功能得到了提升和拓展，應(yīng)用日益廣泛。紅外物理與技術(shù) 是一門光電信息工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，涉及紅外物理、紅外光學、紅外探測器、信號處理、熱力學、機械控制等多個學科和技術(shù)領(lǐng)域。 通過數(shù)

2、年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式僅限于課堂授課，教學內(nèi)容相對陳舊，不能緊密結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展， 大多數(shù)學生的能力鍛煉途徑單一， 僅限于課本知識和習題， 這對學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)非常不利，急需調(diào)動學生學習積極性，提高課程學習效果。文章結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標對 紅外物理與技術(shù) 課程進行改革和創(chuàng)新，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，對教學方法進行升級，取得了一定成效。1 整合多學科知識，增強課程內(nèi)容系統(tǒng)性宏觀上來看，紅外物理以電磁波譜中的紅外輻射為特定對象，研究紅外輻射的產(chǎn)生、傳輸及探測過程的現(xiàn)象、機理、特征和規(guī)律等； 紅外技術(shù)以紅外物理為基礎(chǔ)， 研究目標的紅外輻射特點、探測與成像、信息處理及應(yīng)用方法等

3、。紅外物理為紅外技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和實驗數(shù)據(jù)； 而隨著紅外技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用， 會出現(xiàn)許多新的物理問題和現(xiàn)象， 從而驅(qū)動紅外物理的研究深入。二者是緊密聯(lián)系，相互促進的。 紅外物理與技術(shù)課程包含的內(nèi)容和知識點往往分布在紅外物理 紅外系統(tǒng)原理紅外系統(tǒng)工程光電檢測和工程光學等多種書籍中，學生難以全面掌握，因此在授課過程中將紅外物理、紅外技術(shù)兩大塊內(nèi)容有機整合起來， 并加入該領(lǐng)域一些新的理論研究和技術(shù)發(fā)展成果， 以利于人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。 不僅可以使理科學生在掌握扎實的紅外物理基本知識的同時， 得到紅外技術(shù)方面應(yīng)用性能力的培養(yǎng)， 也可以讓工科學生在學好紅外技術(shù)應(yīng)用知識的同時， 進一

4、步夯實紅外物理的理論基礎(chǔ)， 滿足理工融合型課程教學改革的需要。2 升級教學方法，調(diào)動學生積極性探索個性化的教育手段， 改變傳統(tǒng)教學中“填鴨式”滿堂灌的教學模式，實現(xiàn)“以教師為本”向“以學生為本”的“互動式”的教學模式的轉(zhuǎn)換 1 。引導學生對課程知識點從不同角度進行思考，啟發(fā)學生對課本、課堂教學提出質(zhì)疑，觸發(fā)他們的靈感，逐步形成多維度、多角度的思維方式和習慣，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力 2 。課堂中，如果老師缺乏引導，包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學生的思維發(fā)展， 學生得到的只是一大堆僵死的知識，失去的卻是更為重要的“觀念、方法和能力”3 。新型的課堂教學秩序中，師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的。老師放下高高在上的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者。 這樣才能使老師在課程教學過程中產(chǎn)生強烈的號召力， 使教學不再是枯燥的理智活動， 而是成為全身心投入、充滿激情的學習活動。同時，教師還要充分信任學生，把學習主動權(quán)徹底還給學生， 讓學生真正成為學習的主人。 具體措施如下：在老師組織、引導下學生主動地、富有個性地學習；把大課堂分為若干個小課堂，讓學生就某些專題內(nèi)容進行