人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)搭石評(píng)課稿

1、課中求“實(shí)” 文中尋“美” 評(píng)老師執(zhí)教的搭石聽老師執(zhí)教的搭石一課，簡(jiǎn)直就像跟隨王老師共度了一段充盈著“美”，洋溢著“愛”的旅程。文本中那閃爍著的美好思想，散發(fā)出的融融暖意讓我陶醉，作為這段旅程的導(dǎo)游王老師那扎實(shí)的教學(xué)基本功，精湛的教學(xué)藝術(shù)更是讓我徜徉在“美”和“愛”的旅程中流連忘返。真可謂“課終人散情未了”！ 王老師的執(zhí)教中令人激賞的地方很多，細(xì)細(xì)品味，以下兩點(diǎn)尤為突出。一、著眼發(fā)展，巧妙引導(dǎo)凸顯工具性當(dāng)前的許多語文課堂輕工具性重人文性，在脫離語言文字理解的基礎(chǔ)上生硬地感悟人文思想，將語文課上成了品德課。學(xué)生對(duì)文本的解讀，總是顯得步履匆匆，緊張忙碌，更談不上語文基本能力的提高了。王老師執(zhí)教的這

2、節(jié)課能著眼于學(xué)生語文基本能力的發(fā)展，巧妙引導(dǎo)，凸現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。1、字詞理解落在實(shí)處。在教學(xué)第一自然段中的“脫鞋綰褲”這個(gè)詞語時(shí)，王老師先讓學(xué)生解釋“綰”的意思，接著將文中的“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲.”這句話分解開來，讓學(xué)生齊聲說出“人們出工時(shí)就必須脫鞋綰褲，收工時(shí)也必須脫鞋綰褲，趕集時(shí)需要脫鞋綰褲，訪友時(shí)還必須脫鞋綰褲”這樣在語境中讓學(xué)生把這個(gè)詞語理解了。在教學(xué)第三自然段一行人走搭石的句子時(shí)，對(duì)于“行”字的讀音教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上體育課“排成一行”和路上“行走著的人”兩種情況來體會(huì)兩個(gè)讀音的用法。王老師還毫不避諱地給出了“綽”字的三種意思：寬，不狹窄

3、；寬裕，富裕；形容姿態(tài)柔美。而且問學(xué)生：“在人影綽綽中它是第幾種意思呢？”“還有一個(gè)成語叫綽綽有余，這個(gè)綽又是什么意思？”學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中不僅理解了詞的意思，而且學(xué)到了理解詞語的方法。王老師在指導(dǎo)學(xué)生理解第四自然段中的“伏”字時(shí)，利用課件讓學(xué)生直觀了解“伏”字造字法上的意義，漢字的演變過程。接著王老師模仿老人，讓學(xué)生“伏”下身子去背，并通過師生之間的激情對(duì)話，學(xué)生對(duì)“伏”字意思自然就明白了。2、語言表達(dá)綻放異彩。王老師總是讓學(xué)生在對(duì)文本有深入的體悟，達(dá)到語言與情感的共震后才去說。如在學(xué)習(xí)第三自然段一行人走搭石時(shí)，在教師由淺入深，層層剝筍式地引導(dǎo)后，學(xué)生誦讀想象，學(xué)生充分領(lǐng)悟了文本所蘊(yùn)含的美。

4、于是王老師問學(xué)生：“清波漾漾、人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？”孩子們把“清波漾漾、人影綽綽”說成了一幅幅畫?！拔矣X得那里的水清得可以看見水里的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面就漾趣波紋，人影倒映在水面上，好看極了！”“我仿佛看見清清的溪水蕩趣了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像一幅畫一樣?！焙⒆觽円淮未尉实谋磉_(dá)引領(lǐng)聽者來到畫前，走進(jìn)畫里。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了拓展寫話訓(xùn)練：假如 來走搭石， ；假如 來走搭石， ；假如 來走搭石， 。這種寫話訓(xùn)練還給了學(xué)生真正的“磨刀石”，為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這樣的語文課上學(xué)生的語言理解、語言積累、語言運(yùn)用，就會(huì)形成良性循環(huán)。課堂上學(xué)生的表達(dá)“假

