【英語教學(xué)論文】淺談?wù)n后任務(wù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談?wù)n后任務(wù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用一地位和作用課后任務(wù)是指教師在課堂教學(xué)之后，充分利用社會環(huán)境，訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的實踐活動，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的必要補充，在英語教學(xué)中有著特殊重要的地位。因為缺少自然形成的語言環(huán)境，因為課堂教學(xué)本身的容量限制，更因為現(xiàn)代教學(xué)改革的客觀需求，使課后任務(wù)在英語教學(xué)活動中起著鞏固、擴大和延伸課堂教學(xué)成果的積極作用，彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足和欠缺。一是鞏固課堂教學(xué)成果。明確課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的必要補充，以及它作為英語教學(xué)過程中不可或缺的組成部分和重要環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造力，無疑對課堂教學(xué)成果起到消化鞏固的積極作用。

2、二是擴大課堂教學(xué)的知識面。與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同的是，課后任務(wù)不是簡單重溫課堂教學(xué)內(nèi)容，而是通過多方位多渠道的社會實踐活動，突破課堂教學(xué)的容量限制，擴大知識面。三是延伸課堂教學(xué)的新領(lǐng)域。課后任務(wù)不是割斷與課堂教學(xué)的聯(lián)系，而是進一步拓展單一訓(xùn)練所無法涉及的新領(lǐng)域，即通過社會實踐激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。二方法和途徑課后任務(wù)作為一種教學(xué)活動，十分強調(diào)社會實踐活動的積極作用。因為主客觀的統(tǒng)一，理論與實際的結(jié)合，都離不開社會實踐這個中介和橋梁。由社會實踐本身固有的特性和表現(xiàn)形式，可以找到課后任務(wù)在英語教學(xué)應(yīng)用中的方法和途徑。 1.發(fā)揮學(xué)生的主動性。每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的主動性，只是發(fā)揮主動性的程

3、度有所不同，這是人所特有的能動作用之一，是通過社會實踐實現(xiàn)的。我們并不是否定課堂教學(xué)，只是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué) “老師講、學(xué)生聽、老師第7頁共5頁讀、學(xué)生跟” 的被動式教學(xué)深表異議。課后任務(wù)把課堂搬到廣闊社會，教師更多更主要的是交代任務(wù)、布置作業(yè)，讓學(xué)生在社會實踐中自主學(xué)習(xí)，主動性得到充分發(fā)揮。例如上海版八年級第一學(xué)期介紹了科學(xué)家愛迪生小時候的故事，同學(xué)們除了從課本中學(xué)到居里夫人和卓別林的簡單生平之外，通過老師布置的課后任務(wù)，又主動找到其他科學(xué)家和藝術(shù)家的簡介，如愛因斯坦、牛頓、畢加索等，從而擴大了知識面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。再如，教師布置課后任務(wù)要注意創(chuàng)設(shè)真實生活情景，使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，主動參

4、與語言交流，鍛煉學(xué)生的實際會話能力，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式、新理念，提升了學(xué)生的自信心，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。2強調(diào)學(xué)習(xí)的目的性。任何實踐都不是盲目的而是主體有目的的活動，這種目的性是人所特有的，規(guī)定了人對客體信息的有選擇的接受；而且人的目的性越強，對信息接受的質(zhì)量越高。因此，就教師來講，課后任務(wù)的設(shè)計和布置，必須有明確的目的性，以此為“綱 ”，引導(dǎo)學(xué)生綱舉目張；就學(xué)生來講，完全可以依據(jù)個人的興趣愛好進而形成的目的性，來安排自己的課后學(xué)習(xí)和實踐活動，同樣會取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。如六年級第二學(xué)期第二十課是商場購鞋的對話，老師通過布置課后任務(wù)，讓學(xué)生們掌握購物時運用的對話，如怎樣選擇顏色、尺碼

