小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討

1、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討摘要：創(chuàng)新能力對于各個階段的學(xué)生都非常重要，小學(xué)階段作為學(xué)生根底能力培養(yǎng)的初始階段，應(yīng)該重視。語文學(xué)科作為文學(xué)學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應(yīng)用學(xué)科不同，不需要大量且高深的學(xué)術(shù)根底，也不需要大量的動手操作實踐，教師可以通過課堂提問、發(fā)散性討論、對課文進(jìn)行多角度解讀等多種方式，滲透到日常教學(xué)中去，讓學(xué)生將課本內(nèi)容內(nèi)化于心，學(xué)會發(fā)散性思考，在潛移默化中逐步提升創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;課堂提問;自由討論;多角度解讀中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A認(rèn)識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)階段中的重要作用后，教師應(yīng)該研究提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。首先，創(chuàng)新性思維需要學(xué)

2、生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，愿意主動去思考，這就要求教師不能采用整堂課灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，可以搭配一些課堂提問，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)插入隨機(jī)提問，引發(fā)學(xué)生思考;其次，雖然語文學(xué)科不像物理化學(xué)學(xué)科會有實驗教學(xué)，但也可以采用類似的教學(xué)方式，如組織課堂小組討論、演繹課文等，不僅可以增添課堂樂趣，還能促進(jìn)學(xué)生自主思考，提出創(chuàng)新性的觀點;最后，語文課程根本都是通過學(xué)習(xí)文章的方式逐步幫助學(xué)生積累知識、提升文學(xué)素養(yǎng)，對于同一篇文章，不同的人思考的角度不同，得出的感悟和解讀就不同，教師可以從多角度解讀同一篇文章，打破學(xué)生的固有思維，從創(chuàng)新的層面得出不同的結(jié)論。一、課堂隨機(jī)提問培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要給學(xué)生創(chuàng)造活潑、富有

3、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境，教師可以在課堂中多提問，讓學(xué)生發(fā)表不同意見看法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與到課程學(xué)習(xí)中來。同時，課堂提問可以穿插在課文教學(xué)的各個階段，除了提前設(shè)定好的重點問題，教師還可以在教授的過程中結(jié)合不同的情境、生活場景隨機(jī)提問，這種提問更側(cè)重于發(fā)散性，往往不一定需要唯一的正確答案，可以是開放式、互動式的，鼓勵學(xué)生多多提問、多多答復(fù)、多多參與，幫助學(xué)生翻開傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的禁錮。例如，在教授?琥珀?這一課程時，教師可以準(zhǔn)備一些琥珀及其他石頭的圖片，通過多媒體展示圖片，通過提問的方式讓學(xué)生辨識不同的石頭種類，了解學(xué)生對琥珀的了解程度，隨后進(jìn)行課文講解，帶著學(xué)生認(rèn)識琥珀形成、發(fā)現(xiàn)過程、形

4、態(tài)特征及科學(xué)價值，此文語言生動形象，具有較強(qiáng)的趣味性，在講解課文的過程中，教師可以在分析完每段話后將其與圖片進(jìn)行比照，提問學(xué)生哪些圖片滿足這一特征，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，一步步的揭開琥珀的面紗;在講解結(jié)束后，可以提出發(fā)散性問題，如：生活中還有哪些不同種類的石頭，他們的形成過程是怎么樣的？啟發(fā)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)并進(jìn)行思考，而不僅僅停留在課文內(nèi)容中。二、鼓勵自由討論小學(xué)生的思維模式還處在比較活潑的階段，常常會有很多非固化的、個性化的想法觀點，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多思考提問，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)出的不同的聲音，但為了防止課堂秩序混亂的問題，可以通過組織小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，對

5、某一篇課文中的某個觀點、某個知識點展開討論，可以是思維拓展，也可以是支持或反對某一觀點，但這種討論需要有理有據(jù)，講出原因，才能到達(dá)提升創(chuàng)新能力的效果。例如，在教授?天窗?這一課程時，教師可以采用討論教學(xué)的方式，運用“提出問題-分組討論-分析問題-解決問題的模式，將學(xué)生分成幾個小組，討論問題：“為什么小小的天窗是孩子唯一的慰藉？不同成長環(huán)境中的學(xué)生，對這個問題會有不同的理解，很多學(xué)生沒有經(jīng)歷過天窗的時代，不能對文章內(nèi)容感同身受，可以通過討論的形式，讓學(xué)生接觸更多的思想，豐富不同的人生經(jīng)歷。當(dāng)然，采用自由討論方式需要注意在討論前，教師要引導(dǎo)每個小組推選出小組長以及發(fā)言代表，要求學(xué)生們按照課堂秩序踴

6、躍參與討論，用思想交流碰撞火花，激發(fā)創(chuàng)新能力。三、多角度解讀文章“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。語文學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科不同，大局部內(nèi)容都沒有固化的結(jié)論，不同的人、不同的角度可以有不同的解讀，因此，語文學(xué)科對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從思維方式入手，拓寬學(xué)生的視野和見識，發(fā)散學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生提出不同的想法。但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供思考問題的不同方向和角度，分析為何可以從這些角度來分析解讀，讓學(xué)生建立自己的思維方式體系，從而提升創(chuàng)新能力。例如，在教授?我的伯父魯迅先生?這一課程時，文中有一段描寫魯迅先生扁鼻子是因為碰到墻壁導(dǎo)致的，一些學(xué)生會提出質(zhì)疑。針對這樣的問

7、題，教師就需要進(jìn)行多角度的解析，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅只理解課文的字面意思，而要更加深入的從當(dāng)時的社會背景中尋找答案。在這個解讀的過程中，一開始學(xué)生可能會沒有想到還能夠通過人物的外貌描述，滲透到時代社會背景中去，但通過教師的解讀分析，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能被激發(fā)出來，并且在閱讀其他同類型文章時，運用創(chuàng)新能力多角度自主分析問題，到達(dá)舉一反三的效果?？傊W(xué)語文教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，一方面，可以在課堂教學(xué)中穿插隨機(jī)的課堂提問，活潑課堂氣氛，帶動學(xué)生參與，加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生的思維活潑起來;另一方面，可以通過分組討論、情境演繹等創(chuàng)新方式引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多提問、善總結(jié)，

8、通過不同觀點的思想碰撞，讓學(xué)生接觸不同的思維模式，學(xué)會發(fā)散和創(chuàng)新;同時，教師還應(yīng)該用不同的角度和方向去解讀課文，幫助學(xué)生找到思考邏輯，不拘泥于固化的標(biāo)準(zhǔn)答案，為學(xué)生提供創(chuàng)新的方向。參考文獻(xiàn)【1】鄧慶碧.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力J.現(xiàn)代交際，202121：220.【2】葉愛洋.論小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育J.才智，202106：44.猜你喜歡課堂提問創(chuàng)新能力小學(xué)語文高中思想政治課堂提問策略分析新教育時代·教師版(2021年32期)2021-10-25優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的實踐探索散文百家·下旬刊(2021年9期)2021-10-22小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略探討課程教育研究(2021年34期)2021-10-13例談實施語言遷移訓(xùn)練的有效策略小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2021年10期)2021-12-07高校英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及對策陜西教育·高教版(2021年8期)2021-09-26提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略新教育時代·教師版(2021年31期)2021-07-25多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究新教育時代·教師版(2021年5期)2021-04-