學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)兒童的記憶和其他心理過(guò)程一樣，是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展的。以下我們從記憶的意識(shí)性（無(wú)意記憶與有意記憶）、理解性（機(jī)械記憶與意義記憶）、記憶的內(nèi)容（形象記憶和詞語(yǔ)記憶）以及記憶的發(fā)展幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。一、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展根據(jù)兒童活動(dòng)有無(wú)目的，可以把記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶。沒(méi)有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫做無(wú)意記憶。有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶。學(xué)前兒童記憶的基本特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。1 無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)（ 1）無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。3 歲以前的兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記， 他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記。而在整個(gè)幼兒期，無(wú)意識(shí)記的

2、效果都優(yōu)于有意識(shí)記。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)桌上畫(huà)了一些假設(shè)的地方，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫(huà)的東西放到實(shí)驗(yàn)桌上相應(yīng)的地方。 圖片共 15 張。 圖片上畫(huà)的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋(píng)果、狗等等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過(guò)的東西，即對(duì)其無(wú)意識(shí)記進(jìn)行檢查。另外，在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，要求幼兒進(jìn)行有意識(shí)記，記住15 張圖片的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無(wú)意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記。（ 2）無(wú)意識(shí)記效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高。由于記憶加工能力的提高，幼兒無(wú)意識(shí)記繼續(xù)有所發(fā)展。例如，給小、中、大三個(gè)班的幼兒講同一個(gè)故事，事

3、先不要求記憶，過(guò)了一段時(shí)間以后，進(jìn)行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越大的幼兒無(wú)意識(shí)記的效果越好。（ 3）無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。幼兒的無(wú)意識(shí)記， 不是由于幼兒直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生的，而是幼兒在完成感知和思維任務(wù)過(guò)程中附帶產(chǎn)生的結(jié)果，是一種副產(chǎn)物。事實(shí)證明，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)越是積極，其無(wú)意識(shí)記效果越好。幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴以下因素： 客觀事物的性質(zhì)。 直觀、 形象、 具體、 鮮明的事物， 以其突出的物理特點(diǎn)，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無(wú)意中記住。 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。對(duì)幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物

4、，都比較容易成為幼兒注意和感知的對(duì)象，也容易成為無(wú)意記憶的內(nèi)容。比如，感人的道德故事比空洞的道德說(shuō)教容易使幼兒記住。 幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。 如果使識(shí)記對(duì)象成為兒童活動(dòng)任務(wù)中的注意對(duì)象，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中始終不能離開(kāi)對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知，那么，對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行無(wú)意識(shí)記的效果也較好。比如，發(fā)給幼兒 15 張圖片，每張圖片中央畫(huà)有幼兒熟悉的物體，圖片的右上角畫(huà)有同樣醒目的符號(hào)，如4, 十,。等。把幼兒分為兩組，一組的任務(wù)是按物體的特點(diǎn)分類(lèi)，如把貓和狗放在一起，另一組的任務(wù)是按符號(hào)分類(lèi)，如把有符號(hào)的放在一起。分類(lèi)完畢后，要求幼兒回憶各圖片上的物體。結(jié)果，按圖片所示物體分類(lèi)的幼兒，平均記住個(gè)

5、物體；按符號(hào)分類(lèi)的幼兒，平均只記住個(gè)物體。 說(shuō)明由于活動(dòng)中辨別的主要對(duì)象不同，對(duì)圖形的無(wú)意識(shí)記效果也不同。 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無(wú)意識(shí)記效果較好。比如，同一年齡班的幼兒分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽(tīng)歌詞，乙組不用圖片，只聽(tīng)歌詞。第二次，兩組交換識(shí)記方法，學(xué)另一首兒歌。結(jié)果，通過(guò)視聽(tīng)兩個(gè)通道識(shí)記時(shí)，兒童平均得分為，而單純通過(guò)聽(tīng)覺(jué)識(shí)記的平均成績(jī)僅為分。說(shuō)明多種感官參加有助于提高無(wú)意識(shí)記的效果。 活動(dòng)動(dòng)機(jī)。活動(dòng)動(dòng)機(jī)不同，無(wú)意識(shí)記的效果也不同。有研究表明，兒童在競(jìng)賽性游戲中積極性較高，無(wú)意識(shí)記的效果也較好。2有意記憶逐漸發(fā)展有意識(shí)記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重

6、要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：（ 1）兒童的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。成人在日常生活和組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常向他們提出記憶的任務(wù)。在講故事前，預(yù)先向幼兒提出復(fù)述故事的要求，背誦兒歌時(shí)，要求他們盡快記住。這一切，都是促使有意識(shí)記發(fā)展的手段。（ 2）有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。幼兒意識(shí)到識(shí)記的具體任務(wù)， 影響幼兒有意識(shí)記的效果。 比如， 幼兒在玩“開(kāi)商店”游戲時(shí)，擔(dān)任“顧客”的角色，“顧客”必須記住應(yīng)購(gòu)物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識(shí)到這種識(shí)記任務(wù)，因而也就努力去識(shí)記，記憶效果也有所提高?；顒?dòng)的動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒有意識(shí)記的積極性和效果都有很大影響。一些專(zhuān)