5、如殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)脫鞋綰褲，小心翼翼地扶他過河。”不正是這種良性循環(huán)的體現(xiàn)嗎？二、飄雪無痕，潤(rùn)物無聲彰顯人文性這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美。在這節(jié)課教學(xué)中王老師運(yùn)用飄雪無痕、潤(rùn)物無聲的教學(xué)技藝讓鄉(xiāng)親們那無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德猶如“無痕的雪花”飄入學(xué)生的心中，又如無聲的細(xì)雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心。1、品詞析句中滲透。一篇文本中的重點(diǎn)詞句猶如文本的魂，如果教師抓不住文本中的重點(diǎn)詞句，那么就勢(shì)必造成教師教學(xué)的浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生也只能是走馬觀花，囫圇吞棗。王老師執(zhí)教中緊扣文本中的重點(diǎn)詞句滲透“美”的教育。一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，老人走搭石

6、的句段以及“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽” “伏”“理所當(dāng)然”等重點(diǎn)詞是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神的抓手，也是學(xué)生感受鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)的咀嚼品味點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)王老師讓同學(xué)們讀課文的第二至四自然段，找出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，用波浪線畫下來。學(xué)生迅速捕捉到第四自然段一行人走搭石的句子每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！給人畫一般的美感。王老師又問孩子們：“我們?cè)倏催@兩個(gè)句子，你從哪兒體會(huì)到美了？”學(xué)生抓住了“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”。教師引導(dǎo)學(xué)生在“前面的，后面的；前面的，后面的；前面的，后面的”這樣的配合讀中體會(huì)到什么是“協(xié)調(diào)有

7、序”，這種沒有人指揮的默契像“輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在學(xué)生的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的畫卷。王老師教“清波漾漾、人影綽綽”時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生由“話”變“畫”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì)水光、人影兩相和的美，進(jìn)而體會(huì)到人情的美。再如王老師模仿老人，讓學(xué)生“伏”下身子去背老人，師生之間激情對(duì)話，學(xué)生抓住這個(gè)“伏”字深深感受到了鄉(xiāng)親們尊老敬老的傳統(tǒng)美德，實(shí)實(shí)在在學(xué)會(huì)了怎樣做人。2、感情朗讀中熏陶。讀是語文課上最“語文”的教學(xué)方法。體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀；體察文中蘊(yùn)含著的豐富情感靠讀；表達(dá)學(xué)生的多元感悟靠讀。在本節(jié)課中王老師就依托感情朗讀這一最“語文”的方法引

8、導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中，在文本中體會(huì)，在文本中咀嚼，在文本中品味。課堂上千變?nèi)f化的讀貫穿始終。 “協(xié)調(diào)有序”一詞的教學(xué)，教師用形式新穎的讀讓學(xué)生感受“抬起腳來”“緊跟上去”的默契，學(xué)生讀起來錯(cuò)落有致，在讀中感知文本，在讀中感受語言文字美，讓聽者感到如詩如畫，如一首輕快美妙的音樂在蕩漾，在回旋。在讀“每當(dāng)上工、下工，清波漾漾，人影綽綽?！币欢螘r(shí)，老師大膽創(chuàng)新，把這段話變?yōu)樾≡娦问匠尸F(xiàn)在大屏幕上，又一次給學(xué)生視角沖擊與刺激，教師假設(shè)了多種情境引讀，學(xué)生再次對(duì)本段有了全新的認(rèn)識(shí)、感悟，只見景美，人更美，相互輝映，可謂美到了極致。王老師還創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們反復(fù)誦讀。如：在學(xué)習(xí)老年人走搭石一句時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了多種

