我要的葫蘆反思

1、我要的是葫蘆課后反思我要的是葫蘆是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材第四單元中的一篇課文。 本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、 想問(wèn)題”這個(gè)專題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟 生活的哲理。我要的是葫蘆一課，可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，我以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中 間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系 的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此我抓住文中的人物語(yǔ)言讓學(xué)生朗讀體會(huì)，從而理 解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我努力做到：（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲愛

2、因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得 學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，課一開始，我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡看形象的圖片的特點(diǎn)，出示葫 蘆圖片，讓學(xué)生猜猜，學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來(lái)，從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。（二）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中 受到情感的熏陶。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生采用最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文“以讀為本”，把 讀貫穿于教學(xué)的始終。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所 蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感靠讀。因而，我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀,

3、 讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。如在激趣導(dǎo)入后，我讓學(xué)生帶著要求自讀課文；以“你喜歡葫蘆園里的什么？”引出描寫葫 蘆的句子，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀完后找出喜歡的詞語(yǔ)，如“細(xì)長(zhǎng)”、“雪白”、“多么 可愛”、“每天”、“幾次”、“掛”等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)輔以圖片，給學(xué)生直觀的感受，然后 再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)習(xí) 3、4自然段時(shí)，以自學(xué)的形式，通過(guò)自讀、教 師引導(dǎo)讀、指導(dǎo)讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種形式達(dá)到多讀的目的。（三）扌L實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力要從抓扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練入手， 所以在教學(xué)中，我始終努力做到, 在體現(xiàn)新的理

4、念的同時(shí)，更要始終注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓語(yǔ)文教學(xué)既活又實(shí)。在教學(xué)“葫蘆”一詞時(shí)， 我就注意了學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，“蘆”的讀音，單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時(shí)讀輕 聲。這個(gè)過(guò)程，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀這個(gè)詞語(yǔ)，更要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這樣讀的美。（四）發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力語(yǔ)文課程要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)， 發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此, 在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的思維和想象得以馳騁。在總結(jié)道理后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：假 設(shè)那個(gè)人第二年又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么做呢？學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮， 在大膽想象的同時(shí) 幫助學(xué)生更深入地理解課文和詞句，可謂一舉兩得。但是，課堂是靈動(dòng)的，

5、學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有 隨機(jī)應(yīng)變的能力。1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。課前的備課和教學(xué)預(yù)設(shè)在教學(xué)實(shí)施中稍有些出入，但并沒影響到教學(xué)目 標(biāo)的達(dá)成度。2、各種教學(xué)行為的有效性。（1）同伴合作、閱讀方面。在學(xué)習(xí)3、4自然段時(shí)我采用了合作學(xué)習(xí)的方式，讓同桌說(shuō)一說(shuō)，演 一演。在此過(guò)程中我鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽設(shè)計(jì)。既增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)了他們的合作能力， 同時(shí)又是一種變換形式的閱讀，可謂是一舉三得。尤其是在閱讀指導(dǎo)上，我通過(guò)引讀的語(yǔ)言，如“對(duì)呀，葉子上生了蚜蟲，又不在小葫蘆身上，我才不管它呢” “鄰居是個(gè)熱心人，看到葉子上生了蚜蟲， 心里很著急，他真誠(chéng)地勸告他說(shuō)”等，

6、看似隨意的語(yǔ)言，卻讓學(xué)生在不自覺中加深了對(duì)句子的理解， 又體會(huì)到了那個(gè)人和鄰居的心理活動(dòng)，能很好的把握語(yǔ)氣，促成了目標(biāo)2,并為目標(biāo)3的達(dá)成做好了鋪墊。（2）動(dòng)手操作方面。為了學(xué)生能夠投入地讀，我讓學(xué)生邊讀邊畫出那個(gè)人所想所說(shuō)的話以及鄰 居所說(shuō)的話。在幫助理解“盯”和“自言自語(yǔ)”時(shí)，我讓學(xué)生演一演。指導(dǎo)學(xué)生表演的過(guò)程中，通過(guò) 語(yǔ)言提醒、動(dòng)作指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在不知不覺中便理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思， 真正體現(xiàn)了寓教于樂。（3）看聽視頻方面。課前我雖然對(duì)課件進(jìn)行了四次檢查，可是在課堂上又出現(xiàn)了問(wèn)題，如，在 總結(jié)葉子和葫蘆關(guān)系后，本該直接進(jìn)入第三關(guān)的，可是也許是遙控器太過(guò)敏感，竟然一下子進(jìn)入了本 該第三

7、關(guān)才出現(xiàn)的葫蘆和葫蘆葉詩(shī)歌的畫面， 而那個(gè)配樂畫面又是自動(dòng)的，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，已經(jīng)開 始誦讀了。這讓我心里有些慌張了，語(yǔ)言開始變得結(jié)結(jié)巴巴，并出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。（4）講解、提問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)在體現(xiàn)學(xué)生的參與方面，我感到尤其失敗。由于我沒有很好的激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生顯得很遲鈍，老師提出問(wèn)題好長(zhǎng)時(shí)間了，學(xué)生還沒反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者答非所問(wèn)，或 者舉手者寥寥無(wú)幾。課后，我問(wèn)了一些學(xué)生，有的說(shuō)聽不清楚老師說(shuō)的是什么；也有的說(shuō)平時(shí)老師總 是有個(gè)舉手示意的習(xí)慣，然后大家就會(huì)根據(jù)老師的手勢(shì)辨別是個(gè)別回答還是集體回答，從而決定是先舉手后發(fā)言，或是不必舉手一齊回答?？墒墙裉炖蠋煕]怎么舉手示意，怕被聽課老師誤認(rèn)為是亂說(shuō)話 的孩子，就不敢說(shuō)了。語(yǔ)言組織上我也有很多地方?jīng)]有處理好，如，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“果實(shí)”二字時(shí)， 學(xué)生也許是生活經(jīng)驗(yàn)不足，遲遲說(shuō)不出來(lái)，而我這時(shí)候由于是即興加上去的環(huán)節(jié)，語(yǔ)言顯得慌亂，導(dǎo) 致學(xué)習(xí)效果不佳。3、有無(wú)偏離自己的教案?？隙ǖ恼f(shuō)，有！在總結(jié)完葫蘆和葉子的關(guān)系后，我忽然覺得二年級(jí) 孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制， 很可能會(huì)單純地認(rèn)為只有葫蘆的葉子和果子有密切關(guān)系，而其他植物就不一定了。于是，我便即興加上了一個(gè)引導(dǎo)“果實(shí)與葉子有關(guān)系”的環(huán)節(jié)。不過(guò)，遺憾的