專業(yè)技術(shù)競賽與師范生綜合素養(yǎng)的提升

1、專業(yè)技術(shù)競賽與師范生綜合素養(yǎng)的提升摘 要： 專業(yè)技術(shù)競賽作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式， 被各省的一般高校和高職院校普遍加以運(yùn)用。關(guān)于師范生來講，常常性地開展書法、一般話、課件制作、說課與講課這種大體功的技術(shù)競賽，有助于提高他們從教的綜合素養(yǎng)及就業(yè)競爭能力。關(guān)鍵詞：師范生；技術(shù)競賽；專業(yè)實(shí)踐；綜合素養(yǎng)；提升專業(yè)技術(shù)競賽是現(xiàn)今許多大學(xué)生樂于參加的活動(dòng)之一，師范生專業(yè)技術(shù)競賽，有助于提高學(xué)生的從教素養(yǎng)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將師范生的專業(yè)技術(shù)競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素養(yǎng)，已成為值得咱們深切研究的課題。一、師范生大體功的不足與專業(yè)技術(shù)競賽的內(nèi)容師范院校的學(xué)生以后畢業(yè)后大多數(shù)要

2、從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來看， 他們的綜合素養(yǎng)還有待于進(jìn)一步提高。 不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的大體功還不夠扎實(shí)。專門是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為： （ 1）口頭表達(dá)能力差，一般話很不標(biāo)準(zhǔn)； （ 2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字仍是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書沒有章法；（ 3） 盡管會(huì)制作一些簡單的多媒體課件， 但課件與教學(xué)符合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無多大關(guān)系； （ 4 ） 說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素養(yǎng)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。當(dāng)前的師范院校學(xué)生之因此在教師大體技術(shù)方面存在這么多問題，究其緣故，主若是缺乏

3、這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各類師范生技術(shù)的機(jī)遇很有限。各類技術(shù)競賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部份，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技術(shù)競賽活動(dòng)開展得太少。有的學(xué)校乃至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育職位實(shí)習(xí)。全國許多省份開展了師范生技術(shù)競賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校， 也紛紛參加這種競賽。 如在 2020年舉行的浙江省第四屆師范生教學(xué)技術(shù)競賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)取得 3 個(gè)二等獎(jiǎng)， 2 個(gè)三等獎(jiǎng)和 3 個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng) 1 。 有的省份 （如湖北） 在開展師范生職業(yè)技術(shù)競賽時(shí)， 高職高專單獨(dú)設(shè)組， 不分學(xué)科類別 2 。

4、為了參加省里競賽， 各個(gè)學(xué)校自己常常性地舉行師范生技術(shù)競賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來，按期舉行師范生技術(shù)競賽。江西省教育廳師范處2020 年舉行了江西省首屆師范生大體功大賽。大體功競賽要緊包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技術(shù)競賽，其內(nèi)容大同小異，要緊集中在書寫、一般話、課件制作和說課、講課上。二、專業(yè)技術(shù)競賽關(guān)于提高師范生綜合素養(yǎng)的作用開展專業(yè)技術(shù)競賽，能夠給學(xué)生提供很多實(shí)訓(xùn)機(jī)遇，培育學(xué)生的 多方面能力。對(duì)師范生來講，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的大體 技術(shù)，是十分必要的。（一）書寫競賽對(duì)提高板書水平的作用隨著電腦的普及，學(xué)生的書法水平不斷下降。據(jù)調(diào)

5、查，書法水平 在師范生中的進(jìn)展呈現(xiàn)不平穩(wěn)的狀況。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他 專業(yè)學(xué)生相較，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生 內(nèi)部，書法水平也是不平穩(wěn)的，有的從小練字書法較好，有的缺少練 習(xí)書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆 字普遍較差。板書是教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的重要一環(huán)，但此刻對(duì)板書的重視程 度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書超級(jí)差。一些學(xué)生到中小學(xué)教 育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟鴷r(shí)不但字很差，黑板上所寫內(nèi)容安排得也雜亂無 章，全然談不上有什么“板書設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來看，舉行板書競賽也 是提高師范生從教能力的重要手腕，是十分必要的?？上Т丝踢@方面 的競賽開展得不夠普