9、情境（1）當(dāng)這位老人曾經(jīng)年輕的時(shí)候，他一定也是（生讀），因?yàn)椋ㄉx）；當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有其他的人去（生讀），因?yàn)椋ㄉx）。學(xué)生在讀中感受到鄉(xiāng)親們的純樸、互敬互助、尊老愛幼。王老師的這節(jié)課可以說是近乎完美，如果一定要說出一點(diǎn)不足，我想不足應(yīng)該就是同一個(gè)問題，有很多同學(xué)積極地舉起手來，而往往第一個(gè)同學(xué)就把問題答出來了，老師是不是應(yīng)該考慮到其他同學(xué)回答問題的熱情，即便有了比較理想的答案，也盡可能多讓幾位同學(xué)一吐為快，表達(dá)出自己的感悟?！捌贰睗鉂獬嘧忧?“悟”幽幽梅花魂 梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析梅花魂這篇精讀課課文選自人教課標(biāo)本教材五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第二篇。第二組課文以“濃濃思鄉(xiāng)情”

10、為主題進(jìn)行編排。課文一共寫了五件小事，一個(gè)個(gè)小故事為我們勾勒也了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中?？羁钏监l(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，猶如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。學(xué)情分析遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人，對(duì)家鄉(xiāng)的思念，孩子們?cè)缭谝荒昙?jí)就從靜夜詩這首千古流傳的名詩中有所體會(huì)。但是孩子們大多生活在故鄉(xiāng)，沒有遠(yuǎn)離生自己養(yǎng)自己的故土，他們不可能設(shè)身處地地體會(huì)到游子，特別是身在異國的游子對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)祖國的那種思念是一種怎樣的情懷，所以要讓孩子們透過文本的語言，體會(huì)外祖父渴望回國返鄉(xiāng)，摯愛祖國的強(qiáng)烈情感是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生

11、字。正確讀寫“幽芳、漂泊、惟獨(dú)、頓時(shí)、慈祥、稀罕、離別、大抵、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。2、有感情的朗讀課文。過程與方法1、通過抓住課文中的重點(diǎn)句段，走進(jìn)外祖父的內(nèi)心，感受外祖父對(duì)祖國的深深懷念和眷念。2、在把握課文內(nèi)容，品讀感悟外祖父喜愛梅花的句子的過程中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)樹立熱愛故鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。教學(xué)重點(diǎn)通過抓住課文中的重點(diǎn)語段，走進(jìn)外祖父的內(nèi)心，感受外祖父對(duì)祖國深深的懷念和眷念。教學(xué)難點(diǎn)理解外祖父介紹梅花的句段。教學(xué)準(zhǔn)備1、教師：課件（梅花圖片、課文中的重點(diǎn)句段；歌曲我的中國心）2、學(xué)生：搜集中華民族具有民族氣節(jié)的人物事跡。教學(xué)過程第一課時(shí)（略）一、

12、扣住題“眼”、導(dǎo)入新課1、齊讀課題。2、查字典，看看題目中的“魂”字有幾種解釋。（學(xué)生們查字典，然后匯報(bào)交流）那么在這里，“魂”字應(yīng)該選哪種解釋呢？3、課件展示梅花圖，交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上理解“魂”在本課指精神、品格。二、疏通字詞、理清文“脈”1、自由朗誦課文，清除字詞障礙。2、再讀課文，把握主要內(nèi)容：課文一共敘述了幾件事？你從這幾件事中體會(huì)到什么？3、學(xué)生讀書思考。4、全班交流。三、落實(shí)基礎(chǔ)，布置預(yù)習(xí)1、給加點(diǎn)字選擇正確讀音。葬身（zhàng zàng） 玷污(diàn din) 分外(fn fèn) 抹凈(m m) 秉性(bng bn) 衰老

13、(shui sui)2、找出課文中最讓你感動(dòng)的句子讀一讀。第二課時(shí)（詳）一、“誦”凄凄故鄉(xiāng)詩1、激情朗誦“閱讀鏈接”中的故鄉(xiāng)：沒有離開故鄉(xiāng)的時(shí)候，故鄉(xiāng)是一幅鋪在地上的畫，游子們?cè)诋嬛凶邅碜呷?，只看到天邊遙遠(yuǎn)的云霞。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了故鄉(xiāng)的時(shí)候，故鄉(xiāng)是一幅掛起來的畫。一抬頭，便能看見，每當(dāng)月下，透過一層薄薄的紗。2、這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去品味外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情。二、“品”濃濃赤子情1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦課文，用筆劃出課文中最讓你感動(dòng)的語句，并在旁邊寫上你的體會(huì)。2、學(xué)生自由讀文，劃句子，寫體會(huì)。3、全班交流學(xué)生可能找到以下句子：（1）“每當(dāng)讀到獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親春草明年綠，王孫歸不