7、門(mén)的實(shí)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)，把幼兒帶到實(shí)驗(yàn)室里，簡(jiǎn)單地要求他們完成記憶任務(wù)，幼兒對(duì)這種活動(dòng)缺乏積極性，記憶效果往往比較差。而在游戲中，有意識(shí)記的效果比較好。在實(shí)際生活中，如果成人提出的要求恰當(dāng)，使幼兒明確識(shí)記的目的任務(wù)，那么，在完成任務(wù)中，有意識(shí)記的效果甚至超過(guò)游戲的效果。這種情況發(fā)生的原因在于：在完成生活中的實(shí)際任務(wù)時(shí)，幼兒的記憶效果能夠得到成人或小朋友集體 的評(píng)價(jià)，或者受到贊許，或者得到獎(jiǎng)勵(lì)。這種贊許或獎(jiǎng)勵(lì)是實(shí)際的強(qiáng)化。（ 3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記研究表明，兒童達(dá)到有意再現(xiàn)或追憶較高行為類(lèi)型的年齡略早于有意識(shí)記。在不同的活動(dòng)條件下，兒童有意識(shí)記和有意再現(xiàn)的水平有所不同。在實(shí)驗(yàn)室條件下，水平最

8、低，在游戲和完成實(shí)際任務(wù)的條件下，水平較高。二、記憶的理解和組織程度逐漸提高根據(jù)對(duì)記憶材料是否理解，記憶可分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。意義記憶是指根據(jù)對(duì)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。1 機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好（ 1）機(jī)械記憶用的多。與成人相比較，兒童常常運(yùn)用機(jī)械記憶，他們反復(fù)背誦一些自己并不了解的材料，顯得不是那么困難。幼兒相對(duì)較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能出于兩個(gè)原因：一是幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；二是幼兒對(duì)事物理解能力較差，對(duì)許多識(shí)記

9、材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。（ 2）意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。許多材料證明，幼兒對(duì)理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對(duì)兒歌的識(shí)記比不理解的詩(shī)歌效果好。曾有研究者對(duì)幼兒識(shí)記常見(jiàn)物體和不熟悉的無(wú)意義圖形的效果進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒識(shí)記常見(jiàn)物體的效果明顯優(yōu)于不熟 悉的無(wú)意義的圖形（見(jiàn)表6-2-1 ）。另外，幼兒對(duì)理解了的內(nèi)容記憶保持的時(shí)間 也較長(zhǎng)。為什么意義記憶比機(jī)械記憶效果好？其主要原因如下：第一，意義記憶是通過(guò)對(duì)材料的理解而進(jìn)行的。理解使記憶的材料和過(guò)去頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把新材料納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中。第二，機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立的

10、小單位來(lái)記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來(lái)，形成較大的單位或系統(tǒng)。表6-2-1幼兒識(shí)記常見(jiàn)物體和無(wú)意義圖形的比較（）年齡常見(jiàn)物體無(wú)意義圖形比率4474：156412：167226：177748：12.學(xué)前兒童的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展在整個(gè)幼兒期，無(wú)論是機(jī)械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長(zhǎng)而 有所提高。與此同時(shí)，從上述研究材料（表 6-2-1 ）中可以看到， 年齡較小的幼兒意義 記憶的效果比機(jī)械記憶要高得多，而隨著年齡增長(zhǎng)，兩種記憶效果的差距逐漸縮 小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。這種現(xiàn)象并不表明機(jī)械記憶的發(fā)展越來(lái)越迅 速，而是由于年齡增長(zhǎng)后，意義記憶和

11、機(jī)械記憶效果的差異減少，機(jī)械記憶中加 入了越來(lái)越多的理解成分，機(jī)械記憶中的理解成分使機(jī)械記憶的效果有所提高。比如，幼兒對(duì)一些不熟悉的詞，有時(shí)會(huì)按自己的理解來(lái)識(shí)記?？梢?jiàn)兩種記憶效果差距的縮小是由于兩種記憶的區(qū)別越來(lái)越減少，兩種記憶越來(lái)越多地相互滲透, 主要是意義記憶滲入機(jī)械記憶中。三、形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展1 .學(xué)前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來(lái)記憶各種材料。在兒童語(yǔ)言發(fā)展之前，具記憶 內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。在兒童語(yǔ)言發(fā)生后，直到整個(gè)幼兒期， 形象記憶仍然占主要地位。根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，幼兒形象記憶的效果高于詞語(yǔ)記憶的效果（見(jiàn)表 6-2-2） 表6-2

12、-2幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶效果的比較年齡熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3404 55667表6-2-2說(shuō)明，幼兒對(duì)熟悉的物體記憶效果優(yōu)于熟悉的詞， 而對(duì)生疏的詞, 記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。 對(duì)熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的形象，帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好。熟悉的詞在兒童 頭腦中與具體的形象相結(jié)合，因而效果也比較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中 完全沒(méi)有形象，因此效果最差。2 .形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展幼兒期形象記憶和語(yǔ)詞記憶都在發(fā)展。從表6-2-2中可以看到，34歲幼兒 無(wú)論是形象記憶或者是語(yǔ)詞記憶，其水平都相對(duì)較低。其后，兩種記憶的結(jié)果都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小如果我們計(jì)算一下表6-2-2 中對(duì)熟悉的物體和詞兩種記憶效果的比率， 就可以看到，兩者的差距日益縮小。兩種記憶效果之所以逐漸縮小，是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童的頭腦中起作用，而是有越來(lái)越密切的相互聯(lián)系。一方面，幼兒對(duì)熟悉的物體能夠叫出其名稱，那么物體的形象和相應(yīng)的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎(chǔ)上，詞和物體的形象是不可分割的。形象記憶和語(yǔ)詞記憶的區(qū)別只是相對(duì)的。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語(yǔ)詞在