小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典閱讀的實(shí)踐分析

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典閱讀的實(shí)踐分析摘要：小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生形成良好的文學(xué)審美具有很積極的作用。教師應(yīng)該切實(shí)地認(rèn)識(shí)到經(jīng)典閱讀開(kāi)展的深遠(yuǎn)影響，采取更為科學(xué)的教學(xué)手段將其深刻內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生。文章提出了三點(diǎn)開(kāi)展經(jīng)典閱讀教學(xué)的策略建議：合理教學(xué)目標(biāo)下匹配教學(xué)資源，從教材出發(fā)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，將生活元素帶入經(jīng)典閱讀教學(xué)。希望在有效的教學(xué)策略下，經(jīng)典閱讀教學(xué)的開(kāi)展成為小學(xué)生的財(cái)富。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);經(jīng)典閱讀;實(shí)踐策略一、引言語(yǔ)文教學(xué)具體可以分為很多個(gè)局部，其中經(jīng)典閱讀在近些年推崇度越來(lái)越高，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)其時(shí)代背景進(jìn)行相應(yīng)的了解，對(duì)于該區(qū)域的文化習(xí)慣具有一定的認(rèn)識(shí)

2、。但是很多教師展開(kāi)的語(yǔ)文教學(xué)更多考慮到考試的問(wèn)題，對(duì)于這些閱讀類文章讓學(xué)生在課余時(shí)間自行閱讀，而其核心內(nèi)容和本質(zhì)內(nèi)涵在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)透徹地學(xué)習(xí)。由此，教師應(yīng)該具有正確的教學(xué)觀念，將良好的文學(xué)資源傳達(dá)給學(xué)生。二、在合理教學(xué)目標(biāo)下匹配教學(xué)資源教學(xué)資源與教學(xué)模式相匹配的情況下，才能促使語(yǔ)文教學(xué)效果得到切實(shí)地提升。因此，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，從想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)尋求與其相匹配的教學(xué)資源，同時(shí)教學(xué)資源要符合小學(xué)生客觀學(xué)習(xí)需求，具有推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文資源積累的作用。所謂經(jīng)典閱讀教學(xué)開(kāi)展的目的并非只停留在讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的閱讀和了解，更多的是想引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)展開(kāi)深入地分析，

3、同時(shí)培養(yǎng)分析文章的能力。由此，相適應(yīng)的教學(xué)資源能保證教學(xué)效率事半功倍，教師加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)資源有效性的篩選。并且對(duì)于相應(yīng)的文章要具有不同的閱讀要求，例如一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，學(xué)生要做到熟練背誦且明確其含義，對(duì)于一些散文，學(xué)生需要做到熟練掌握，對(duì)于作者的心境和文章內(nèi)涵清晰。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一系列經(jīng)典的閱讀資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠用其來(lái)充實(shí)自己。所處的年級(jí)不同，學(xué)生的理解能力和文字識(shí)別能力具有明確的區(qū)別，教師為其提供的閱讀資源和制訂的教學(xué)目標(biāo)是要從客觀條件出發(fā)的。例如，教師明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是“了解相應(yīng)的外國(guó)文學(xué)，針對(duì)這一局部，教師可以根據(jù)小學(xué)生所處年級(jí)階段考慮資源，如果是年級(jí)較高，教師可

4、以為學(xué)生提供?巴黎圣母院?或?悲慘世界?，而如果是年級(jí)比較小，可以讓小學(xué)生閱讀?鋼鐵是怎樣煉成的?，文章立意比較明確，鼓勵(lì)人們要積極勇敢，不斷進(jìn)取。三、從教材出發(fā)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段教材中提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的文章必然是從眾多文學(xué)素材中精挑細(xì)選，考慮眾多，最后旨在呈現(xiàn)出最為適宜、有價(jià)值的教學(xué)資源。教師不要浪費(fèi)教材上的文學(xué)資源，將其中隱藏的內(nèi)涵深意全面地展示給學(xué)生。從學(xué)生的角度考慮教學(xué)方式，讓學(xué)生在文章清晰閱讀的根底之上，再對(duì)其中有特殊含義的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行深入地探討。最后讓學(xué)生完成熟讀或是背誦的要求。教師要明確的是，文章資源需要借助自己所采取的教學(xué)手段傳輸給學(xué)生，而想要學(xué)生良好地接受和內(nèi)化文學(xué)資源，就需要