14、歸自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！蹦銖倪@個(gè)句子體會(huì)到什么？是從哪些地方體會(huì)到的？誰知道這三句詩分別出自哪首詩？能理解詩句的含義嗎？“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇，你會(huì)吟誦嗎？外祖父為什么要“一遍一遍”地教“我”誦讀這些詩句?（2）“外祖父家中有不少古玩，分外愛惜，碰也碰不得輕輕刮去慢慢抹凈?！蹦銖倪@些句子體會(huì)到什么？是從哪里體會(huì)到的？學(xué)生可能回說體會(huì)到外祖父很愛墨梅圖，從“分外愛惜”“輕輕刮去”等詞體會(huì)到的。出示句子：A、唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜

15、，家人碰也碰不得。B、書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜?！闭f說這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？ 讀讀第一句話，讀出你的感受?！坝猩詠怼笔鞘裁匆馑?？外祖父有生以來第一次訓(xùn)斥媽媽說明了什么？是啊，墨梅圖被弄臟，外祖父是多么生氣呀，可見墨梅圖在他心中是何等重要啊！你能讀好它嗎？（3）“我跑進(jìn)外祖父的書房，老人正躺在藤沙發(fā)上。我說：外公，你也回祖國去吧！想不到外祖父竟像小孩一樣，嗚嗚嗚地哭了起來”這句話把外公比作什么？外祖父和小孩子應(yīng)該說在年齡上相差甚遠(yuǎn)，作者為什么作這樣的比喻？ 追問：外祖父想回嗎？能回嗎？如果這次不回，將（生接）所以（生接）“外祖父竟像小孩一樣，嗚嗚嗚地哭了起來”你能想像一下

16、這省略號(hào)里省略的畫面嗎？是啊，遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)。那些漂泊在外的游子年老了更加思鄉(xiāng)心切，真所謂“葉落歸根”。從老人的眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛?。?）“船快開了，媽媽淚眼蒙朧繡著血色的梅花?！笨磿芯渥?，哪個(gè)詞又一次震動(dòng)了你的心？當(dāng)你讀到這句，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？三、“悟”幽幽梅花魂讀了課文，我們被外祖父的拳拳愛國心、楚楚思鄉(xiāng)情所感染，那么文中還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流一下。學(xué)生可能主要提出這個(gè)問題：外祖父為什么要向“我”介紹梅花？他介紹梅花的句子是什么意思？1、出示句子“這梅花他們不管歷經(jīng)多少磨難秉性才好?！?、指名讀這段話。3、“秉性

17、”是什么意思？梅花的秉性是什么？（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對(duì)梅花的了解和認(rèn)識(shí)。）4、外祖父僅僅是在介紹梅花嗎？5、外祖父是在借物喻人，他在借梅花暗喻中華民族的什么精神？他也是在借物抒情，他是在借梅花抒發(fā)自己的什么情懷？6、引讀重點(diǎn)句子。（）外祖父時(shí)刻告誡自己，作為一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接讀：不管歷經(jīng)多少不肯低頭折節(jié)。）（）（聯(lián)系第15自然段）船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接讀：不管歷經(jīng)多少不肯低頭折節(jié)。）（）外祖父分明也在告訴我們所有的人（生接讀：不管歷經(jīng)多少不肯低頭折節(jié)。）7、中華民族有哪些具有梅花精神的人？學(xué)生交流搜集資料。8、教師補(bǔ)充資料：朱自清寧愿餓死也不要美國的救濟(jì)糧。9、同學(xué)們，此時(shí)此刻你一定對(duì)這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑表現(xiàn)出來的拳拳赤子之心、楚楚愛國之情，他代表了一個(gè)個(gè)漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。10、請(qǐng)大家?guī)е@份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個(gè)自然段。四、“詠”摯摯中國心1、想象