《紅外物理與技術(shù)》教學(xué)創(chuàng)新研究-2019年文檔

1、紅外物理與技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新研究紅外輻射是一種電磁波， 其波長(zhǎng)介于可見光和微波之間， 相關(guān)紅外技術(shù)在氣象預(yù)報(bào)、航天遙感、軍事偵查、災(zāi)情預(yù)警等領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用。紅外物理與技術(shù)主要研究紅外輻射的產(chǎn)生、分布、傳輸、檢測(cè)、紅外光電系統(tǒng)及紅外信息處理等。人類對(duì)紅外輻射的研究始于 18 世紀(jì)末，紅外物理與技術(shù)在第二次世界大戰(zhàn)后得到迅速的發(fā)展。 尤其近幾十年來， 紅外物理與技術(shù)不斷取得新的突破， 無論從器件還是系統(tǒng)， 精度和功能得到了提升和拓展，應(yīng)用日益廣泛。紅外物理與技術(shù) 是一門光電信息工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，涉及紅外物理、紅外光學(xué)、紅外探測(cè)器、信號(hào)處理、熱力學(xué)、機(jī)械控制等多個(gè)學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。 通過數(shù)

2、年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅限于課堂授課，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能緊密結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展， 大多數(shù)學(xué)生的能力鍛煉途徑單一， 僅限于課本知識(shí)和習(xí)題， 這對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)非常不利，急需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì) 紅外物理與技術(shù) 課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行升級(jí)，取得了一定成效。1 整合多學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容系統(tǒng)性宏觀上來看，紅外物理以電磁波譜中的紅外輻射為特定對(duì)象，研究紅外輻射的產(chǎn)生、傳輸及探測(cè)過程的現(xiàn)象、機(jī)理、特征和規(guī)律等； 紅外技術(shù)以紅外物理為基礎(chǔ)， 研究目標(biāo)的紅外輻射特點(diǎn)、探測(cè)與成像、信息處理及應(yīng)用方法等

3、。紅外物理為紅外技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)； 而隨著紅外技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用， 會(huì)出現(xiàn)許多新的物理問題和現(xiàn)象， 從而驅(qū)動(dòng)紅外物理的研究深入。二者是緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。 紅外物理與技術(shù)課程包含的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)往往分布在紅外物理 紅外系統(tǒng)原理紅外系統(tǒng)工程光電檢測(cè)和工程光學(xué)等多種書籍中，學(xué)生難以全面掌握，因此在授課過程中將紅外物理、紅外技術(shù)兩大塊內(nèi)容有機(jī)整合起來， 并加入該領(lǐng)域一些新的理論研究和技術(shù)發(fā)展成果， 以利于人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。 不僅可以使理科學(xué)生在掌握扎實(shí)的紅外物理基本知識(shí)的同時(shí)， 得到紅外技術(shù)方面應(yīng)用性能力的培養(yǎng)， 也可以讓工科學(xué)生在學(xué)好紅外技術(shù)應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)， 進(jìn)一

4、步夯實(shí)紅外物理的理論基礎(chǔ)， 滿足理工融合型課程教學(xué)改革的需要。2 升級(jí)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性探索個(gè)性化的教育手段， 改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以教師為本”向“以學(xué)生為本”的“互動(dòng)式”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換 1 。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本、課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，觸發(fā)他們的靈感，逐步形成多維度、多角度的思維方式和習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 2 。課堂中，如果老師缺乏引導(dǎo)，包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會(huì)，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法體驗(yàn)思維方式和探索知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展， 學(xué)生得到的只是一大堆僵死的知識(shí)，失去的卻是更為重要的“觀念、方法和能力”3 。新型的課堂教學(xué)秩序中，師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的。老師放下高高在上的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。 這樣才能使老師在課程教學(xué)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的號(hào)召力， 使教學(xué)不再是枯燥的理智活動(dòng)， 而是成為全身心投入、充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 具體措施如下：在老師組織、引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；把大課堂分為若干個(gè)小課堂，讓學(xué)生就某些專題內(nèi)容進(jìn)行