5、、價格等，還有些學(xué)生對電影或球賽感興趣，他們就編寫相關(guān)的對話，從而學(xué)到更多的內(nèi)容。所以，只有明確學(xué)習(xí)目的，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。英語教學(xué)有自己的規(guī)律性，人的認(rèn)識不能停留在客觀事物的表面，而必須深入事物本質(zhì)，才能真正把握客觀事物的規(guī)律，而掌握客觀規(guī)律的過程則是不斷地去偽存真、去粗取精的過程，需要充分發(fā)揮人的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力，因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性尤為重要。課后任務(wù)可以創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，學(xué)生只有在真實的語言情景中才能更好的組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情、見景思義，激發(fā)學(xué)生表達思想的欲望和主動性。特別是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，

6、編寫對話，帶著愉快的心情，積極參與語言實踐活動，他們思維積極、想象力豐富，既鍛煉了口頭表達能力，又發(fā)展了即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。課后任務(wù)可以讓學(xué)生從廣播、電視、電影錄像、書報雜志和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等媒體中獲取信息，但更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會收集整理資料，歸納提煉資訊。此外，課后任務(wù)還可以讓教學(xué)雙方共同參與課題研究，共同組織教學(xué)改革，師生之間、不同個性特長的同學(xué)之間，就英語教學(xué)問題開展專題討論，互相啟迪啟發(fā)，互相思維碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生的潛在能力。 4營造學(xué)習(xí)的好環(huán)境。人的主觀能動性的發(fā)揮，不能不受制于客觀環(huán)境。課后任務(wù)要求教師布置學(xué)生的回家作業(yè)，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，交書本于社會，變

7、單一為豐實，變有限的情景模擬到身臨其境的人文環(huán)境等等。原則是，因為非英語國家學(xué)英語，環(huán)境的營造有著特別的意義，課后任務(wù)理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起這樣的任務(wù)。如九年級第一學(xué)期第十課講述了德國人與英國人不同的握手習(xí)慣，反映了不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生們通過完成了課后練習(xí)，從電視、圖冊、網(wǎng)絡(luò)，課外讀本中了解不少國家的風(fēng)土人情，如在印度， “對 ”是搖頭， “不 ”是點頭；西方國家參與婚禮要身著白色衣服，而葬禮則穿黑色衣服；和我國的風(fēng)俗習(xí)慣不同，日本人在約會時遲到十分鐘就被視為是不守信用的人等等，由此促進學(xué)生們更好的學(xué)好基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。三綜合應(yīng)用的把握以上我們探討了課后

8、任務(wù) 在實際應(yīng)用中方法途徑的一般選擇，特殊的情況是，每位 學(xué)生的個性特質(zhì)不一樣，英語教學(xué)內(nèi)容形式的豐富多彩， 決定了課后任務(wù)實施的多樣性，靈活性和融合性，要求我 們綜合把握。首先要尊重學(xué)生的自主選擇。過去課堂教學(xué) 的主角是教師，學(xué)生被動選擇；而課后任務(wù)則提供了課外 實踐的舞臺，學(xué)生是當(dāng)然的主角，教師的主導(dǎo)作用已不是 走向講臺，而是幕后編導(dǎo)。因此，無論是課后任務(wù)的設(shè) 計，還是課后任務(wù)的實施過程，乃至最終的檢查驗收，都 應(yīng)留給學(xué)生自主選擇和表演的廣闊舞臺。其次了解學(xué)生的 個性特質(zhì)。這是因人施教的基本前提，學(xué)生的自主性、創(chuàng) 造性、受環(huán)境的制約性，都與學(xué)生的個性特質(zhì)有密切關(guān) 聯(lián)。綜合應(yīng)用課后任務(wù)，不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，一是要設(shè) 計多樣性的任務(wù)，好比拼盤大餐，讓學(xué)生各取所需。二是 認(rèn)同統(tǒng)一任務(wù)有不同的完成形式，重點檢驗學(xué)生靈活掌握 英語的能力。三是注重激發(fā)學(xué)生的興趣點，不同個性的學(xué) 生興趣點不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以刺激學(xué)生，激 發(fā)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性。第三要防止放任自流。課后任務(wù) 適應(yīng)二期課改方向，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，必須堅持 下去。但由于教學(xué)雙方長期習(xí)慣于課堂教學(xué)，或是對課后 任務(wù)的認(rèn)識準(zhǔn)備不足，具體實施過程中，可能會出現(xiàn)放任 自流現(xiàn)象