作文指導(dǎo)課評課稿

1、作文指導(dǎo)課評課稿林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。 “新課標”在習(xí)作目標中指出： “養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞， 珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生

2、活氣息的習(xí)作?？墒牵鞘械膶W(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動”、 “口動” 、 “筆動” ，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這

3、取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1規(guī)范了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實地進行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透?？谡Z交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，

4、說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。三、多元評價，畫龍點睛在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽，想想 “你覺

5、得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。 學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。2作文課評課稿1、 重點突出、目標明確課標在基本理念部分強調(diào) “豐富語言的積累”。 姜老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確， 能抓住老師和學(xué)生對話的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。2、 創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握

6、時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。3 篇二：作文指導(dǎo)課評課作文指導(dǎo)課評課循序漸進有效課堂評作文課讓你的心在作文中跳動今天有幸聆聽了周老師的一節(jié)“心理活動描寫”的作文指導(dǎo)課，受益匪淺。現(xiàn)將自己的一點學(xué)習(xí)體會與大家交流。在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來

7、衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學(xué)生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生知識的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學(xué)生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學(xué)得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。1 、巧架橋梁， “有效”在懸念中起步作文是學(xué)生頭疼的事情， “咬著筆桿愁眉苦臉”， “看著題目半天也寫不出一個字”這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學(xué)生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反?！钡谋憩F(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景 “老師遲到了”，

8、 讓學(xué)生結(jié)合自己當時的感受說起，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)無痕，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這是有效教學(xué)的第一步。2 、巧設(shè)過程， “有效”在靈動演繹中鋪展周老師用學(xué)生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生體會到心理描寫的作用和方法。這個環(huán)節(jié)看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內(nèi)心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環(huán)境烘托的方法。看，周老師讓學(xué)生思考回答的目的其實是讓學(xué)生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當，這樣，學(xué)生在具體操作時就有本可依?？v觀整個環(huán)節(jié)，我們可以

9、這樣說：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。3 、巧作點評， “有效”在肯定鼓勵中升華教師好的評價不僅可以激勵學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學(xué)生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學(xué)生和自己語言中表現(xiàn)心理活動的一些關(guān)鍵詞， “小心翼翼”、 “愧疚心理”等， 課堂上， 學(xué)生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學(xué)生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學(xué)生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎(chǔ)。語

10、文教學(xué)專家譚惟翰曾說過， “納” 是 “吐” 的前提，是基礎(chǔ)，會 “納” 才談得上 “吐”。 ”周老師的設(shè)計與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學(xué)生的興趣和個性，關(guān)注了學(xué)生的起點和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學(xué)到的描寫心理活動的方法在習(xí)作中得到落實，那么被評點的學(xué)生會更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更

11、生本、更有效。 篇三：作文講評課_評課稿作文講評課評課稿今天聆聽了一節(jié)習(xí)作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優(yōu)美習(xí)作，讓我很感動。本節(jié)作文講評課進行了作文后的講評，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進行評價，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再次提高。課中，重點指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習(xí)作，放在投影儀上，讓學(xué)生自由發(fā)言，邊修改邊讓學(xué)生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導(dǎo)學(xué)生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節(jié)描寫，過渡段以及結(jié)尾，從而使作文內(nèi)容更加具體生動、真實感人。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪：

12、修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學(xué)生的寫作水平的一條有效途徑。（一）可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極的參與意識。在課中， 學(xué)生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受， 激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學(xué)生習(xí)作，則可以喚起學(xué)生對自己的生活的獨立意識，促使其調(diào)動自己的知識修養(yǎng)來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能量。（2） 創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機會。在修改作文過程中，學(xué)生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學(xué)習(xí)思考，促進了同學(xué)間的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過品評作文，寫得好的同學(xué)，由于作品的不斷被

