(完整版)開(kāi)展學(xué)情分析的途徑與方法

1、開(kāi)展學(xué)情分析的途徑與方法 （一）客觀資料分析法 這是了解學(xué)情普遍使用的方法。它的特點(diǎn)是通過(guò)已有的文字記載材料間接了解、研究學(xué)生已發(fā)生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試卷、成績(jī)單、成長(zhǎng)記錄袋等。通過(guò)查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。分析書面材料，必須注意其客觀性、可信性。例如看評(píng)語(yǔ)，要一看評(píng)價(jià)是否全面；二看評(píng)價(jià)是否認(rèn)真；三看評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否得體。對(duì)千篇一律的評(píng)價(jià)權(quán)作參考，對(duì)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)要加深印象，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展性地評(píng)價(jià)學(xué)生?？闯煽?jī)單，既要看各門學(xué)科是全面發(fā)展還是有偏科現(xiàn)象，又要看成績(jī)

2、穩(wěn)步前進(jìn)還是忽高忽低，以便指導(dǎo)學(xué)生時(shí)心中有數(shù)。 （二）學(xué)生自傳分析法 可以要求學(xué)生寫一篇介紹自己的“自傳性作文”，也可以填寫表格式的個(gè)人情況調(diào)查。“自傳”能夠反映出學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、人際交往、個(gè)人理想等情況。由于學(xué)生對(duì)這樣的自我介紹頗感興趣，能勾勒出一幅較為逼真的“自畫像”。也可以通過(guò)讓學(xué)生互寫題為我的朋友×××、我的同桌×××的作文，童言無(wú)忌，可以從側(cè)面了解到每個(gè)學(xué)生的突出特點(diǎn)。 （三）教師自傳反思法 同理心是教師了解學(xué)生的首要條件。同理心包括三個(gè)條件：站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；把

3、這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方了解。只有充分認(rèn)識(shí)了自己，才能更好地理解別人。教師可以在教育實(shí)踐中，通過(guò)內(nèi)心回憶、教育敘事、撰寫自傳等反思方法，把自己當(dāng)作研究對(duì)象，對(duì)自己學(xué)生時(shí)代的成長(zhǎng)經(jīng)歷、關(guān)鍵事件、深刻感受、生存狀態(tài)等情況進(jìn)行反思，從自己的童年經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。再結(jié)合自己的教師生涯，進(jìn)行對(duì)比分析和反向思考，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的同理心。其中最關(guān)鍵的因素就是推己及人。 （四）談話法 教師可以訪談學(xué)生家長(zhǎng)、訪談其他教師、也可以直接和學(xué)生交談。通過(guò)這三種訪談，可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一個(gè)比較全面的了解，還可以進(jìn)行不同角度下的對(duì)比分析，大大增強(qiáng)了學(xué)情分析的可信度。做好訪談，應(yīng)該事先確定訪問(wèn)對(duì)象、制定訪

4、談?dòng)?jì)劃、預(yù)設(shè)訪談問(wèn)題；談話時(shí)態(tài)度要親切、誠(chéng)懇、和藹，針對(duì)不同談話對(duì)象的性格特點(diǎn)，注意說(shuō)話的方式；在訪談中要注意循序漸進(jìn)，不時(shí)變換交談角度，初期進(jìn)行全方位的開(kāi)放式觀察和訪談，然后逐漸聚焦，進(jìn)行選擇性訪談；及時(shí)做好書面或錄音記錄，保存第一手資料。 （五）問(wèn)卷調(diào)查法 問(wèn)卷是由研究者設(shè)計(jì)由回答者填寫的問(wèn)題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式，比較適合大面積調(diào)查。問(wèn)卷有開(kāi)放式的主觀性題目，其設(shè)置問(wèn)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，如 “ 你有什么樣的感受？ ”“ 你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂 ?”“你用什么方法記生字 ?” 這樣比較開(kāi)放的題目，最大化地保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠最大限度地反映學(xué)生

5、初學(xué)的原生狀態(tài)。更多的是封閉式的選擇題、判斷題，答案量化，以方便統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)效度原則，即卷中問(wèn)題應(yīng)能反映問(wèn)卷的目的要求，具有鮮明的針對(duì)性，要突出主題，簡(jiǎn)明扼要，易于回答。 （六）師生共同備課法 開(kāi)展師生共同備課，是摸清學(xué)生認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)層次的一個(gè)有效途徑。教師可以在某一單元備課中，請(qǐng)來(lái)幾位不同層次的學(xué)生，就即將開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，大致了解學(xué)生的需求狀態(tài)和問(wèn)題指向。一般可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)交流：對(duì)這一單元中的某些部分，你們能不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)有什么困難 ? 如果你是教師，會(huì)怎樣來(lái)清楚地與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的方法 ? 可以設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)進(jìn)行鞏固 ? （七）課堂觀察記錄法 課堂觀察