5、對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷地優(yōu)化和改良，促使自己的教學(xué)手段與學(xué)生的開(kāi)展需求呈正向關(guān)系。一激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)坐在座位上接受教師的知識(shí)傳輸，難以保證長(zhǎng)時(shí)間的精力集中，而一旦有一局部學(xué)生注意力分散，那么就會(huì)影響到其他小學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，也會(huì)影響到教師的教學(xué)效率。因此，教師要做到通過(guò)符合小學(xué)生趣味性的教學(xué)情境，降低小學(xué)生分散注意力的情況出現(xiàn)，讓小學(xué)生的好奇心持續(xù)性地保存在課堂上。教師可以讓多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中良好表達(dá)，利用多媒體技術(shù)的視頻、圖片、音樂(lè)等形式，讓學(xué)生隨時(shí)對(duì)變化多樣的教學(xué)手段保持新鮮感，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)閱讀資料的精彩呈現(xiàn)，促使學(xué)生能夠在其中汲取到更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。除

6、此之外，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)板報(bào)的形式，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)和記憶，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在文章原本的主題下可以充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)其進(jìn)行情感和內(nèi)容拓展，從而促使學(xué)生對(duì)于經(jīng)典閱讀保持更為長(zhǎng)久的興趣。例如，教師可以選定一篇課文，首先讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行簡(jiǎn)要的范讀。教師再尋找該課文影視資源，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生將其與自己閱讀的文章進(jìn)行比照，進(jìn)而會(huì)具有更為深刻地感受。完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解制作板報(bào)，同時(shí)其中還可以包含自己的想法。而教師就可以根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生文章的了解程度進(jìn)行清晰明確，從而明確之后開(kāi)展教學(xué)的切入角度。二充分發(fā)揮游戲和

7、競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，而小學(xué)生這個(gè)階段最為感興趣的就是游戲，同時(shí)也是好勝心比較重的時(shí)期，教師就可以將游戲和競(jìng)賽這兩個(gè)元素帶入進(jìn)來(lái)，促使小學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)改變以往一成不變的想法，讓小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，教師可以按照文章學(xué)習(xí)的過(guò)程以游戲關(guān)卡的形式表達(dá)，從而激發(fā)小學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能盡己所能，切實(shí)地完成高效的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師還可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際演繹，通過(guò)視頻資料的示范，小學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，合力呈現(xiàn)一個(gè)完整的課文演繹，從而促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為深入的學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生演繹的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于突出優(yōu)秀的小組進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，促使

8、小學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待被極大地滿足。例如，教師在開(kāi)展?駱駝祥子?閱讀課程過(guò)程中，為學(xué)生明確幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：范讀，熟讀，明確每段的涵義，掌握文章中心，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。教師根據(jù)小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，給出相對(duì)積極地評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生追逐高效率，高質(zhì)量的經(jīng)典閱讀而努力。教師為學(xué)生播放?駱駝祥子?的影視片段，促使學(xué)生清晰動(dòng)態(tài)表達(dá)手法，教師讓學(xué)生用演講、分角演繹的方式對(duì)文章用自己的解釋表達(dá)出來(lái)。三根據(jù)學(xué)生層次開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)每個(gè)小學(xué)生的開(kāi)展經(jīng)歷都是自己用獨(dú)特人生去詮釋的，由此，所積累的語(yǔ)言條件是處在不同層次的，對(duì)于同一篇文章所產(chǎn)生的感情傾向也是不盡相同。因此，教師應(yīng)該重視起學(xué)生之間的層次隔膜，用分層式教學(xué)來(lái)滿足

9、學(xué)生不同的需求。首先，學(xué)習(xí)積累資源比較少，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，教師可以為其提供情感程度不深，理解起來(lái)更為輕松的文章。而無(wú)論是學(xué)習(xí)能力和文學(xué)積累都處于中等情況的學(xué)生，教師為其提供的閱讀資源要比較弱的學(xué)生提升一個(gè)難度。最后是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)資源積累都十分優(yōu)異的學(xué)生，教師為其引入的文學(xué)資源情感程度比較深刻，閱讀難度也比較大。教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況對(duì)其開(kāi)展小組式教學(xué)，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成互補(bǔ)，最終呈現(xiàn)整體提升的效果。例如，教師在開(kāi)展經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)效果表達(dá)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組具有十分突出的效果，小組的構(gòu)成是平等的，即學(xué)習(xí)能力和文學(xué)積累上有比較好，也有相對(duì)較弱的。

