在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展

1、在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展區(qū)域活動(dòng)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種教育形式。也是幼兒園教師為配合主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的一種特殊的幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)所和方式。它是根據(jù)幼兒發(fā)展需要和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇，合作交往，探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，為幼兒自由選擇，自發(fā)探索，操作擺弄的自主活動(dòng)開辟了一個(gè)新的天地。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)如何操作才能有效地促進(jìn)幼兒自

2、主學(xué)習(xí)、探索，使他們的主體性得以充分發(fā)展呢？一、 創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是教師們首先需要關(guān)注的問題。為了激發(fā)幼兒自主探索的興趣，教師可創(chuàng)設(shè)以下一些區(qū)域環(huán)境：生活勞動(dòng)區(qū)：包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力：如穿脫衣服，整理衣服、玩具，梳頭，系鞋帶，洗手帕等。語言區(qū)：故事表演，剪貼廢舊圖書，合作猜謎，自編故事，卡片找朋友等?？茖W(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，按數(shù)取物，

3、幾何圖形，按規(guī)律排序，實(shí)物與數(shù)配對(duì)，看圖自編應(yīng)用題，數(shù)學(xué)棋，找單、雙數(shù)游戲，測(cè)量工具等；科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么會(huì)發(fā)光，沉與浮，玩磁鐵，放大鏡，斜坡實(shí)驗(yàn)，沙漏，天平，會(huì)變的顏色等。美工區(qū)：包括泥工，紙工（折、剪、撕、貼、玩），繪畫，涂鴉，廢舊物品制作，涂色，添畫等。建構(gòu)區(qū)：有拼圖，插雪花片，大型積木，智力拼板，七巧板等。角色區(qū)：有娃娃家，小超市，小醫(yī)院，美容院、郵局等。運(yùn)動(dòng)區(qū)：有玩球，投籃，兩人雪橇，高蹺，平衡，鉆爬，墊上運(yùn)動(dòng)，跳繩等。以上活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師們要根據(jù)本班兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，與幼兒園整體教育有機(jī)結(jié)合，及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索。二

4、、 充分尊重幼兒意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師，我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓孩子們?cè)谛缕娴沫h(huán)境中自主選擇，自主操作，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過特定的情景去實(shí)踐或再現(xiàn)。切不可有以下的現(xiàn)象出現(xiàn)或發(fā)生。美工區(qū)里的活動(dòng)內(nèi)容是“漂亮的圍巾、手套”，孩子們做設(shè)計(jì)師，在圍巾、手套上設(shè)計(jì)美麗的圖案，對(duì)圍巾、手套加以裝飾。區(qū)域活動(dòng)前，教師給幼兒講解、示范了各種圖案花紋，并讓幼兒進(jìn)行了練習(xí)。區(qū)域活動(dòng)后，教師對(duì)美工區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并帶小朋友一起欣賞幼兒的作品

5、。當(dāng)教師看到雅詩設(shè)計(jì)的圍巾時(shí)，皺起了眉頭，說：“這是雅詩畫的嗎？怎么沒有畫上漂亮的圖案、花紋，卻全部涂上了紅色？”雅詩說：“我喜歡紅色，我想有一條紅色的圍巾。”老師說：“剛才老師不是說過嗎？要給圍巾、手套畫上漂亮的圖案、花紋，你可能聽的時(shí)候不夠認(rèn)真，下次老師說的時(shí)候一定要聽仔細(xì)。”我們知道，幼兒能力的發(fā)展和提高必須通過幼兒的主體性活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒的主體活動(dòng)，它具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成、發(fā)展提供了條件。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，其主體性作用的發(fā)揮關(guān)系到區(qū)域設(shè)置目的的實(shí)現(xiàn)以及幼兒

6、對(duì)區(qū)域內(nèi)容的掌握程度。以上教師對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)阻礙了幼兒主體性的發(fā)揮。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇。三、 教師進(jìn)行適度指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展在區(qū)域活動(dòng)中，給孩子更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是需要教師有策略地適度地指導(dǎo)。有的教師只是忙碌地穿梭在幼兒之間，很少深入了解幼兒活動(dòng)的全過程，很少了解幼兒的需要和感受；有的教師進(jìn)行不斷的詢問和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的思路時(shí)常被打斷。幼兒的想象力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力得不到充分發(fā)揮。而真正給孩子更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)，就要允許幼兒犯錯(cuò)，又要鼓勵(lì)幼兒自己糾正錯(cuò)誤，可以讓幼兒大膽提出疑問，

7、啟發(fā)孩子在實(shí)驗(yàn)中不斷自發(fā)地調(diào)整材料與方法，為幼兒的問題解決提供線索與思維的步驟。但要避免直接告訴答案，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果進(jìn)行反思、調(diào)整、進(jìn)而提升為新的經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于幼兒在獲得知識(shí)與行為方式的同時(shí)，發(fā)展探究的精神，訓(xùn)練解決問題的思維方法和培養(yǎng)實(shí)事求是的人生態(tài)度，在問題解決的同時(shí)，幼兒的主體性也得到了相應(yīng)的發(fā)展。例如，在大班的動(dòng)物王國(guó)主題活動(dòng)中，幼兒帶來了不少動(dòng)物玩具，柜子上逐漸放不下日益增多的動(dòng)物玩具，孩子們提出了搭建動(dòng)物之家的建議。教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子選擇為小型動(dòng)物玩具搭建房子，是因?yàn)樾⌒蛣?dòng)物的房子容易搭建，幾塊積木圍搭即可，而大象、長(zhǎng)頸鹿等身體較大的動(dòng)物的家，搭建起來就有

8、一定的難度，因此就無人問津了。針對(duì)這一情況，教師向孩子們提出了問題，于是在建構(gòu)區(qū)里，孩子們和老師一起開始搭建大房子。教師：這個(gè)長(zhǎng)頸鹿，脖子那么長(zhǎng)，它住哪兒呢？教師在適宜的時(shí)候，拋給幼兒?jiǎn)栴}情境，以富有價(jià)值的內(nèi)容，提示幼兒有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行操作。幼兒：搭個(gè)大房子不就行了嘛。教師：好，大家試試看。孩子們情緒高漲，他們覺得搭個(gè)大房子是件非常有趣的事。他們的主動(dòng)探究將在興趣的驅(qū)動(dòng)下逐步開展。教師接下來的任務(wù)是繼續(xù)觀察孩子們的建構(gòu)過程，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诓僮髦袑⒚媾R一些困難，教師應(yīng)關(guān)注他們的解決方式。孩子們非常認(rèn)真地將積木一塊塊搭起來，可是到了一定的高度后房子便晃悠起來。教師：這房子好象不太穩(wěn)，長(zhǎng)頸鹿住在里面會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？幼兒：如果我們把墻做得寬一些，房子可能就會(huì)變穩(wěn)了。教師：那大家再試試。幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)墻體太窄，房子不穩(wěn)，試著增加墻體寬度，最后終于為長(zhǎng)頸鹿建好了房子。他們探索的過程完全是自主建構(gòu)，他們不斷地發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，如高度、穩(wěn)定性、寬度等，在解決問題的過程中逐漸考慮不同的緯度。在以上區(qū)角活動(dòng)過程