6、記錄法就是在自然的課堂情境下，有目的、有計(jì)劃地觀察并記錄學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)和行為，進(jìn)而判斷其心理過(guò)程的學(xué)情研究方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程，細(xì)致了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)、認(rèn)知傾向等，進(jìn)而設(shè)計(jì)符合特定學(xué)生的思維路徑。在信息技術(shù)條件好的學(xué)校，最好采用攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)過(guò)程，教師在課后進(jìn)行課堂行為的微 格研究。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過(guò)觀察獲得的。（八）課堂提問(wèn)分析法 在課堂上通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)狀態(tài)。但是，由于課堂學(xué)生分析有明顯的即時(shí)性，學(xué)生帶給我們的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，面對(duì)這種情況教師不妨有意設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的問(wèn)題來(lái)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和判斷。

7、 從問(wèn)題本身實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行劃分，布魯姆是這樣分類的。 問(wèn)題類提問(wèn)作提問(wèn)舉 現(xiàn)在你知道聲音是怎樣產(chǎn)生知識(shí) 分析學(xué)生掌握知識(shí)的狀 嗎 你能總結(jié)出植物的共同特分析學(xué)生對(duì)某個(gè)概念的理解歸理解 嗎某段材料的內(nèi) 你怎樣讓這杯糖水盡快變涼應(yīng)用 要求學(xué)生會(huì)使分析 要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師或教材上沒(méi) 溶解的快慢究竟與什么有關(guān) 過(guò)的關(guān)系、意義 綜合型 要求學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法 這個(gè)故事的結(jié)局還可能是怎樣的？ 評(píng)價(jià)型 學(xué)生判斷文件提出自己的觀點(diǎn) 你支持他的觀點(diǎn)嗎？ 我們看到這幾個(gè)水平的問(wèn)題是由低到高遞進(jìn)，但并不是層次高的問(wèn)題一定就比層次低的問(wèn)題好。只要設(shè)計(jì)的恰當(dāng)，每個(gè)層次的問(wèn)題都能幫助我們分析學(xué)情，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)你要確

8、定自己是為了達(dá)到什么目的，也就是我們一定要做到教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題的統(tǒng)一。 （九）學(xué)生試卷（作業(yè)）講評(píng)法 學(xué)校中普遍存在一種現(xiàn)象，即一些教師認(rèn)為作業(yè)或試卷講評(píng)就是對(duì)對(duì)答案，答案對(duì)完了，作業(yè)也就講評(píng)完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評(píng)什么、分析什么。因此，這些教師在講評(píng)課上，不能對(duì)具體題目講清楚解題思路、錯(cuò)誤原因及采取的措施，尤其不會(huì)結(jié)合各類題型中的典型例子，適時(shí)講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思維、如何答題，更不善于通過(guò)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲甚微：不了 解自己錯(cuò)誤的根源，更談不上尋求避免此類錯(cuò)誤的措施。設(shè)計(jì)學(xué)生試卷（或作業(yè)）分析對(duì)照表可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師為全部或部分學(xué)生每人設(shè)計(jì)一表，將他們的每次測(cè)試試題的錯(cuò)誤情況詳細(xì)記錄在表中，并進(jìn)行量化的對(duì)比分析。發(fā)現(xiàn)傾向性、特征性的問(wèn)題以及變化動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，區(qū)分其中的積極因素和在班級(jí)、年級(jí)、區(qū)（縣）內(nèi)群體中的偏離傾向，確定需要指導(dǎo)的重點(diǎn)問(wèn)題和可以學(xué)生自覺(jué)糾正的簡(jiǎn)單問(wèn)題。結(jié)合對(duì)前一段學(xué)情分析和因材施教的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，形成階段性的學(xué)情分析報(bào)告和今后教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的相關(guān)事項(xiàng)及措施。這是學(xué)情分析的重要基礎(chǔ)部分。 總之，教師要多了解和學(xué)習(xí)最新的心理學(xué)和教育學(xué)的科研究成果，了解和研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)