小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略分析

1、小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略分析摘要：培養(yǎng)學生動手能力是新課改對所有學科提出的根本要求。人才除了具備思維能力之外，還應該具備必要的實踐能力。只有將思維轉化為實踐才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造，因此，作為一名美術教學，培養(yǎng)學生的動手能力是我們的職責所在。本文筆者就以小學美術教學為例，探討培養(yǎng)學生動手能力的重要性，并且重點分析小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力。關鍵詞：小學美術，動手能力，創(chuàng)造性思維一、前言一位著名的教育家曾經說過：兒童的智慧就在他的手指尖上。這句話點明了，培養(yǎng)兒童的動手能力以及動手習慣的重要性。當代小學生身上有一個突出的“毛病就是依賴思想嚴重，缺乏動手能力，遇事容易膽小，缺乏挑戰(zhàn)精神

2、。比方北大清華才子不會剝雞蛋，高中生甚至不會煮泡面、洗衣服。試問學生自己的事情都不知道自己完成，如此怎能為社會做奉獻呢？尤其是近兩年新聞爆出的“搬家熱潮，很多高中生一到節(jié)假日就大包小包行李箱回家，帶回家的全是換洗的臟衣物，這類現(xiàn)象已經屢見不鮮了。也正是因為這些習慣，讓學生的動手能力越來越差。前幾天看到“雜交水稻之父袁隆平的采訪，他說“我要能夠下田的學生，電腦雖然很重要，但是電腦里長不出水稻。這其實同樣在告訴我們動手能力的重要性。作為教師，我們應該深刻認識這些現(xiàn)象背后的根本原因，應該幫助學生樹立健康的生活觀，培養(yǎng)學生良好的動手能力，并且從“娃娃抓起，從小學生抓起。二、小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能

3、力的重要性美術是一門藝術型學科，同時也是一門創(chuàng)造型學科，學習美術就是為了提高學生的審美能力、創(chuàng)造能力。而創(chuàng)作能力表達于何處呢？那就是美術作品。作品有來源于何處呢？追本溯源地看，成就一幅作品一定需要我們動手實踐。所以，動手能力也是學好美術的必備能力。綜合美術教學和學生身心開展需要來看，培養(yǎng)小學生動手能力主要具備如下價值：一是有利于課程學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學美術教學中注重培養(yǎng)學生的動手能力，需要我們教師引導學生動手、實踐、操作，這一過程中學生的學習體驗會增強，獲得的成就感也會增多，能夠領會到書本上沒有的知識，并且真正掌握一些技能。同時，在動手實踐的過程中，學生也會遇到很多問題，而為了達成目標，

4、那么學生只有不斷克服這些問題，這一過程又需要學生積極調動自己的大腦思維。所以，培養(yǎng)學生動手能力的過程實際上也是提高學生求知欲望、探索能力和創(chuàng)新性思維的過程。二是有助于手腦結合，開發(fā)學生智力。小學生處于生長發(fā)育關鍵時期，也是智力開展的關鍵時期。有研究證明，不愛動手的孩子大腦活潑度遠低于動手實踐能力強的學生，我們看到一個孩子活潑亂跳，喜歡“上躥下跳，往往他們的思維能力更加活潑。但這并非意味內向安靜的孩子思維就不活潑了。只是相對而言，好動的孩子思維會更加發(fā)散，他們更善于思考。因此，提倡學生動手實踐也是為了發(fā)散學生的思維，提高學生思維活潑度，從而促進學生智慧生長。三是有利于提高學生的審美能力，提升學生

5、美術素養(yǎng)。我們一直在強調要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，在美術教學中提高學生的審美能力，但是如何實踐呢？筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，讓學生動手做一做，自己去嘗試，去感受，去體驗能夠很好地鍛煉學生對美的辨識能力，提高學生的審美能力。因此在動手實踐過程中，學生會對美術作品進行詳細的解讀，能夠更深刻地了解美術作品，并且會對美術作品進行積極地想象，從而有利于實現(xiàn)二次創(chuàng)造。所以，全面提高學生的動手能力，不僅能夠充分開發(fā)學生的藝術想象力，而且還能夠強化學生對美術作品的理解，這對培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)是十分有利的。由此可見，動手能力實那么和學生的思維能力是緊密相關的，我們要想培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學生，那么首先就應該從動手能力著

6、手，合理的布置教學任務，努力創(chuàng)新教學方法，不斷在教學過程中融入實踐活動，從而促進學生思維能力、動手能力的開展。三、如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的動手能力一指導學生觀察作品，增強學生動手意識在培養(yǎng)學生動手能力之前，我們首先應該引導學生正確觀察作品，在觀察的過程中學生的感知意識會增強，對作品的興趣也會增強。所以，我們在教學實踐中應該結合小學生的身心開展規(guī)律合理選擇作品，引導學生欣賞和觀察作品，喚醒學生的動手意識。比方平常教學實踐中，我們可以多組織學生去采風，讓學生親近大自然，感受河岸邊隨風婆娑的楊柳，看一看藍天上迎風追逐的鳥雀，欣賞城市中錯落有致的高樓，這些與學生生活息息相關的場景，總能喚醒學生的