13、認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學(xué)，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生向好意識、競爭意識。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的寫作水平。（3） 評改是由知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑?！耙黄恼?， 三分寫，七分改。 ” 學(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過精雕細刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學(xué)生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生以后的思考會更深入，也提高了學(xué)生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學(xué)生修改作文及自己寫作的能力?？傮w感覺，這節(jié)課上的很實

14、，扶放得當，交給了學(xué)生修改習(xí)作的“金鑰匙”。很值得我學(xué)習(xí)。高中語文評課稿日前，下學(xué)校聽了孫老師的雨霖鈴、張老師的我有一個夢想和王老師的再別康橋這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功?？梢赃@樣說，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。一、教學(xué)亮點。這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。1 、 從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。2 、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各

15、具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。3 、從學(xué)科特點觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。4 、從教學(xué)目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標確立合理、落實明晰且達成度高。5 、 從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，

16、王老師的具有唱歌、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。6 、 從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、 王老師的 “作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、 孫老師的 “任選自己喜歡的詩節(jié)， 談?wù)勀銖闹凶x出的愛、自由與美？”等問題設(shè)計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效

17、性。7 、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。8 、 從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主- 合作 - 探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。9 、 從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，如，孫老師設(shè)計的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作雨霖鈴等環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計的結(jié)合自己的理想談夢想等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。10 、

18、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。二、教學(xué)建議。盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。1 、 孫老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。2 、 張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。3

19、 、 王老師的家常課，很樸實， 非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。4 、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。三、一點思索。新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會越走越好。2013 年元月 9 日，

20、 全縣初中語文精品課展示活動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔了授課任務(wù)，課題是答謝中書書。該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標整合于課堂教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。現(xiàn)綜合評價如下：? 一、教材研讀透徹想要讓學(xué)生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設(shè)計教學(xué)流程時，要反復(fù)閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現(xiàn)教學(xué)高效的前提。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特

21、點及“總分總”的結(jié)構(gòu)順序來賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認真研讀教材但又超越教材，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合背景及相關(guān)的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。正因為教師對文本有了深刻地解讀，與作者達到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學(xué)的重點、難點巧妙地化解為一連串環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘，將自己在文本解讀時用到的方法和思考思路傳授給學(xué)生，最終讓他們形成自己獨到的見解。這一點對于語文老師來說是難能可貴的！? 二、目標定位準確眾所周知， “教什么”永遠比“怎么教”更重要。一節(jié)課是否高效，首先就要看教學(xué)目標是否定位準確。目標

22、定位準確才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生達到，否則南轅北轍，勞而無功。楊老師本堂課擬定了以下三個教學(xué)目標：1 、積累文言詞句，理解課文內(nèi)容。2、品味精美畫面，學(xué)習(xí)寫景方法。3、感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。這三個目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度來呈現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)，目標定位準確，操作性強。? 三、板塊設(shè)計科學(xué)楊老師在執(zhí)教答謝中書書一文時，采用了板塊教學(xué)，她設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，讀書信，賞圖畫，品情懷，背詩文”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，如 “讀書信”的

23、板塊主要是為了讀通文章，理解課文內(nèi)容； “賞圖畫”的板塊主要是品味精美畫面，學(xué)習(xí)寫景方法； “品情懷”的板塊是為了體會作者的情感； “背詩文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學(xué)中運用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學(xué)增加光彩。四、美點賞析精當教材上的文章多是古代名家名文, 十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學(xué)習(xí)寫法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點上處理得很好，她在厚實地完成了整體感知后，就開始了美點探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學(xué)生準確地歸結(jié)出寫法上的美點

24、、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫法美、情感美，多角度多層面地進行了美點賞析。同時， 在學(xué)生賞析品味時，楊老師也參與其中，與學(xué)生共同分享自己發(fā)現(xiàn)的快樂。楊老師也在每一個環(huán)節(jié)，每一個目標達成后都會圍繞此目標進行學(xué)法歸結(jié)，如在完成了“品味精美畫面”的目標后，謝老師歸結(jié) “分析景物特點要抓住修飾詞”； 在達成了 “學(xué)習(xí)寫景方法”的目標后，老師又歸結(jié)為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準完整的學(xué)法不僅使學(xué)生欣賞了美且“授之以漁”上升到更高的檔次。? 五、情感體驗深刻楊老師在引導(dǎo)學(xué)生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學(xué)生“作者借美景抒發(fā)了怎樣的感情