6、遍，作為師范生技術(shù)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面 還有待增強(qiáng)。提高師范生書法水平的方法之一，是常常性地舉行書法競賽。競 賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點(diǎn)說主若是“三字”即毛筆字、 鋼筆字和粉筆字。通過常常性地舉行書法競賽、板書競賽，可使廣大 的學(xué)生在書法上取得較大的進(jìn)步。（二）演講、辯論競賽對(duì)表達(dá)能力等方面的增進(jìn)一般話過關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的最少要求，國家語言文字委員會(huì)對(duì)此 有明確規(guī)定。漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，一般話測試水平要達(dá)到二甲 以上，才能取得教師資格證書。作為一個(gè)教師，除一般話要標(biāo)準(zhǔn)，口 頭表達(dá)能力也超級(jí)重要。因此很多師范院校在平常便會(huì)增強(qiáng)這方面的 訓(xùn)練，而通過技術(shù)競賽的形式進(jìn)行的，大多是演講

7、競賽或辯論賽。演講競賽能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技術(shù)賽，其 中就有演講這一項(xiàng)，第一屆競賽的演講主題是“如何當(dāng)一個(gè)好教師” 在練習(xí)和預(yù)備演講的進(jìn)程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足, 能夠通過有體會(huì)的教師加以指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的一 般話是不是標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語速、語調(diào)和節(jié)拍的把握等等，都能夠在 指導(dǎo)教師的點(diǎn)撥之下取得校正。同時(shí)，演講競賽還能夠增進(jìn)學(xué)生書面 表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v競賽通常要寫演講稿，為了演講得更出色 往往還要反復(fù)修改，在那個(gè)進(jìn)程中師范生的書面表達(dá)（寫作）能力會(huì) 相應(yīng)取得提高。除演講競賽，還能夠舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者 分為正反兩大陣營，然

8、后進(jìn)行辯論，這確實(shí)是咱們通常說的辯論賽。 自從聞名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯 手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的競賽能夠增進(jìn)學(xué)生 邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。（三）課件制作對(duì)教材把握能力的查驗(yàn)多媒體課件是教師用來提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)成效的工具。教師 從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容動(dòng)身，依照學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依托運(yùn)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)刻和 空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一名教師大體的教學(xué)技術(shù)。作為以后要走向教學(xué)職位的

9、學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技術(shù)，在實(shí)訓(xùn)進(jìn)程中熟練把握它。經(jīng)常使用多媒體課件制作工具有PowerPoint 、 Authorware 、 Director和 Flash 等等。這些制作工具，都能夠在每門學(xué)科中運(yùn)用的。每一個(gè)軟件都有優(yōu)勢與不足，其關(guān)鍵處在于表現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的最優(yōu)化。從某種程度上說，多媒體的運(yùn)用適當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種查驗(yàn)。通過課件制作競賽，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深切研究。要通過課件制作競賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，必然要緊扣教材內(nèi)容。第一要符合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)七根火柴時(shí)，在“歐化” （現(xiàn)代氣

10、息太濃）的金邊相框中播放衣衫破爛的紅軍戰(zhàn)士在草地跋涉的場面，這是不妥當(dāng)?shù)?；第二要?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語句的意思來。例如，有一個(gè)沁園春長沙的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時(shí)躍出水面。這沒有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚翔淺底”的意境來。 “翔”是形容魚在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。 如此的畫面不但不能幫忙學(xué)生對(duì)詩句的形象明白得，反而會(huì)致使學(xué)生誤解。（四）說課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過“說課”這一關(guān)。 2020年筆者曾擔(dān)任過本校附中招聘語文教師的評(píng)委，那時(shí)就有“說

11、課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說課的情形看，體會(huì)豐碩的“老”教師比起沒有體會(huì)的碩士生來，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見，多“說 （課） ” 、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。那么，什么是“說課”呢？說課確實(shí)是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)假想及其理論依據(jù)，也即是講課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流、一起提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說課其實(shí)確實(shí)是要談?wù)勀闶窃趺唇痰?？什么緣故要如此教？通過說課，能夠看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情形。例如，說課人是不是把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是不是合理等等。作為師范生的一項(xiàng)大體技術(shù)，說課已愈來愈受到重視。在日常教學(xué)中，客