7、觀察熱情。同時，這樣的教學活動也有利于培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然之情。又比方，在教學?畫房子?這一節(jié)內容時，我們可以先從網上篩選出一些符合小學生審美能力的圖片，讓學生先觀察各種各樣的房子，然后再啟發(fā)學生結合生活，談一談自己眼中看到的房子的樣子，最后才是引導學生繪畫，動手畫一畫自己喜歡的房子的樣子，可以自由想象，也可以結合生活實際，為自己畫一間房子。通過先觀察、在感受、后動手的教學指導，首先喚醒學生的視覺，其次喚醒學生的情感，最后再喚醒學生的雙手，如此一來，學生的動手力會更強，創(chuàng)作的作品也更具個人特色。二落實小組合作，鍛煉學生的動手能力小組合作學習是當前廣闊教師最喜歡采用的一種教學方式，在合作

8、學習過程中，既可以培養(yǎng)學生的探究思維，同時也有利于提高學生的團隊協(xié)作能力。為了培養(yǎng)小學生的動手能力，在小學美術教學中我們同樣可以開展小組合作學習活動。當然，在開展小組合作學習之前，我們教師首先應該了解學生的興趣愛好、個性特點、學習能力和美術水平，從而對學生進行合理的分組。然后要結合課堂教學內容、教學目標等要求來設置小組合作學習的任務。最后還要對學生進行合理的分工，保證全體學生都能夠積極參與合作學習活動，也能夠更加有默契地完成學習任務。例如，教學三年級上冊?我的寶盒?這一節(jié)內容時，為了培養(yǎng)學生的動手能力，筆者就展開了如此教學活動：首先，讓學生分小組進行討論，分析本組帶來的物品可以組合成什么?；蜃?/p>

9、學生根據(jù)自己帶來的大小紙盒進行想象、交流，大膽表述看法，說說自己的組合創(chuàng)意。提前讓學生搜集各種紙盒、廢舊紙張、繩子、瓶蓋、瓶子等廢舊物品、剪刀、刀、海綿雙面膠等素材其次讓學生小組合作，作成一個造型。或讓學生分組用各種方法剪、刻、挖、插、接等做自己喜歡的奇異服裝，穿戴起來參與本組同學的游戲或表演可有人負責寫一個簡單的臺本。接著以此為道具，設計一個游戲一起玩，可以與其他的組合進行合作游戲。最后學生分組進行加工制作，集體玩對壘或追逐的游戲。整個教學過程中，我們教師注意發(fā)揮一個引導者和援助者的作用，指引學生的學習方向。待學生完成學習任務后，我們還可以評選做美作品，評價學生整個學習過程中國的表現(xiàn)，具體從

10、學生是否積極參與小組合作學習，是否充分利用材料進行創(chuàng)意互動，是否大膽地發(fā)表自己的意見，是否與同學良性合作等方面進行了評價，用盒子做成的服裝是否很奇特？如此一來，既在小組合作學習的過程中鍛煉了學生的動手能力，同時也喚醒了學生的競爭意識、合作意識，促進學生思維能力的開展。三增加手工制作課程，提高學生的動手能力最有利于提高學生的動手能力的美術活動就是手工制作，同時也是最容易激發(fā)學生學習興趣的課程內容。需要強調的是，為了提高學生的動手能力，我們教師在開展手工課教學時，要必須以教師演示代替學生操作而導致手工課喪失實質價值的現(xiàn)象，同時也要防止教師手把手地教學，制約了學生的動手實踐。我們應該相信學生，放開學

11、生的手腳，讓學生大膽地、放開手腳的干，盡量自己完成學習任務。例如在教學?小掛飾?這一節(jié)內容時，為了提高學生的動手能力，學生初步認識了各種制作掛飾的材料后，我們可以鼓勵學生嘗試擺放材料提前準備好的，要求：學生分組，請各組的學生拿出材料一起試著把材料擺放成一串，注意各種材質的材料的配合。組織學生展示自己的組合成果，介紹自己的思路，請學生互相評價，給予建議、集體總結搭配組合的方法。學生學會擺放材料后，我們再重點引導學生實踐、制作。制作前先引導學生思考：A：打算制作什么掛飾B：需要用上哪些材料C：組內分工。學生建立好設計思路，為制作掛飾做好準備后再引導學生動手實踐，自己學做掛飾。整個過程是從認識材料，

12、到擺放搭配材料，再到設計和動手實踐，深入推動美術課程教學，對學生動手能力的提升具有極大的幫助作用。再比方教學?巧手編織?這一節(jié)內容后，為了提高學生的動手實踐能力，我們還可以設計一個手工拓展活動。要求：本著變廢為寶的宗旨，讓學生選擇身邊的可取材料，運用編織技術，結合藝術的形式編織一件作品。組織一次編織品展，由學生自己去承辦。具體執(zhí)行：學生可以自己一個人獨立完成課后作業(yè)，也可以自由組隊，小組合作完成課后作業(yè)。具體評價方法：以作品展示為主要形式，從學生作品中篩選出有創(chuàng)造性、美感、代表性、環(huán)保性的作品。通過這樣的課后手工作業(yè)，既能夠實現(xiàn)變廢為寶，強化學生的環(huán)保意識的教學目的，同時也能夠讓學生在課后學會動手做一做，將美術應用于生活之中，在實踐操作中提高動手能力。四、結語總而言之，培養(yǎng)學生動手能力是我們新時代美術教學者的本職工作。尤其是在小學美術教學中，我們更應該盡可能去解放學生的思想、解放學生的手腳，讓學生放手大膽地干，從而鍛煉學生的動手能力，激活學生的創(chuàng)造性思維，為促進學生全面開展奠定根底。參考文獻：【1】廖大坤.淺談小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力A.2021年“區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究研討會論文集