25、？”學(xué)生答出熱愛后追問一句 “還從其它語句中發(fā)現(xiàn)其它感情嗎？”學(xué)生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。由此看來，情感的體驗需要有效問題的設(shè)計、引領(lǐng)。還有一點也值得注意：知人論世。在恰當?shù)陌鍓K，適時地引入作者的生活經(jīng)歷，補充相關(guān)的背景知識，知人論世，才能更好地使學(xué)生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學(xué)生與教材與作者的距離！六、新舊知識貫通課堂伊始，楊老師在導(dǎo)課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是 yà o，聯(lián)系三峽中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是 chá ng；在“譯讀、疑讀”時，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機引導(dǎo)；在 “學(xué)習(xí)寫景

26、方法”時，再用三峽等寫景文章來啟發(fā)、歸納。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又理解新知，融會貫通。在教學(xué)中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。建議：當然，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美的。任何好的理念和設(shè)計在實際的教學(xué)過程中都會有需要進一步完善的地方：1 、 教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)還要更大膽的放手。在品析優(yōu)美語句時教師的分析有些多，在學(xué)生表達不夠完善時，教師沒有及時沿著學(xué)生的思路去進一步引導(dǎo)、點拔，而是用自己對文本的理解代替學(xué)生的理解，講給學(xué)生聽，讓學(xué)生被動去接受。2 、 “預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理還要更合理。本節(jié)課

27、的預(yù)設(shè)做得非常充分，整節(jié)課的教學(xué)流程嚴格按照設(shè)計操作，中規(guī)中矩，顯得很有條理。但嚴謹有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務(wù)，在學(xué)生回答問題后，沒有進一步去挖掘?qū)W生思維背后反映出來的問題，當學(xué)生答得不夠完整時，或回答錯誤時，教師應(yīng)幫助學(xué)生去分析產(chǎn)生問題的原因，不回避問題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領(lǐng)，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進學(xué)生獲得更多地發(fā)展。3 、激活手段與技巧還可再下功夫。瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現(xiàn)新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。1. 課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起

28、來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。2. 教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3. 教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。5. 教師能按照課程標準和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。6. 新的課程觀認為 “世界是學(xué)生的教科書”， 新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教

29、，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。7. 課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。8. 教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。9. 學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。10. 在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11. 教（轉(zhuǎn)載自中國教師站文摘，請保留此標記。）師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。12.

30、 教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。13. 教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。 對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。14. 以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。15. 能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。16. 教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。 ”促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。17. 課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)

31、科的本質(zhì)：18. 做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。19. 探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生20. 留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。21. 不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。與朱元思書評課稿? 評課人：楊小芝今天，我聽了我校肖小敏老師執(zhí)教的吳均的與朱元思書一課，深深地體會到了教師豐厚的語文功底、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，教師語言優(yōu)美、豐富，感染力強，教學(xué)既有創(chuàng)新，求真務(wù)實，充分突出新課標中規(guī)定的“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工

32、具書理解課文的基本內(nèi)容，更要注重閱讀?！?本節(jié)課教師讓學(xué)生在讀中感悟領(lǐng)會，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，并運用朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節(jié)課談?wù)勎覀€人的看法：? 一、 教學(xué)目標具有明確的目標導(dǎo)向：? 從教師提前完成準備的學(xué)案當中看到，教師制定的教學(xué)目標完全依據(jù)于語文教學(xué)大綱對文言文的要求，并結(jié)合初二學(xué)生的認知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現(xiàn)。在多維目標中更注重雙基，這是本節(jié)課最欣慰的地方，學(xué)生在教師引領(lǐng)下突破目標，獲取新知。? 二、教學(xué)程序