12、串講課在現(xiàn)今的教學(xué)中常常會(huì)被采納。在教學(xué)進(jìn)程中，教師能夠讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力?？墒?，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手腕，這種方式不可能在課堂中占太多的時(shí)刻，因?yàn)槿绱俗鰰?huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度。因此通過講課競賽來增進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的方法。如西南大學(xué)的師范生技術(shù)競賽，其中就有講課競賽。此刻絕大多數(shù)師范院校都成立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生能夠自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)思去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足的地方加以改良。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開始老是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說話的節(jié)拍太快。在微格教室多訓(xùn)練幾回，多參加有關(guān)說課、講課的競

13、賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。三、對(duì)專業(yè)技術(shù)競賽提升師范生綜合素養(yǎng)的試探第一，職業(yè)技術(shù)課的開設(shè)問題。過去很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的教師職業(yè)技術(shù)課，只開設(shè)教材教法方面的課程。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例， 過去開設(shè) 中學(xué)語文教學(xué)法 ， 此刻有的更名為 語文教育學(xué) ，事實(shí)上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足， 我系曾開設(shè)了 一般話教程 、 演講與口才 等課程。后來修改教學(xué)打算， 又將上述兩門課取消， 新開設(shè)了 教師職業(yè)技術(shù)課。 教師職業(yè)技術(shù) 課包括一般話、 書法和課件制作等方面內(nèi)容， 每周三節(jié)共 54 課時(shí)。毫無疑問， 教師職業(yè)技術(shù)課的開設(shè)是十分必要的， 但課時(shí)是不是太

14、少， 一般話、 書法、 課件制作各占 18 課時(shí)是不是合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開更科學(xué)，都是值得探討的問題。學(xué)生反映這門課的課時(shí)偏少， 有必要將 一般話教程 和演講與口才作為選修課加以恢復(fù)。第二，競賽內(nèi)容的再拓展問題。就競賽內(nèi)容來講，還要表現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。如作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，只進(jìn)行書法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生以后當(dāng)語文教師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫作技術(shù)的訓(xùn)練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力” ，寫的能力要進(jìn)一步增強(qiáng)。因此咱們每一年都組織大學(xué)生參加江西省寫作學(xué)會(huì)舉行的 “大學(xué)生寫作競賽” 。 除競賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件競

15、賽，要表現(xiàn)語文教學(xué)的開放性與交互性，要重視把課件成立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可仿照網(wǎng)絡(luò)談天室進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用網(wǎng)絡(luò)談天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行研討，發(fā)表意見。 “大廳”供學(xué)生對(duì)共性問題進(jìn)行討論， “獨(dú)立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問題，學(xué)生在討論時(shí)能夠同時(shí)打開閱讀窗口，挪用網(wǎng)上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫作板，供他人發(fā)表意見的意見板等。再次，競賽形式的多樣化問題。此刻的師范生技術(shù)競賽，大多圍繞“三字一話” 、 課件制作和說課、 講課來進(jìn)行， 其大體內(nèi)容無疑是正確的，但如果是在競賽形式上長期不加轉(zhuǎn)變，會(huì)使學(xué)生感到缺乏新鮮感，愛好會(huì)漸漸消失。專門是已經(jīng)參加過這種競賽

16、又拿過名次獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，愛好會(huì)更差。因此，如何將競賽形式變得豐碩多樣以吸引更多的學(xué)生參與，成為擺在舉行者眼前的一大課題。如為提高學(xué)生表達(dá)能力，從舉行單純的演講競賽進(jìn)到辯論賽、擂臺(tái)賽，形式就更吸引人。為了提高學(xué)生參與競賽的愛好，還能夠在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上作點(diǎn)文章，條件好的學(xué)校能夠加大獎(jiǎng)勵(lì)。 如西南大學(xué)舉行的師范生課堂教學(xué)技術(shù)競賽，四名學(xué)生可公派出國學(xué)習(xí)一學(xué)期。 3 這種獎(jiǎng)勵(lì)形式的競賽， 其吸引力不言而喻。條件差一點(diǎn)的學(xué)校，能夠考慮與重點(diǎn)中學(xué)或相關(guān)企業(yè)合辦競賽。最后，賽后的總結(jié)與反思問題。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必需擅長總結(jié)成功的體會(huì)和反思存在的不足。青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院的做法值得借鑒，競賽后他們總結(jié)了活動(dòng)開 展的成效和存在的問題，對(duì)板書檢測、一般話檢測和從教綜合檢測等