10、教師引導(dǎo)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)能力弱向?qū)W習(xí)能力好靠攏，讓文學(xué)資源積累少的向根底夯實(shí)的請(qǐng)教，從而實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)效果的提升。但是教師需要讓學(xué)生明確，所謂的分層教學(xué)，并非意味著對(duì)于學(xué)習(xí)能力差學(xué)生的歧視，而是為了讓他們具有更為快速地提高。四、將生活元素帶入經(jīng)典閱讀教學(xué)教師在開(kāi)展經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的想法，為學(xué)生留下相應(yīng)的時(shí)間和空間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思考方向和討論內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生的偏離和錯(cuò)誤，教師利用自己的指導(dǎo)作用將學(xué)生重新引入正軌。任何一篇文章都不是憑空而來(lái)，都是要在相應(yīng)的生活元素上，結(jié)合自己良好的表達(dá)能力呈現(xiàn)出來(lái)的。經(jīng)典閱讀教學(xué)也要充分認(rèn)識(shí)到生活元素對(duì)

11、于文章講解的重要性，其不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文章具有更為深入地認(rèn)識(shí)，同時(shí)在日常生活中也會(huì)形成主動(dòng)觀察的習(xí)慣。教師可以從一篇文章的生活片段入手，對(duì)文章進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生分享自己生活中類似的經(jīng)歷，再結(jié)合自己的想法對(duì)于文章開(kāi)展良好的闡述。教師為學(xué)生推薦一些生活氣息比較濃重的文章，讓學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)其展開(kāi)有效地閱讀，促使學(xué)生對(duì)于生活和文學(xué)的關(guān)系具有更為深刻地認(rèn)識(shí)。例如，教師在開(kāi)展?朝花夕拾?閱讀教學(xué)過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)。這本著作生動(dòng)地描寫(xiě)了魯迅先生在青少年時(shí)期的生活過(guò)往。里面具有大量的對(duì)于生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，促使學(xué)生能夠在細(xì)節(jié)處感受到生活和時(shí)代的熏陶。教師可以挑選其中一個(gè)“五猖會(huì)局部，

12、其中魯迅對(duì)于父親的描寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)中很多父母十分相像，他們過(guò)于追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和用功努力，卻看不到孩子在兒時(shí)對(duì)于快樂(lè)成長(zhǎng)的需求。有過(guò)類似經(jīng)歷的小學(xué)生能夠?qū)@一局部具有更為深刻地見(jiàn)解，并結(jié)合自己的想法感同身受魯迅少年時(shí)的痛苦。而沒(méi)有如此成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)生也具有認(rèn)識(shí)另一面的時(shí)機(jī)，從而為自己對(duì)于生活更全面地認(rèn)識(shí)提供素材。完成閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法與其他學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)于其中具有時(shí)代背景局部進(jìn)行相應(yīng)地講解，促使小學(xué)生翻開(kāi)自己局限的認(rèn)知面。而有討論的地方就會(huì)有爭(zhēng)論，教師可以將學(xué)生的爭(zhēng)論引導(dǎo)到一個(gè)正確的方向，開(kāi)展良好的學(xué)習(xí)。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)階段開(kāi)展的語(yǔ)文經(jīng)典閱讀課程于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于文學(xué)資源的積累具有更大地幫助，而通過(guò)教師開(kāi)展的更為多樣性，與學(xué)生性格相符的教學(xué)手段，能夠促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有更多的知識(shí)積累和情感體會(huì)。因此，教師應(yīng)該對(duì)于經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展投入更多的精力，以及經(jīng)典閱讀課堂的呈現(xiàn)形式展開(kāi)更多的考慮。從而促使經(jīng)典閱讀為小學(xué)生帶去更多的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，并且為其之后實(shí)現(xiàn)更為深入的了解文章提供夯實(shí)的根底。參考文獻(xiàn)：【1】陳微.淺談經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略J.讀寫(xiě)算，202134.【2