33、設(shè)計合理? 觀摩這節(jié)課，我不難看出，這節(jié)課是執(zhí)教者精雕細酌的杰作。可見，肖老師下了不篇四：作文講評課評課稿作文講評課評課稿今天聆聽了一節(jié)習(xí)作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優(yōu)美習(xí)作，讓我很感動。本節(jié)作文講評課進行了作文后的講評，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進行評價，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再次提高。課中， 重點指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習(xí)作，放在投影儀上，讓學(xué)生自由發(fā)言，邊修改邊讓學(xué)生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。 同時指導(dǎo)學(xué)生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節(jié)描寫，過渡段以及結(jié)尾

34、，從而使作文內(nèi)容更加具體生動、真實感人。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪：修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學(xué)生的寫作水平的一條有效途徑。（一）可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極的參與意識。在課中， 學(xué)生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受， 激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學(xué)生習(xí)作，則可以喚起學(xué)生對自己的生活的獨立意識，促使其調(diào)動自己的知識修養(yǎng)來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能量。（2） 創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機會。在修改作文過程中，學(xué)生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學(xué)習(xí)思考，促進了同

35、學(xué)間的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過品評作文，寫得好的同學(xué)，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學(xué)，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生向好意識、競爭意識。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的寫作水平。（3） 評改是由知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑?！耙黄恼?， 三分寫，七分改。 ” 學(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過精雕細刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學(xué)生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生以后的思考會更深入，也提高了學(xué)生對文章的欣賞、品

36、評能力，又鍛煉了學(xué)生修改作文及自己寫作的能力。的“金鑰匙”。很值得我學(xué)習(xí)。篇五：作文修改課評課稿作文修改課評課稿就孫明霞老師的如何修改作文這節(jié)課孫老師的這節(jié)作文修改指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就孫老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：一、目標明確、重點突出孫老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標。一開課由兩個典型的事例：一是司馬遷寫史記用了三四十年的時間；曹雪芹寫紅樓夢用了十幾年的時間。直截了當?shù)匾氡菊n教學(xué)作文修改，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。二、優(yōu)化指導(dǎo)

37、，激活思路學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。本節(jié)作文修改指導(dǎo)課，孫老師分別請學(xué)生讀學(xué)生習(xí)作片段和老師的眉批，讓學(xué)生在讀中結(jié)合眉批的建議，思考 “為什么這樣改”， 找出其中的原因，讓學(xué)生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導(dǎo)；在值得學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生分析好在哪里？努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。從而總結(jié)出：與主題聯(lián)系不緊密的刪去；注意過度，使文章連貫；注意細節(jié)，力求具體形象；字斟句酌，力求用詞精當一系列的寫作方法，進而有效地進行作文的修改。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作中錯別字、標點符號、詞匯的搭配、語匯的豐富，語句的優(yōu)美、材料的選取、文章結(jié)構(gòu)的修改把學(xué)生引向縱深，一直到字

38、斟句酌，結(jié)合學(xué)生已有過的習(xí)作案例，進行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)改，要求學(xué)生對身邊的同學(xué)的習(xí)作進行了互批互改，課中，學(xué)生專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。不知不覺中學(xué)生把寫作方法內(nèi)化成修改習(xí)作的要求。三、教學(xué)過程井然有序貫穿整節(jié)課始終的教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。善于調(diào)動學(xué)生的積極性。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點突出。對學(xué)生今后的寫作以及習(xí)作修改都打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生修改作文指明了方向?？傊?，孫老師的課處處以人為本，充滿生命活力，是一堂難得的好課。四、我在此提這節(jié)課的一點不足之處：這節(jié)課不夠集中，從內(nèi)容上來看有些松散，有些深入的不夠。很多地方都要是點到為至。魚知水恩，乃幸福之源也。魚離不開水，人離不開親人和朋友，當你處于逆境和災(zāi)難時，幫助你一臂之力，渡過難