中班幼兒的年齡特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)模板復(fù)習(xí)進(jìn)程

1、中班幼兒的年齡特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)：（一）中班幼兒的年齡特征1 .有意性行為開始發(fā)展4 5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從 事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長，小班集體活動(dòng) 15分鐘，中班為25分鐘左右。 他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日 生，為班級(jí)的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、 用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任 感。2 .學(xué)習(xí)控制自己的情緒4 、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)

2、定，他們的行為受情緒支配的比例在 逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像 23歲時(shí)那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：”家里已有許多玩具了，我不買了"。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己的情 緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好， 對(duì)特別感興趣的事和物仍然 受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。3 .規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂 得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說 “謝謝”、“對(duì)不起”等，此時(shí)

3、兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚(yáng)的是好事， 受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。4 .在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往5 、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同 伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。 此時(shí)他們開始有了嫉妒 心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng) 然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。6 .動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4 、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的 路程?；緞?dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立， 會(huì)拋接球，能騎小車

4、等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉 拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高， 既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長時(shí)間。6 .活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、 動(dòng)，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者 放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事 物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為 什么鳥會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等.7 .思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類4 、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解

5、成人語言時(shí)，時(shí)常憑借自 己的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了 “一滴水，肚臍 眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 開始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類， 但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀） 、功 能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來水分多； 把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為 這些都是黃色的。8.對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)4 、5歲兒童對(duì)事物的理解能力開始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間 該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量 上，能自如地?cái)?shù)110

6、。對(duì)物體類別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)， 會(huì)區(qū)別輕重、厚薄 粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世 界中，表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。9 .能獨(dú)立表述生活中的各種事物4 、5歲的兒童已掌握了口語的基本語法和 2000個(gè)左右的詞匯，已能清晰地 談話，敘述一件事情的經(jīng)過，能用語言向成人提出要求，喜歡與家人及同伴交談。 能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物， 但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)?兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象的理解 水平調(diào)整自己的語言，如對(duì)小妹妹說“爸爸走了” ，對(duì)媽媽說“爸爸去商店買吃

7、的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子 上，小紅就把它吃掉了?！?0 .游戲中表征水平提高4、5歲的兒童不但愛玩，而且會(huì)玩了。有人說：“4、5歲左右是兒童游戲活 動(dòng)的黃金時(shí)期?！贝藭r(shí)的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了， 他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi) 容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會(huì)用積木代替電話機(jī)、用“雪 花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。 大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而 且，有

8、了相對(duì)穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知 道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā) 生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對(duì)待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正 確的交往方式，多鼓勵(lì)，不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。11 .具有豐富、生動(dòng)的想象力4 至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常 常會(huì)把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺(tái)上往下看，成人提醒其要 當(dāng)心，他會(huì)說：“沒關(guān)系，我會(huì)飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴 一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。12.通過手、口

9、、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少 68種顏色， 喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、 蘋果、香蕉等，有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象。 這一時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的 想法時(shí)，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。（二）中班在活動(dòng)中的表現(xiàn)1 .好提問題中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)能力，但是經(jīng)驗(yàn)少，智力處在迅速發(fā)展階段, 對(duì)周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如“小鳥為什么會(huì)飛呢 ？”“星星離我們 有多遠(yuǎn)？”小狗有媽媽嗎？”等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)情境多設(shè)計(jì) 一些問題。2 .

10、辨別是非能力增強(qiáng)中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小 班時(shí)明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當(dāng) 看見別人的不良現(xiàn)象時(shí)，愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會(huì)交往 能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意”“維護(hù)榮譽(yù)”類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關(guān)系的壯。比如：哪個(gè)小朋友搶別人的東西，哪個(gè)小朋友不遵守紀(jì)律，哪個(gè)小朋友擾亂別人的 游戲等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)要減少打人行為。對(duì)于同伴的不 良行為，應(yīng)及時(shí)向老師告狀。3 .思維以具體形象為主在思維與想象力方面，幼兒

11、已經(jīng)開始擺脫3-4歲時(shí)期那種思維受到動(dòng)作束縛的特 點(diǎn)，其思維有了一定的目的性和預(yù)見性，但幼兒的思維仍離不開實(shí)物和實(shí)物的表 象，具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們 的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力， 更多的是在動(dòng)手 玩樂中進(jìn)行思維，如洗手時(shí)，他們會(huì)一次次的把肥皂攥到手心里， 然后看著肥皂 滑落。同時(shí)他們會(huì)思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思 維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。 作為在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”，應(yīng)選擇性的回答教師的提問。如果 教師問在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”

12、“4與2相比誰多誰少？”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)搖搖頭說不知道，但如果問“4個(gè)蘋果與2個(gè)蘋果相比誰多誰少？”則會(huì)回答4個(gè)蘋果多。這是因?yàn)?和2這兩個(gè)數(shù)字是抽象 的概念，難以理解，而4個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果，則變得具體形象了。如果問：“2 個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果是多少？”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)會(huì)說不知 道。但是當(dāng)問“ 2個(gè)蘋果再添上2個(gè)蘋果是多少時(shí)，孩子一定說是 4個(gè)蘋果”。4 .幼兒進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動(dòng)性中班幼兒活動(dòng)的自主性與主動(dòng)性有了進(jìn)一步的發(fā)展， 他們能夠提出自己的活動(dòng)想 法，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動(dòng)?；顒?dòng)的自主性 在活動(dòng)區(qū)、游戲以及其他活動(dòng)中

13、都明顯地表現(xiàn)出來。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)比小班角色更加積極主動(dòng)，對(duì)于教師的 提議具有較高的熱情回應(yīng)，并能夠提出自己的想法。5 .幼兒想象力開始豐富想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在 其各種活動(dòng)中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容日益豐富， 從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現(xiàn)出豐富的想象力，尤其在他們的角色 游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)中，可以在游戲、制作、觀察活 動(dòng)中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會(huì)叫：下雨啦。但對(duì) 于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因?yàn)橄?/p>

14、象還要借助于具體形象。 這是可以適度給主講教師出難題。6 .以無意注意占優(yōu)勢中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因?yàn)檫@些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。 中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無 意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，比如當(dāng)孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖 書時(shí)，我們表揚(yáng)激勵(lì)的話能使他又認(rèn)真翻閱下去， 這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚(yáng)之下能繼續(xù)看圖書，可過 不了多久便會(huì)棄書另找樂趣。根據(jù)以上特點(diǎn)，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)對(duì)教師呈現(xiàn)的有動(dòng)感、 色彩明艷的教具，生動(dòng)有趣的語言和表情，故事或游戲的教學(xué)形式表現(xiàn)出

15、較好的 注意力。6、以無意識(shí)的記憶為主中班幼兒的記憶特點(diǎn)是記憶快，但容易遺忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗 誦幾遍就記下了，但如果長時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。這與幼兒學(xué)兒歌時(shí)對(duì) 兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了。這個(gè)特點(diǎn)要求在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”不能象小學(xué)生一樣能長時(shí)間 的坐著跟老師學(xué)知識(shí)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”通常在一邊聽兒歌、 英語、故事或古詩，一邊玩。對(duì)于聽過的兒歌、英語、故事或古詩如果沒有多次 的重復(fù)，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”就會(huì)遺忘。7 .合作性游戲增長中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時(shí)期。小班幼兒

16、已經(jīng)有了游戲活動(dòng)，但對(duì)復(fù) 雜的游戲還不太會(huì)玩，需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛玩而 且會(huì)玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題， 尋找不同的玩法，游戲能力和游戲積 極性都有了較大的發(fā)展。而且幼兒與同伴活動(dòng)比例在不斷增長，同伴的數(shù)量也在 不斷增長；游戲已從平衡性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游戲和合作性游戲， 游伴關(guān)系也開始 變成比較協(xié)調(diào)、有規(guī)則的結(jié)合；幼兒的游伴極不穩(wěn)定，游戲中爭吵是常見的現(xiàn)象。 不過，游戲爭吵的時(shí)間不長，也不會(huì)因此而耿耿于懷。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”在教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行合作性游戲活動(dòng)， 并適 當(dāng)設(shè)計(jì)一些小的爭吵行為。8 .活動(dòng)的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加在中、大班幼兒活動(dòng)

17、發(fā)展過程中有一個(gè)共同的變化趨勢， 那就是隨著游戲過程的 展開和時(shí)間的延續(xù)，幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道 具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下，中班幼兒能較順利地完成 角色分配任務(wù)。他們能平靜地挑拿頭飾，在戴好頭飾后，先要經(jīng)過一段無所事事 或者嬉戲打鬧的時(shí)間，然后才漸漸進(jìn)入游戲的計(jì)劃、協(xié)商階段。他們有一定的角 色更換意識(shí)，但角色更換意識(shí)不強(qiáng)。中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探究的結(jié)果。中班幼兒的嬉戲性角色行為 明顯多于大班。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發(fā)展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時(shí)的介入和指導(dǎo)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在游戲的開始階段目的 性角色行為較多些，關(guān)注故事情節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)，；隨著游戲時(shí)間的延續(xù)，感興 趣的東西逐漸增多，例如，出現(xiàn)與角色相關(guān)但與故事內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的行為 - 狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動(dòng)物們打逗狐貍等?；蛘?，不滿足于原來的故事情 節(jié)，而對(duì)情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編， 如狼一遍遍地撞房子，小動(dòng)物們追打